“新工科”人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施管理標(biāo)準(zhǔn)一、“新工科”人才培養(yǎng)方案制定的核心理念與基本原則“新工科”建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需求的高素質(zhì)工程科技人才，其培養(yǎng)方案的制定需突破傳統(tǒng)工科的學(xué)科壁壘，以“融合、創(chuàng)新、實(shí)踐、跨界”為核心理念，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的教育體系。在具體制定過程中，需遵循以下四項(xiàng)基本原則：1.需求導(dǎo)向原則培養(yǎng)方案必須緊密對接國家戰(zhàn)略需求（如“中國制造2025”“數(shù)字中國”）和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局（如長三角的集成電路、珠三角的新能源汽車），通過校企聯(lián)合調(diào)研、行業(yè)專家論證等方式，明確產(chǎn)業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)的具體要求。例如，針對人工智能領(lǐng)域，需重點(diǎn)設(shè)置機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等核心課程，并融入自動(dòng)駕駛、智能醫(yī)療等產(chǎn)業(yè)場景案例。2.學(xué)科交叉融合原則打破傳統(tǒng)工科“單一學(xué)科”培養(yǎng)模式，推動(dòng)工科與理科、文科、醫(yī)科的深度交叉。例如：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)+生物學(xué)→生物信息學(xué)機(jī)械工程+材料科學(xué)+人工智能→智能裝備工程環(huán)境工程+大數(shù)據(jù)→智慧環(huán)保通過交叉課程模塊、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）等形式，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。3.創(chuàng)新與實(shí)踐并重原則將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。具體措施包括：開設(shè)創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，引入設(shè)計(jì)思維、TRIZ理論等創(chuàng)新工具；建設(shè)“實(shí)驗(yàn)室-實(shí)訓(xùn)中心-企業(yè)實(shí)習(xí)基地”三級實(shí)踐平臺，確保學(xué)生累計(jì)實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的30%；鼓勵(lì)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等賽事，以賽促學(xué)。4.動(dòng)態(tài)調(diào)整原則建立年度評估與三年修訂機(jī)制，根據(jù)技術(shù)發(fā)展（如ChatGPT等生成式AI的興起）、產(chǎn)業(yè)升級（如碳中和對傳統(tǒng)能源專業(yè)的影響）和學(xué)生反饋，及時(shí)更新課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，某高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在2023年新增了“大模型應(yīng)用開發(fā)”課程模塊，以適應(yīng)AI技術(shù)的快速迭代。二、“新工科”人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)與核心內(nèi)容一份完整的“新工科”人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件保障等核心模塊，各模塊需形成有機(jī)整體，共同支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求培養(yǎng)目標(biāo)：需明確學(xué)生畢業(yè)后5-10年應(yīng)具備的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Γ纾骸芭囵B(yǎng)具有扎實(shí)的電子信息理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在智能硬件、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理工作的高級工程技術(shù)人才”。畢業(yè)要求：需細(xì)化為12條左右的具體指標(biāo)（參考《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），涵蓋工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等方面。例如，“畢業(yè)要求3：設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案——能夠針對復(fù)雜電子信息工程問題，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中考慮安全、健康、法律、文化等因素”。2.課程體系設(shè)計(jì)課程體系是培養(yǎng)方案的核心，需構(gòu)建“通識教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)核心+個(gè)性化拓展”的四層結(jié)構(gòu)，并突出“新工科”特色。課程層次核心內(nèi)容占比（參考）新工科特色體現(xiàn)通識教育思想政治理論、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、人文社科類選修課30%-35%融入科技倫理、工程哲學(xué)等課程學(xué)科基礎(chǔ)工程制圖、電路原理、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、工程力學(xué)等25%-30%引入Python、MATLAB等現(xiàn)代工具課程專業(yè)核心專業(yè)主干課程（如智能控制原理、機(jī)器學(xué)習(xí)、新能源材料等）20%-25%設(shè)置跨學(xué)科交叉課程模塊個(gè)性化拓展專業(yè)選修課、輔修課程、微專業(yè)、企業(yè)定制課程15%-20%開設(shè)“AI+X”“智能制造”等微專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略：模塊化課程：將專業(yè)核心內(nèi)容分解為若干模塊（如“智能感知模塊”“數(shù)據(jù)處理模塊”“控制執(zhí)行模塊”），學(xué)生可根據(jù)興趣選擇模塊組合；項(xiàng)目式課程：設(shè)置“新生項(xiàng)目”“專業(yè)核心項(xiàng)目”“畢業(yè)項(xiàng)目”三級項(xiàng)目課程，例如，大一學(xué)生完成“智能小車設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，大四學(xué)生完成企業(yè)真實(shí)課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)；線上線下混合式課程：引入MOOC、SPOC等在線資源，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。3.實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)是“新工科”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐-專業(yè)實(shí)踐-綜合實(shí)踐-創(chuàng)新實(shí)踐”的遞進(jìn)式體系?