小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索與體系構(gòu)建在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，正從“活動(dòng)體驗(yàn)”向“素養(yǎng)培育”深度轉(zhuǎn)型。本文基于一線教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建一套兼具系統(tǒng)性、實(shí)踐性與生長(zhǎng)性的課程設(shè)計(jì)方案，為小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施提供可操作的路徑參考。一、課程設(shè)計(jì)的理念錨點(diǎn)：從“活動(dòng)育人”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值，在于打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究實(shí)踐—解決問(wèn)題”的完整學(xué)習(xí)鏈。課程設(shè)計(jì)需緊扣兒童立場(chǎng)，以“生活即教育”為指引，將學(xué)生的真實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)深度融合，培養(yǎng)“會(huì)思考、能行動(dòng)、善合作、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代少年。（一）分學(xué)段目標(biāo)定位低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“興趣啟蒙”為核心，通過(guò)“玩中學(xué)、做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)（如“我的書(shū)包會(huì)說(shuō)話”整理實(shí)踐）、親近自然（如“校園植物朋友”觀察活動(dòng)），初步建立“實(shí)踐出真知”的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的觀察與動(dòng)手習(xí)慣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：聚焦“方法習(xí)得”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式開(kāi)展主題探究（如“班級(jí)圖書(shū)角優(yōu)化方案”），學(xué)習(xí)采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等基本方法，在“做項(xiàng)目”中提升合作能力與問(wèn)題意識(shí)。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：指向“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，引導(dǎo)學(xué)生自主策劃社會(huì)實(shí)踐（如“社區(qū)垃圾分類行動(dòng)”），通過(guò)調(diào)研、倡議、服務(wù)等方式，將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值，初步形成公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。二、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)：四大領(lǐng)域的主題實(shí)踐課程內(nèi)容以“生活實(shí)踐、自然探究、文化傳承、社會(huì)服務(wù)”為四大支柱，每個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型—進(jìn)階型—拓展型”三級(jí)主題，形成螺旋上升的內(nèi)容體系。（一）生活實(shí)踐領(lǐng)域：從“自理”到“自主”的成長(zhǎng)階梯低年級(jí)：“我的一天小管家”——通過(guò)“整理書(shū)包大比拼”“家庭作息表繪制”，結(jié)合數(shù)學(xué)（時(shí)間認(rèn)知）、美術(shù)（圖表設(shè)計(jì)），培養(yǎng)生活自理能力。中年級(jí)：“校園午餐的秘密”——調(diào)研食堂食材來(lái)源、營(yíng)養(yǎng)搭配，用語(yǔ)文撰寫(xiě)《午餐觀察日記》，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)同學(xué)飲食偏好，提出“健康午餐建議”。高年級(jí)：“校園活動(dòng)策劃師”——自主設(shè)計(jì)“讀書(shū)節(jié)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”方案，涉及預(yù)算規(guī)劃（數(shù)學(xué)）、宣傳海報(bào)（美術(shù)）、流程安排（語(yǔ)文），在真實(shí)任務(wù)中鍛煉統(tǒng)籌能力。（二）自然探究領(lǐng)域：從“觀察”到“創(chuàng)新”的科學(xué)之旅低年級(jí)：“種子的旅行”——種植鳳仙花、綠豆，用繪畫(huà)記錄生長(zhǎng)周期，結(jié)合科學(xué)（植物生長(zhǎng)）、語(yǔ)文（觀察日記），感受生命奇妙。中年級(jí)：“校園昆蟲(chóng)王國(guó)”——用放大鏡、相機(jī)觀察昆蟲(chóng)習(xí)性，制作“昆蟲(chóng)圖鑒”，結(jié)合科學(xué)（生物特征）、信息技術(shù)（圖片編輯），培養(yǎng)實(shí)證精神。高年級(jí)：“校園節(jié)水行動(dòng)”——檢測(cè)水龍頭漏水率，設(shè)計(jì)“節(jié)水裝置”（科學(xué)），撰寫(xiě)《節(jié)水倡議書(shū)》（語(yǔ)文），開(kāi)展“節(jié)水宣傳周”活動(dòng)，將科學(xué)探究與社會(huì)行動(dòng)結(jié)合。