以愛育德，以行導(dǎo)行——小學(xué)班主任德育工作案例探析一、案例背景：“小刺猬”的困境我所帶的三年級（2）班有個叫小宇的男孩。他聰明機靈，卻像只渾身帶刺的小刺猬：課間常因小事和同學(xué)起爭執(zhí)，要么故意撞人，要么搶同學(xué)文具；課堂上坐不住，偷偷在課本上亂畫，被批評時眼神倔強，甚至頂撞老師。和家長溝通后得知，小宇父母工作繁忙，日常由祖輩照料，老人對他“放養(yǎng)”式管理，父母偶爾的管教也多是嚴厲斥責(zé)——長期的情感缺位與管教錯位，讓他既渴望關(guān)注，又用攻擊性的方式保護自己。二、德育實踐：從“破冰”到“融暖”的過程（一）建立信任：蹲下來聽他的“委屈”第一次正式和小宇談心，我沒有直接批評，而是在課后把他叫到走廊角落，遞給他一顆他喜歡的水果糖（此前觀察到他愛吃甜食）?！靶∮睿蠋煱l(fā)現(xiàn)你畫畫特別有創(chuàng)意，課本上的小人兒畫得很生動呢！”他愣住了，眼神閃過驚訝。我接著說：“不過，老師有點擔(dān)心，最近有同學(xué)說和你相處時會害怕，你愿意和老師說說為什么嗎？”他沉默片刻，小聲嘟囔：“他們都不和我玩，還說我壞話?！蔽逸p輕拍他肩膀：“原來你是想和大家玩，只是不知道怎么表達對嗎？”他點點頭，眼圈微紅。這次談話，我沒提任何要求，只讓他感受到被看見、被理解。（二）共情引導(dǎo)：在角色體驗中悟“善”為讓小宇體會他人感受，我設(shè)計“情緒體驗角”活動：用玩偶模擬沖突場景，再互換角色表演。輪到小宇扮演“被欺負者”時，當(dāng)“欺負者”推他，他下意識皺眉：“好疼，我不喜歡這樣。”表演結(jié)束后，我問：“現(xiàn)在你覺得被這樣對待，心里是什么滋味？”他低頭：“不好受，生氣又難過?！蔽页脵C引導(dǎo)：“以后想和同學(xué)玩，能不能換種溫柔的方式，比如問問‘我能和你一起玩嗎’？”他猶豫后，輕輕點頭。（三）家校協(xié)同：用“成長日記”架起溝通橋我和小宇父母溝通，建議他們每天花10分鐘和孩子聊學(xué)校的事（只傾聽，不批評），并記錄小宇的進步（哪怕是“主動幫奶奶擺碗筷”這類小事）。同時，我在班級設(shè)置“圖書角小助手”崗位，讓小宇負責(zé)整理圖書。一次，他默默撿起同學(xué)掉落的書，我立刻在班會課表揚：“小宇今天悄悄幫大家整理了圖書，讓閱讀角更整潔了！”同學(xué)們的掌聲讓他臉漲得通紅，卻露出靦腆的笑。家長反饋，小宇回家會主動說學(xué)校的事，還會問“媽媽，我今天的日記寫什么呀”。（四）集體浸潤：在溫暖中“拔刺”我組織“優(yōu)點大轟炸”活動，讓孩子寫下同桌的優(yōu)點。當(dāng)小宇收到“小宇跑步很快，運動會幫班級拿獎”“小宇畫畫很好，我想和他學(xué)”的紙條時，眼睛亮了。我又安排他和性格溫和的同學(xué)組成“手工互助小組”，漸漸地，他和同學(xué)的沖突少了，會主動分享零食，甚至在同學(xué)摔倒時第一個跑去扶。三、案例分析：行為背后的“心理密碼”小宇的攻擊性本質(zhì)是安全感缺失與錯誤的關(guān)注需求的外化。家庭教養(yǎng)的“缺位”（缺乏情感陪伴）與“錯位”（嚴厲斥責(zé)替代引導(dǎo)），讓他在學(xué)校通過“制造麻煩”獲得關(guān)注，用“刺”保護脆弱內(nèi)心。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，小學(xué)階段兒童處于“勤奮感vs自卑感”的沖突期，小宇用不當(dāng)行為尋求“我能行”的認可，實則是用錯了方式。四、德育策略：從“矯正”到“滋養(yǎng)”的路徑（一）情感聯(lián)結(jié)法：用“看見”化解防御德育的前提是信任。教師需放下“評判者”姿態(tài)，以共情視角理解行為背后的情緒需求（如關(guān)注小宇的愛好、情緒變化），讓學(xué)生感受到“老師懂我”，從而卸下心理防御。（二）體驗式德育：在“換位”中喚醒共情兒童的道德認知需從“體驗”中建構(gòu)。通過角色扮演、情境模擬等活動，讓學(xué)生親身感受他人情緒，將抽象的“友善”“尊重”轉(zhuǎn)化為具體情感體驗，內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。（三）家校協(xié)同：用“正向反饋”強化成長家庭是德育重要陣地。教師需引導(dǎo)家長從“批評糾錯”轉(zhuǎn)向“正向關(guān)注”，通過“成長日記”聚焦進步，形成家校合力，讓學(xué)生在“被肯定”中建立自信。（四）集體浸潤：用“溫暖場域”滋養(yǎng)品格班級文化是隱性德育課程。通過“優(yōu)點大轟炸”“互助小組”等活動，營造包容友愛的集體氛圍，讓學(xué)生在被接納、被需要的環(huán)境中，自然習(xí)得合作、友善的品質(zhì)，實現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。五、反思與啟示：德育是一場“慢滋養(yǎng)”這個案例讓我深刻體會到：小學(xué)德育不是“改造”，而是“滋養(yǎng)”。每個“問題行為”背后，都藏著一個渴望被愛、被認可的靈魂。教師需有“牽著蝸牛散步”的耐心，用信任搭建溝通橋梁，用體驗喚醒內(nèi)在善意，用集體溫暖融化心靈堅冰。同時，家校協(xié)同的“溫度”與“力度”缺一不可—