；A(chǔ)實(shí)踐：包括金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的基本工程技能；專業(yè)實(shí)踐：包括課程設(shè)計(jì)（如“單片機(jī)課程設(shè)計(jì)”“通信原理課程設(shè)計(jì)”）、專業(yè)實(shí)習(xí)（如在華為、中興等企業(yè)進(jìn)行為期3個(gè)月的實(shí)習(xí)），提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；綜合實(shí)踐：包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、跨學(xué)科綜合項(xiàng)目（如“智慧城市系統(tǒng)開發(fā)”），培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力；創(chuàng)新實(shí)踐：包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（國家級/省級/校級）、學(xué)科競賽、專利申請等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，具體措施包括：課程融入：在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新案例分析、創(chuàng)業(yè)模擬等內(nèi)容；平臺支撐：建設(shè)“創(chuàng)客空間”“孵化基地”，提供3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等設(shè)備和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；師資保障：聘請企業(yè)家、投資人擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”；政策激勵(lì)：對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生給予學(xué)分認(rèn)定、獎(jiǎng)金支持，例如，某高校規(guī)定學(xué)生獲得國家級創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)可替代10學(xué)分的選修課。三、“新工科”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施管理機(jī)制1.組織保障機(jī)制學(xué)校層面：成立“新工科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長擔(dān)任組長，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務(wù)處、人事處、科研處、財(cái)務(wù)處等部門的資源；學(xué)院層面：成立“專業(yè)建設(shè)委員會”，成員包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家（占比不低于30%），負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的制定、修訂和實(shí)施監(jiān)督；專業(yè)層面：設(shè)立“課程群負(fù)責(zé)人”，負(fù)責(zé)課程體系的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的更新，例如，“人工智能課程群”由3-5名骨干教師組成，共同開發(fā)課程大綱、教學(xué)案例和考核方式。2.教學(xué)過程管理機(jī)制課程大綱動(dòng)態(tài)更新：要求課程大綱每2年更新一次，融入最新的技術(shù)成果和產(chǎn)業(yè)案例。例如，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程大綱在2024年新增了“基于大模型的算法優(yōu)化”章節(jié)；多元化考核方式：改革傳統(tǒng)的“一考定終身”模式，采用“過程性考核+終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式，例如：過程性考核（60%）：包括課堂表現(xiàn)（10%）、作業(yè)（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15%）、小組項(xiàng)目（15%）；終結(jié)性考核（40%）：包括筆試（25%）、課程設(shè)計(jì)（15%）；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控：建立“學(xué)生評教、同行評議、督導(dǎo)聽課、企業(yè)反饋”四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系，定期發(fā)布教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。3.校企協(xié)同育人機(jī)制“新工科”人才培養(yǎng)必須深化產(chǎn)教融合，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效機(jī)制。具體模式包括：訂單班培養(yǎng)：與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，開設(shè)企業(yè)定制課程（如“華為5G技術(shù)應(yīng)用”“比亞迪新能源汽車設(shè)計(jì)”），學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院：與行業(yè)龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院（如“騰訊云人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“美的智能家電產(chǎn)業(yè)學(xué)院”），共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、開發(fā)課程、培養(yǎng)師資；雙導(dǎo)師制：為學(xué)生配備學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)，例如，某高校的智能制造專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由企業(yè)導(dǎo)師提供真實(shí)的“智能工廠優(yōu)化”課題。4.師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制“新工科”對師資隊(duì)伍的要求更高，需要打造一支**“雙師型”（教師+工程師）、跨學(xué)科、國際化**的教師隊(duì)伍。具體措施包括：“雙師型”教師培養(yǎng)：要求專業(yè)教師每3年至少有6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目；跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)：組建跨學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如，“智慧醫(yī)療”教學(xué)團(tuán)隊(duì)由計(jì)算機(jī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、生物學(xué)院的教師組成；國際化師資引進(jìn)：引進(jìn)具有海外名校背景或國際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，開設(shè)全英文課程或雙語課程；企業(yè)兼職教師聘請：聘請企業(yè)技術(shù)專家、高管擔(dān)任兼職教授，開設(shè)講座或參與課程教學(xué)。四、“新工科”人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略1.關(guān)鍵挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)科壁壘難以打破：部分高校的院系設(shè)置仍以傳統(tǒng)學(xué)科為單位，跨學(xué)科課程開設(shè)面臨師資、經(jīng)費(fèi)、場地等方面的障礙；實(shí)踐教學(xué)資源不足：實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新滯后于技術(shù)發(fā)展，企業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型困難：部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科知識，難以適應(yīng)“新工科”的教學(xué)要求；學(xué)生適應(yīng)能力差異較大：跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，部分學(xué)生可能出現(xiàn)“跟不上”的情況。