（三）文化傳承領(lǐng)域：從“認(rèn)知”到“創(chuàng)生”的文化自覺(jué)低年級(jí)：“家鄉(xiāng)童謠里的秘密”——學(xué)唱本地童謠，用黏土制作童謠場(chǎng)景，結(jié)合音樂(lè)（傳唱）、美術(shù)（創(chuàng)作），感受鄉(xiāng)土文化魅力。中年級(jí)：“傳統(tǒng)節(jié)日的儀式感”——調(diào)研春節(jié)、中秋的習(xí)俗變遷，采訪長(zhǎng)輩（語(yǔ)文），繪制“節(jié)日習(xí)俗時(shí)間軸”（歷史+美術(shù)），理解文化傳承的意義。高年級(jí)：“非遺技藝新表達(dá)”——走進(jìn)剪紙、糖畫(huà)作坊，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝，設(shè)計(jì)“非遺文創(chuàng)產(chǎn)品”（美術(shù)+數(shù)學(xué)：成本核算），通過(guò)線上義賣（信息技術(shù)）推廣傳統(tǒng)文化。（四）社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域：從“參與”到“引領(lǐng)”的責(zé)任覺(jué)醒低年級(jí)：“社區(qū)敬老小天使”——為養(yǎng)老院老人表演節(jié)目、贈(zèng)送手工作品，用語(yǔ)文寫(xiě)《愛(ài)心日記》，在實(shí)踐中培養(yǎng)同理心。中年級(jí)：“舊物新生計(jì)劃”——發(fā)起“舊書(shū)舊玩具置換”活動(dòng)，設(shè)計(jì)海報(bào)（美術(shù)）、撰寫(xiě)宣傳語(yǔ)（語(yǔ)文）、統(tǒng)計(jì)交易數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)），鍛煉溝通與理財(cái)能力。高年級(jí)：“社區(qū)文明觀察員”——調(diào)研小區(qū)“寵物管理”“停車秩序”等問(wèn)題，發(fā)放問(wèn)卷（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)）、訪談居民（語(yǔ)文），撰寫(xiě)《社區(qū)文明改進(jìn)方案》，并向居委會(huì)提案，踐行公民責(zé)任。三、課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)策略：讓實(shí)踐真正發(fā)生（一）組織形式：從“個(gè)體探索”到“協(xié)同共生”小組合作：采用“異質(zhì)分組”（按興趣、能力、性格互補(bǔ)），明確“組長(zhǎng)（統(tǒng)籌）、記錄員（整理）、發(fā)言人（匯報(bào)）、安全員（保障）”角色，如“校園植物調(diào)研”中，小組分工觀察、記錄、分析，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。家校社協(xié)同：邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任“實(shí)踐導(dǎo)師”（如非遺傳承人家長(zhǎng)指導(dǎo)手工課），與社區(qū)共建“實(shí)踐基地”（如超市、消防隊(duì)、博物館），形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭支持、社會(huì)參與”的育人共同體。（二）教學(xué)方法：從“講授灌輸”到“體驗(yàn)建構(gòu)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“校園垃圾分類優(yōu)化”為例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（垃圾混投）—拆解任務(wù)（調(diào)研、宣傳、監(jiān)督）—實(shí)施方案（設(shè)計(jì)分類桶、制作宣傳冊(cè)）—反思改進(jìn)（效果評(píng)估）”的完整流程，在真實(shí)問(wèn)題解決中提升綜合能力。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（QBL）：從學(xué)生疑問(wèn)出發(fā)，如“為什么校門(mén)口總堵車？”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研車流、采訪交警、設(shè)計(jì)“文明出行倡議書(shū)”，將生活困惑轉(zhuǎn)化為探究課題。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”，讓學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院（體驗(yàn)醫(yī)護(hù)）、超市（體驗(yàn)導(dǎo)購(gòu)），通過(guò)“角色扮演”理解不同職業(yè)的價(jià)值，深化社會(huì)認(rèn)知。（三）課時(shí)安排：從“剛性課時(shí)”到“彈性整合”每周設(shè)置1-2節(jié)“固定課時(shí)”用于主題規(guī)劃、方法指導(dǎo)；每月安排1次“集中實(shí)踐日”（半天）開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、成果展示；寒暑假布置“實(shí)踐套餐”（如“文化傳承”“環(huán)保行動(dòng)”“職業(yè)體驗(yàn)”三類任務(wù)，學(xué)生自主選擇），實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外、校內(nèi)外”的時(shí)間聯(lián)動(dòng)。四、多元評(píng)價(jià)體系：看見(jiàn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)軌跡（一）評(píng)價(jià)維度：從“成果優(yōu)劣”到“成長(zhǎng)全景”參與度：記錄學(xué)生的出勤、課堂投入、小組貢獻(xiàn)（如“小組合作星級(jí)表”：★★★☆☆積極發(fā)言★★★★☆主動(dòng)幫助他人）。