中班兒童游戲教案設(shè)計(jì)范例4-5歲的中班幼兒正處于動(dòng)作協(xié)調(diào)性提升、認(rèn)知能力拓展、社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，游戲作為他們的“基本活動(dòng)”，既是學(xué)習(xí)的載體，也是成長(zhǎng)的階梯。優(yōu)質(zhì)的游戲教案需兼顧教育性與趣味性，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標(biāo)，通過(guò)幼兒喜愛(ài)的游戲形式自然滲透。本文結(jié)合實(shí)踐案例，從建構(gòu)、體育、益智三類游戲切入，呈現(xiàn)兼具專業(yè)邏輯與實(shí)踐價(jià)值的教案設(shè)計(jì)思路。建構(gòu)游戲教案：小小建筑師的“幼兒園”創(chuàng)作之旅活動(dòng)背景與目標(biāo)中班幼兒對(duì)“空間結(jié)構(gòu)”的探索欲逐漸增強(qiáng)，能通過(guò)積木搭建表達(dá)對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知。本活動(dòng)以“搭建幼兒園”為主題，融合科學(xué)（空間認(rèn)知）、社會(huì)（合作交往）、藝術(shù)（創(chuàng)意表現(xiàn)）領(lǐng)域目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：觀察幼兒園建筑特征（如教室、操場(chǎng)、種植區(qū)的位置關(guān)系），嘗試用積木表現(xiàn)“對(duì)稱”“層次”等結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)：小組合作完成搭建任務(wù)，提升手部精細(xì)動(dòng)作與問(wèn)題解決能力（如調(diào)整積木穩(wěn)固性）；情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)幼兒園的熱愛(ài)，體驗(yàn)“創(chuàng)作者”的成就感。活動(dòng)準(zhǔn)備材料：木質(zhì)積木（含不同形狀、大小）、幼兒園實(shí)景照片/手繪示意圖、任務(wù)卡（標(biāo)注“需要搭建的區(qū)域”）；環(huán)境：寬敞的建構(gòu)區(qū)，提前劃分“小組搭建區(qū)”（每組4-5人）；經(jīng)驗(yàn)：前期開(kāi)展“幼兒園角落大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，幼兒已用繪畫記錄觀察到的建筑細(xì)節(jié)。活動(dòng)過(guò)程情境導(dǎo)入：“幼兒園的新挑戰(zhàn)”教師以“園長(zhǎng)媽媽的求助信”引發(fā)興趣：“幼兒園想擴(kuò)建一個(gè)‘童話角’，需要小建筑師們先設(shè)計(jì)出‘理想中的幼兒園’！看看照片，你記得哪些角落的樣子？”結(jié)合照片引導(dǎo)幼兒回憶建筑特征（如“教室的窗戶是長(zhǎng)方形的，操場(chǎng)有彩色跑道”）。游戲展開(kāi)：“小組創(chuàng)作進(jìn)行時(shí)”任務(wù)分解：每組領(lǐng)取任務(wù)卡（如“搭建教學(xué)樓+種植區(qū)”），先討論“從哪里開(kāi)始搭？需要什么材料？”，教師巡回觀察，適時(shí)提問(wèn)“怎樣讓教學(xué)樓更穩(wěn)固？”“種植區(qū)的植物用什么積木表現(xiàn)？”，引導(dǎo)幼兒嘗試“疊加”“圍合”等建構(gòu)技巧。問(wèn)題解決：當(dāng)幼兒因積木不足或結(jié)構(gòu)倒塌產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師以“工程師顧問(wèn)”身份介入：“試試和旁邊小組交換積木？或者調(diào)整積木的擺放方向？”鼓勵(lì)幼兒自主協(xié)商、嘗試改進(jìn)。分享總結(jié)：“我們的幼兒園”每組介紹搭建成果（如“這是我們的教學(xué)樓，有三層，窗戶是正方形的；旁邊是種植區(qū)，種了小花和蔬菜”），其他小組提問(wèn)或點(diǎn)贊。教師總結(jié)：“小建筑師們用積木把幼兒園變得更有趣啦！下次我們可以試試搭建‘家附近的公園’?！被顒?dòng)延伸與評(píng)價(jià)延伸：在建構(gòu)區(qū)投放“家庭建筑”圖片，鼓勵(lì)幼兒回家后與家長(zhǎng)討論“家的結(jié)構(gòu)”，次日在區(qū)角繼續(xù)創(chuàng)作；評(píng)價(jià)：觀察幼兒在搭建中是否能結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)結(jié)構(gòu)（認(rèn)知目標(biāo)）、是否主動(dòng)與同伴分工合作（社會(huì)目標(biāo)）、遇到困難時(shí)的情緒與解決策略（情感目標(biāo)）。