二年級語文詩歌教學(xué)案例分享一、詩歌教學(xué)的低年級價值定位二年級學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)的階段，詩歌教學(xué)不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是審美感知、想象力培育的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求低年級學(xué)生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”?；诖?，我以高鼎《村居》為載體，設(shè)計了一堂兼具趣味性與語文味的詩歌課，力求讓兒童在詩意情境中觸摸文字溫度，積淀語言素養(yǎng)。二、《村居》教學(xué)案例實錄（一）教學(xué)目標錨定1.知識與技能：認識“村、居”等5個生字，會寫“童、碧”等4個字；正確、流利朗讀古詩，背誦全詩。2.過程與方法：通過圖文對照、生活聯(lián)想、角色扮演，理解詩句大意；學(xué)習(xí)用“換詞法”“情境想象法”品析語言。3.情感態(tài)度與價值觀：感受春天的美好與兒童生活的樂趣，萌發(fā)對傳統(tǒng)詩歌的喜愛。（二）教學(xué)過程展開1.情境導(dǎo)入：喚醒春日體驗課堂伊始，我手持紙鳶模型走進教室，笑著問：“誰在春天放過這樣的風箏？風里的春天，還有哪些好玩的？”孩子們立刻活躍起來：“我和爸爸在草地踢足球！”“柳樹的辮子在風里飄！”借著這份鮮活的生活經(jīng)驗，我順勢展示《村居》插圖：“清朝有個叫高鼎的詩人，把春天里最有趣的畫面寫成了詩，咱們一起看看他的‘春天日記’吧！”2.初讀感知：字里行間尋童趣識字突破：針對“鳶”字，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：“鳥字頭+弋，古人做的風箏常像鳥一樣飛，所以叫‘紙鳶’?！睂Α胺鳌弊?，讓學(xué)生用手模仿“春風拂過臉頰”的動作，理解“拂”是輕柔的撫摸。生字“醉”則聯(lián)系“喝了果汁臉紅紅的樣子”，想象楊柳被春煙“醉”得搖搖晃晃的姿態(tài)。朗讀筑基：先讓學(xué)生自由讀，圈出讀不準的字；再同桌互讀，糾正字音；最后全班齊讀，讀準“草長（zhǎng）鶯飛”“散（sàn）學(xué)”等易錯處，初步感知節(jié)奏。3.悟意品情：在想象中走進詩境圖文互鑒，解構(gòu)畫面：針對“草長鶯飛二月天”，我播放鳥鳴音頻，讓學(xué)生閉眼想象：“二月的草地，小草會怎么長？黃鶯的歌聲里，藏著什么秘密？”孩子們紛紛描述：“小草從土里鉆出來，比我長個子還快！”“黃鶯在唱‘春天來啦，快來玩呀’！”理解“拂堤楊柳醉春煙”時，我請學(xué)生上臺用絲巾模仿楊柳，其他同學(xué)描述：“你的‘柳枝’太直啦，春煙像霧一樣，楊柳應(yīng)該軟軟地、暈乎乎地‘醉’著！”在笑聲中，“醉”的擬人化表達自然被感知。生活勾連，共情童趣：讀到“兒童散學(xué)歸來早”，我追問：“你們放學(xué)最想做什么？”“找小伙伴玩！”“吃冰淇淋！”孩子們的回答充滿童真。我趁機引導(dǎo)：“詩人筆下的孩子和你們一樣！他們‘忙趁東風放紙鳶’——‘忙’字里藏著多少著急和快樂呀！誰能讀出這種迫不及待？”一名學(xué)生踮著腳、揮著“紙鳶”朗讀，惹得全班笑起來，卻也把“忙”的情態(tài)讀活了。4.朗讀升華：讓詩意“活”在聲音里配樂讀：播放《春野》輕音樂，學(xué)生閉眼跟讀，感受春日的舒緩與活潑；師生接讀：我讀前半句，學(xué)生接后半句，如“草長鶯飛——（二月天）”，在互動中強化節(jié)奏；表演讀：小組合作，一人演楊柳、一人演兒童、一人讀詩，將詩句轉(zhuǎn)化為生動的小劇場。最后，全班齊背，不少孩子邊背邊模仿放風箏的動作。5.拓展延伸：詩意從課堂走向生活畫詩配畫：讓學(xué)生用彩筆把詩中的畫面畫下來，不少孩子在“楊柳”旁添了蝴蝶，在“紙鳶”后畫了云朵，讓詩境更豐滿；仿說創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生模仿“草長鶯飛二月天”的句式，說“______三月天”，孩子們說出“花紅柳綠三月天”“蝶舞蜂飛三月天”，語言的種子悄然萌發(fā)。（三）教學(xué)反思與生長1.亮點評析識字與詩意共生：將生字融入詩境理解（如“鳶”關(guān)聯(lián)風箏文化，“醉”關(guān)聯(lián)楊柳姿態(tài)），避免了機械識字的枯燥，學(xué)生在課后還能主動用“換詞法”分析“醉”能否換成“睡”，思維得到啟發(fā)。體驗式學(xué)習(xí)促理解：通過動作模仿、情境想象、生活勾連，抽象的詩意變得可感可觸。一名平時內(nèi)向的學(xué)生，在表演“放風箏”時笑得格外燦爛，課后主動背誦了另外兩首春日古詩。2.改進方向分層朗讀需細化：部分學(xué)生能讀出情感，但對“節(jié)奏停頓”的把握仍需指導(dǎo)，可設(shè)計“節(jié)奏圖譜”（用△和—標注停頓、重音），幫助學(xué)生更精準地表達詩意。個體差異待關(guān)注：少數(shù)學(xué)生對“春煙”的理解較模糊，后續(xù)可結(jié)合“霧天觀察”等實踐活動，用生活經(jīng)驗填補認知空白。三、低年級詩歌教學(xué)的策略提煉（一）情境活化：讓古詩“接地氣”將詩歌情境與兒童生活經(jīng)驗勾連（如用“放學(xué)玩?！崩斫狻吧W(xué)歸來”），或創(chuàng)設(shè)直觀情境（如風箏模型、絲巾演楊柳），消解古詩的“距離感”，讓學(xué)生覺得“古詩里的人，和我一樣愛春天”。（二）識字融情：讓漢字“帶溫度”低年級識字可結(jié)合詩意做“文化解碼”：如“鳶”的字理、“醉”的擬人化，把生字變成詩境的“小鑰匙”，既學(xué)字又悟情，實現(xiàn)“字不離詞，詞不離句，句不離境”。（三）多元朗讀：讓詩意“可觸摸”避免單一的齊讀，采用配樂讀、接讀、表演讀等方式，讓學(xué)生在聲音的變化中體會情感層次。朗讀后可追問“你讀‘忙’的時候，心里在想什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從“讀準”走向“讀透”。（四）讀寫繪創(chuàng)：讓詩意“會生長”通過畫詩、仿說、續(xù)編等活動，將詩歌語言內(nèi)化為學(xué)生的表達素材。如《村居》的仿說，既鞏固了句式，又激發(fā)了學(xué)生對春天的個性化觀察。四、結(jié)語：讓詩歌成為兒童的“精神玩伴”二年級詩歌教學(xué)不必追求“深解詩意”，而應(yīng)著力于“喚醒體驗、培育語感、點燃熱愛”。當我們把古詩變成可看、可摸、可玩的生活場景，當