2.應(yīng)對策略打破學(xué)科壁壘：學(xué)校層面成立“跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)辦公室”，統(tǒng)籌跨學(xué)科專業(yè)的申報(bào)、審批和資源調(diào)配；例如，某高校設(shè)立了“交叉學(xué)科專項(xiàng)資金”，支持跨學(xué)院的課程開發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)：加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，引入VR/AR、數(shù)字孿生等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心”；與企業(yè)共建“產(chǎn)學(xué)研合作基地”，簽訂長期合作協(xié)議，明確企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的責(zé)任和義務(wù)；推動(dòng)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型：設(shè)立“教師企業(yè)實(shí)踐專項(xiàng)基金”，對參與企業(yè)實(shí)踐的教師給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼和績效考核傾斜；開展“新工科”教師培訓(xùn)，邀請行業(yè)專家、教育技術(shù)專家進(jìn)行授課，提升教師的工程實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新能力；分層分類培養(yǎng)學(xué)生：針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，開設(shè)“基礎(chǔ)班”和“提高班”，實(shí)施分層教學(xué)；為學(xué)生提供“個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑”，允許學(xué)生根據(jù)興趣和能力選擇課程模塊和實(shí)踐項(xiàng)目；建立“學(xué)習(xí)支持中心”，為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等服務(wù)。五、“新工科”人才培養(yǎng)方案的評估與優(yōu)化1.評估指標(biāo)體系建立科學(xué)的評估指標(biāo)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度、課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量、社會評價(jià)等方面進(jìn)行全面評估。例如：培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度：通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查（畢業(yè)3年、5年），了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況，評估培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；畢業(yè)要求達(dá)成度：通過課程考核、實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等材料，分析學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)；社會評價(jià)：通過企業(yè)滿意度調(diào)查、雇主評價(jià)、校友反饋等方式，評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.優(yōu)化機(jī)制年度評估：每年對培養(yǎng)方案的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，分析存在的問題并提出改進(jìn)措施；三年修訂：每3年對培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，根據(jù)評估結(jié)果、技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，更新培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系；試點(diǎn)先行：對于重大改革措施（如跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置），可先在部分班級或?qū)I(yè)試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再全面推廣。六、典型案例：某高校“智能科學(xué)與技術(shù)”新工科專業(yè)培養(yǎng)方案1.培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具有扎實(shí)的智能科學(xué)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在人工智能、智能機(jī)器人、智慧醫(yī)療等領(lǐng)域從事研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才。2.課程體系通識教育模塊：包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、Python程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)新方法、科技倫理等；學(xué)科基礎(chǔ)模塊：包括人工智能導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)字電路、信號與系統(tǒng)等；專業(yè)核心模塊：分為三個(gè)方向：智能算法方向：深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、自然語言處理；智能系統(tǒng)方向：智能機(jī)器人、計(jì)算機(jī)視覺、嵌入式系統(tǒng)；智慧應(yīng)用方向：智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧金融；實(shí)踐教學(xué)模塊：包括智能機(jī)器人實(shí)訓(xùn)、機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽培訓(xùn)、創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐等。3.實(shí)施特色校企協(xié)同：與百度、科大訊飛共建“人工智能聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，共同開發(fā)課程和實(shí)踐項(xiàng)目；跨學(xué)科學(xué)習(xí)：學(xué)生可選修計(jì)算機(jī)學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、醫(yī)學(xué)院的課程，例如“醫(yī)學(xué)圖像處理”（醫(yī)學(xué)院）、“智能控制”（自動(dòng)化學(xué)院）；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從大一開始，每學(xué)期開展一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，例如大一的“智能小車設(shè)計(jì)”、大二的“人臉識別系統(tǒng)開發(fā)”、大三的“智慧醫(yī)療數(shù)據(jù)分析”、大四的“企業(yè)真實(shí)課題畢業(yè)設(shè)計(jì)”。4