體育游戲教案：彩虹隧道里的勇氣與協(xié)作挑戰(zhàn)活動(dòng)背景與目標(biāo)中班幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展迅速，需通過(guò)體育游戲提升肢體協(xié)調(diào)性與平衡能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。本活動(dòng)以“彩虹隧道冒險(xiǎn)”為情境，聚焦健康（動(dòng)作發(fā)展）、社會(huì)（合作意識(shí)）領(lǐng)域：認(rèn)知目標(biāo)：了解“鉆、爬、繞”等動(dòng)作要領(lǐng)，能區(qū)分“個(gè)人挑戰(zhàn)”與“小組接力”的規(guī)則；能力目標(biāo)：在游戲中發(fā)展肢體控制能力（如鉆隧道時(shí)的身體蜷縮、繞障礙時(shí)的平衡），提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率；情感目標(biāo)：克服“害怕鉆黑暗隧道”的心理，體驗(yàn)“幫助同伴完成任務(wù)”的喜悅?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：彩虹拱門（作為隧道，共3個(gè)，其中1個(gè)內(nèi)部貼半透明紙模擬“黑暗隧道”）、軟墊（隧道出口緩沖）、標(biāo)志桶（設(shè)置繞障路線）、動(dòng)物頭飾（如小松鼠、小兔子）；環(huán)境：戶外操場(chǎng)或室內(nèi)寬敞區(qū)域，提前布置“隧道區(qū)”“繞障區(qū)”“接力區(qū)”；經(jīng)驗(yàn)：前期開(kāi)展過(guò)“動(dòng)物模仿操”活動(dòng)，幼兒熟悉基本的鉆、爬動(dòng)作?；顒?dòng)過(guò)程熱身導(dǎo)入：“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”教師帶領(lǐng)幼兒做“動(dòng)物熱身操”：模仿小松鼠跳（開(kāi)合跳）、小兔子蹦（深蹲跳）、小蛇鉆（體前屈拉伸），同時(shí)講解游戲背景：“森林里的小動(dòng)物要通過(guò)彩虹隧道去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們?cè)敢鈳兔?？”游戲展開(kāi)：“隧道大冒險(xiǎn)”個(gè)人挑戰(zhàn)：幼兒戴頭飾，依次嘗試“鉆亮隧道→繞障礙→鉆黑暗隧道”（教師在黑暗隧道旁鼓勵(lì)：“別害怕，老師在這里等你，就像小松鼠鉆樹(shù)洞一樣！”），完成后到軟墊上“休息”。教師觀察動(dòng)作規(guī)范性，及時(shí)糾正“鉆時(shí)低頭、繞障時(shí)推桶”等問(wèn)題。小組接力：將幼兒分為4組，每組5人，設(shè)置“接力棒”（毛絨玩具）。規(guī)則：第一位幼兒完成個(gè)人挑戰(zhàn)后，將“接力棒”交給下一位同伴，最快完成的小組獲勝。過(guò)程中引導(dǎo)幼兒喊口號(hào)“加油！我們快到啦！”，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。放松總結(jié)：“小動(dòng)物的慶?！辈シ泡p柔音樂(lè)，幼兒圍坐成圈，模仿“小蝸?！本徛佬蟹潘杉∪?，分享感受：“你覺(jué)得哪個(gè)隧道最有趣？和小伙伴一起玩開(kāi)心嗎？”教師總結(jié)：“勇敢的小動(dòng)物們都完成了挑戰(zhàn)！下次我們可以試試‘跨越小河’的新游戲?！被顒?dòng)延伸與評(píng)價(jià)延伸：在戶外活動(dòng)區(qū)投放不同高度的隧道、障礙，供幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲；在美工區(qū)提供材料，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)“新的冒險(xiǎn)路線圖”；評(píng)價(jià)：記錄幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性（如鉆隧道時(shí)是否流暢）、團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)（如是否主動(dòng)為同伴加油）、面對(duì)“黑暗隧道”時(shí)的情緒調(diào)節(jié)能力。益智游戲教案：圖形偵探隊(duì)的“特征探秘”行動(dòng)活動(dòng)背景與目標(biāo)中班幼兒進(jìn)入“圖形認(rèn)知敏感期”，能辨別基本圖形的特征，但對(duì)“變式圖形”（如傾斜的三角形、不同大小的圓形）的認(rèn)知仍需強(qiáng)化。