探究力：關(guān)注問(wèn)題解決的思路（如“我的探究日記”：“我是怎么想到用問(wèn)卷調(diào)研的？遇到的困難是什么？怎么解決的？”）。合作力：通過(guò)“小組互評(píng)”“同伴寄語(yǔ)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通、分工、包容能力（如“他總能傾聽(tīng)我的想法，還幫我改進(jìn)了方案”）。創(chuàng)新力：重視成果的獨(dú)特性（如“非遺文創(chuàng)”中，學(xué)生將剪紙與現(xiàn)代插畫(huà)結(jié)合，設(shè)計(jì)出“節(jié)氣剪紙書(shū)簽”）。（二）評(píng)價(jià)方式：從“單一打分”到“多維見(jiàn)證”成長(zhǎng)檔案袋：收錄活動(dòng)照片、反思日記、作品（如“種子生長(zhǎng)手賬”“節(jié)水裝置設(shè)計(jì)圖”），直觀呈現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐軌跡。展示性評(píng)價(jià)：舉辦“實(shí)踐成果展”“項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生通過(guò)“講解+演示”（如“校園節(jié)水裝置”的現(xiàn)場(chǎng)操作），展現(xiàn)綜合素養(yǎng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)：采用“縱向?qū)Ρ取?，如開(kāi)學(xué)與期末的“實(shí)踐能力雷達(dá)圖”，讓學(xué)生清晰看到自己的進(jìn)步（如“問(wèn)題解決能力從★★提升到★★★★”）。（三）評(píng)價(jià)主體：從“教師獨(dú)唱”到“多方合唱”學(xué)生自評(píng)：用“思維導(dǎo)圖”梳理收獲（如“我學(xué)會(huì)了采訪技巧，還能設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，最大的挑戰(zhàn)是和陌生人溝通，下次我會(huì)更自信！”）。小組互評(píng)：用“彩虹評(píng)價(jià)卡”（紅：合作好黃：創(chuàng)意棒藍(lán)：方法巧），從不同角度肯定同伴。家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)價(jià)：通過(guò)“實(shí)踐反饋表”，如養(yǎng)老院對(duì)“敬老活動(dòng)”的評(píng)價(jià)：“孩子們的表演很精彩，手工作品很用心，給老人帶來(lái)了快樂(lè)！”，讓評(píng)價(jià)更具社會(huì)視角。五、課程保障的立體網(wǎng)絡(luò)：從“紙上談兵”到“落地生根”（一）師資建設(shè)：從“單打獨(dú)斗”到“專業(yè)共生”開(kāi)展“校本研修”：每月組織“實(shí)踐案例研討”，如“如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展有效觀察？”，分享經(jīng)驗(yàn)、解決困惑。邀請(qǐng)“校外導(dǎo)師”：聘請(qǐng)科學(xué)家、非遺傳承人、社區(qū)工作者等擔(dān)任“實(shí)踐顧問(wèn)”，定期開(kāi)展講座、指導(dǎo)活動(dòng)。建立“教師實(shí)踐共同體”：跨學(xué)科教師（語(yǔ)文+科學(xué)+美術(shù)）組隊(duì)，共同設(shè)計(jì)“文化傳承”主題活動(dòng)，打破學(xué)科壁壘。（二）資源開(kāi)發(fā)：從“校內(nèi)局限”到“開(kāi)放整合”校內(nèi)資源：盤(pán)活實(shí)驗(yàn)室、種植園、圖書(shū)館，如將“種植園”作為“自然探究”的實(shí)踐場(chǎng)，將“圖書(shū)館”作為“閱讀推廣”的策劃地。校外資源：與博物館、科技館、企業(yè)、社區(qū)簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，如“走進(jìn)污水處理廠”“參觀中藥博物館”，讓實(shí)踐場(chǎng)景更真實(shí)。數(shù)字資源：利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的實(shí)踐案例庫(kù)，結(jié)合VR技術(shù)（如“虛擬考古”）拓展實(shí)踐邊界。（三）安全管理：從“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”到“科學(xué)防控”制定《實(shí)踐活動(dòng)安全預(yù)案》：明確“活動(dòng)前（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全教育）、活動(dòng)中（教師督導(dǎo)、分組管理）、活動(dòng)后（總結(jié)反思、保險(xiǎn)理賠）”的流程，如低年級(jí)活動(dòng)由教師“1對(duì)5”全程陪同，高年級(jí)活動(dòng)提前踩點(diǎn)、購(gòu)買(mǎi)意外險(xiǎn)。開(kāi)展“安全素養(yǎng)課程”：通過(guò)“安全情景劇”“應(yīng)急演練”，讓學(xué)生掌握“防拐騙”“防溺水”“火災(zāi)逃生”等技能，提升自我保護(hù)能力。結(jié)語(yǔ)：讓實(shí)踐成為兒童成長(zhǎng)的“精神沃土”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，不是一套固化的“活動(dòng)菜單”，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的“生態(tài)系統(tǒng)”。它需要我們以兒童的眼睛發(fā)現(xiàn)世界，以教育的智慧設(shè)