本活動(dòng)以“圖形偵探”為角色情境，融合科學(xué)（數(shù)學(xué)認(rèn)知）、語(yǔ)言（描述表達(dá)）領(lǐng)域：認(rèn)知目標(biāo)：準(zhǔn)確描述圖形特征（如“三角形有三條邊、三個(gè)角，不管怎么放都是三角形”），區(qū)分“相似圖形”（如正方形與菱形）；能力目標(biāo)：通過(guò)“摸、找、拼”等操作，提升觀察力、邏輯思維能力（如根據(jù)特征推理圖形）；情感目標(biāo)：體驗(yàn)“破解圖形謎題”的成就感，愿意用語(yǔ)言清晰表達(dá)發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：神秘袋（內(nèi)裝不同材質(zhì)、大小、顏色的圖形卡片/實(shí)物，如木質(zhì)三角形、塑料圓形、布制正方形）、任務(wù)卡（含圖形特征描述，如“有四條一樣長(zhǎng)的邊，四個(gè)直角”）、拼圖底板（含缺失的圖形輪廓）；環(huán)境：益智區(qū)或班級(jí)角落，設(shè)置“偵探大本營(yíng)”（擺放材料）、“圖形博物館”（張貼常見(jiàn)圖形的變式圖片）；經(jīng)驗(yàn)：前期開(kāi)展“圖形寶寶來(lái)做客”活動(dòng)，幼兒已認(rèn)識(shí)基本圖形的名稱?；顒?dòng)過(guò)程情境導(dǎo)入：“圖形王國(guó)的危機(jī)”教師以故事引出：“圖形王國(guó)的寶藏被偷走了，只有找到‘特征相符的圖形鑰匙’才能打開(kāi)寶箱！小偵探們，你們能根據(jù)線索找到鑰匙嗎？”展示任務(wù)卡，引導(dǎo)幼兒觀察“線索”（如圖形特征描述）。游戲展開(kāi)：“三步探案行動(dòng)”第一步：神秘袋摸圖形：幼兒輪流從神秘袋中摸圖形，用語(yǔ)言描述特征（如“它圓圓的，沒(méi)有角，摸起來(lái)滑滑的”），其他幼兒猜圖形名稱。教師適時(shí)追問(wèn)：“如果這個(gè)圓形被壓扁一點(diǎn)，還是圓形嗎？”引導(dǎo)幼兒理解“本質(zhì)特征”。第二步：任務(wù)卡找圖形：每組領(lǐng)取任務(wù)卡，根據(jù)“特征描述”在“圖形博物館”中尋找對(duì)應(yīng)圖形（如任務(wù)卡寫“三條邊、三個(gè)角，顏色是藍(lán)色”，幼兒需找到藍(lán)色三角形，包括傾斜的、大小不同的）。過(guò)程中教師觀察：“你怎么確定它是三角形的？”幫助幼兒梳理特征。第三步：拼圖補(bǔ)寶藏：提供含缺失圖形的拼圖底板（如“房子”拼圖缺失三角形屋頂、正方形窗戶），幼兒根據(jù)輪廓選擇正確圖形補(bǔ)全。完成后分享：“你補(bǔ)了哪個(gè)圖形？為什么選它？”總結(jié)頒獎(jiǎng)：“偵探勛章”教師為每位“小偵探”頒發(fā)自制勛章，總結(jié)：“圖形寶寶不管怎么變，它們的特征都不會(huì)變哦！下次我們可以試試‘?dāng)?shù)字偵探’的游戲?！被顒?dòng)延伸與評(píng)價(jià)延伸：在數(shù)學(xué)區(qū)投放“圖形變變變”材料（如磁性圖形片，供幼兒拼搭創(chuàng)意圖形）；在語(yǔ)言區(qū)提供“圖形故事”繪本，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編“圖形寶寶的冒險(xiǎn)”；評(píng)價(jià)：觀察幼兒描述圖形的準(zhǔn)確性（如是否能說(shuō)出“三條邊”而非“三個(gè)角”來(lái)定義三角形）、解決拼圖問(wèn)題的策略（如是否先觀察輪廓再選圖形）、與同伴交流時(shí)的語(yǔ)言清晰度。教案設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)總結(jié)1.目標(biāo)整合性：每個(gè)游戲教案需覆蓋多領(lǐng)域目標(biāo)（如建構(gòu)游戲融合科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)），避免“單一技能訓(xùn)練”，關(guān)注幼兒“全面發(fā)展”；2.情境趣味性：以幼兒喜愛(ài)的角色（建筑師、偵探、小動(dòng)物）、故事（園長(zhǎng)求助、王國(guó)危機(jī)）為線索，讓游戲“有情節(jié)、有挑戰(zhàn)”，激發(fā)主動(dòng)參與；3.材料層次性：根據(jù)幼兒能力差異提供“基礎(chǔ)款”（如標(biāo)準(zhǔn)圖形卡片）與“進(jìn)階款”（如變式圖形、復(fù)雜拼圖）材料，支持個(gè)性化探索；4.指導(dǎo)適時(shí)性：教師角色從“指揮者”轉(zhuǎn)為“支持者”，在幼兒遇到困難時(shí)（如積木倒塌、圖形混淆），通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)（“你覺(jué)得哪里需要調(diào)整？”）而非直接示范，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力；5.評(píng)價(jià)過(guò)程性：摒棄“結(jié)果打分”，關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)（如合作時(shí)的語(yǔ)言、解決問(wèn)題的策略