一、教材定位：從單元目標(biāo)看《登勃朗峰》的結(jié)構(gòu)價值演講人教材定位：從單元目標(biāo)看《登勃朗峰》的結(jié)構(gòu)價值01教學(xué)實施：基于結(jié)構(gòu)分析的課堂活動設(shè)計02結(jié)構(gòu)拆解：“景物”與“趣事”的分層設(shè)計與內(nèi)在關(guān)聯(lián)03總結(jié)：結(jié)構(gòu)背后的“生命之美”04目錄2025八年級語文下冊登勃朗峰景物與趣事結(jié)構(gòu)安排課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，游記類文本的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美與人文之趣，更要通過結(jié)構(gòu)解析讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作匠心?！兜遣史濉肥墙y(tǒng)編教材八年級下冊第五單元的經(jīng)典游記，馬克吐溫以幽默筆觸將阿爾卑斯山的壯麗景物與途中趣事熔于一爐。今天，我將從教材定位、結(jié)構(gòu)拆解、教學(xué)實施三個維度，系統(tǒng)梳理本文“景物”與“趣事”的結(jié)構(gòu)安排，助力教師精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點。01教材定位：從單元目標(biāo)看《登勃朗峰》的結(jié)構(gòu)價值1單元整體要求與文本特殊性統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元以“游記”為主題，單元導(dǎo)語明確要求學(xué)生“了解游記的特點，把握作者的游蹤、觀察角度和描寫方法；體會作者的思想感情，品味語言的表達(dá)效果”。本單元四篇課文（《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》）從不同角度詮釋游記的多元寫法：前兩篇側(cè)重景物描寫的細(xì)膩與哲理升華，后兩篇則融合敘事與抒情。《登勃朗峰》的特殊性在于，馬克吐溫突破了傳統(tǒng)游記“移步換景”的單一模式，將“上山觀景”與“下山遇趣”兩條線索交織，既以畫家視角描繪阿爾卑斯山的光影變幻，又以小說家筆法記錄車夫的驚險車技，形成“景”“趣”互補的結(jié)構(gòu)特色。這種“雙線并置”的安排，既是對游記文體的創(chuàng)新，更是理解文本主題的關(guān)鍵——自然之美與人的生命力相互映照。2學(xué)情對接與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定八年級學(xué)生已接觸過《三峽》《小石潭記》等古典游記，對“游蹤”“景物描寫”有初步認(rèn)知，但對現(xiàn)代游記中“敘事與寫景的關(guān)系”“結(jié)構(gòu)安排的深層意圖”理解較淺。結(jié)合單元目標(biāo)與文本特點，本課的核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：知識目標(biāo)：梳理“上山寫景”與“下山敘事”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，歸納景物描寫的空間順序與趣事敘述的邏輯層次；能力目標(biāo)：通過對比閱讀，分析“景”“趣”結(jié)構(gòu)對主題表達(dá)的作用；素養(yǎng)目標(biāo)：體會馬克吐溫“幽默敘事中蘊含生命禮贊”的寫作風(fēng)格，提升對游記結(jié)構(gòu)的鑒賞能力。02結(jié)構(gòu)拆解：“景物”與“趣事”的分層設(shè)計與內(nèi)在關(guān)聯(lián)1上山寫景：空間轉(zhuǎn)換中的立體畫面馬克吐溫的登山路線是“馬蒂尼→阿冉提村→勃朗峰主峰”，作者以“移動觀察點”為線索，將景物描寫分為三個層次，形成由遠(yuǎn)及近、由低到高、由整體到細(xì)節(jié)的立體空間結(jié)構(gòu)。1上山寫景：空間轉(zhuǎn)換中的立體畫面1.1遠(yuǎn)景概覽：以“畫家視角”捕捉光影之變從馬蒂尼出發(fā)，作者首先以“居高臨下”的視角描繪阿爾卑斯山區(qū)的整體輪廓：“我們曾仰面遙望附近的一座峰巔，但見色彩斑斕，彩霞滿天，白云繚繞，輕歌曼舞……”（第3段）這里的“色彩斑斕”“彩霞滿天”并非單純的視覺描寫，而是融入了畫家對光線的敏感——清晨的陽光穿透云層，在雪峰、巖石、植被上投射出不同色調(diào)，形成流動的“水彩畫”。值得注意的是，作者特別強調(diào)“這一彩幻只是稍作駐留，頃刻間便飄忽不定，相互交融，暗淡隱去”（第3段），通過“稍作駐留—飄忽不定—暗淡隱去”的動態(tài)變化，既突出高山氣候的瞬息萬變，又為后文“主峰之景”的震撼做鋪墊。這種“遠(yuǎn)景動態(tài)化”的描寫，打破了傳統(tǒng)游記“靜態(tài)描摹”的局限，讓景物“活”了起來。1上山寫景：空間轉(zhuǎn)換中的立體畫面1.1遠(yuǎn)景概覽：以“畫家視角”捕捉光影之變2.1.2中景聚焦：以“感官聯(lián)動”刻畫山巖之奇行至阿冉提村附近，作者的觀察點從“遠(yuǎn)眺”轉(zhuǎn)為“近觀”，景物描寫的重點轉(zhuǎn)向山巖的形態(tài)與質(zhì)感：“我們拾級而上，威嚴(yán)的穹頂也隨之愈升愈高，聳入藍(lán)天，最后仿佛獨踞蒼穹”（第4段）。這里“拾級而上”是游蹤，“穹頂愈升愈高”是視覺感受，“獨踞蒼穹”則是心理震撼。更精妙的是感官的綜合運用：“巉巖峭拔，丘崗蔥綠，美不勝收。路上有很多人結(jié)伴而行，他們膚色黝黑，體形健壯……”（第4段）“巉巖峭拔”是視覺形狀，“丘崗蔥綠”是視覺色彩，“膚色黝黑”是對同行者的觀察，將自然景物與人的活動交織，避免了景物描寫的孤立。1上山寫景：空間轉(zhuǎn)換中的立體畫面1.3主峰特寫：以“想象延伸”升華自然之美抵達(dá)勃朗峰主峰時，作者的描寫從“客觀記錄”轉(zhuǎn)向“主觀想象”：“我們曾仰面遙望附近的一座峰巔……那朵朵白云精美柔細(xì)，宛如游絲蛛網(wǎng)一般”（第3段）“勃朗峰周圍的一些山峰奇形怪狀——都為淺棕色的光禿尖巖”（第5段）。這里“游絲蛛網(wǎng)”的比喻將云的輕盈質(zhì)感具象化，“光禿尖巖”的白描則突出山的剛硬。最妙的是結(jié)尾對“無限風(fēng)光”的想象：“良久，我們終于感悟到，眼前的絢麗色彩以及它們的無窮變幻便是我們從飄浮的肥皂泡中能看到的一切……”（第3段）以“肥皂泡”喻自然之景的易逝與珍貴，既呼應(yīng)前文“彩幻稍縱即逝”的動態(tài)，又暗含對自然永恒與生命短暫的哲思。這種“景中含理”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，使景物描寫超越了“好看”的層面，具備了思想深度。2下山趣事：時間推進(jìn)中的敘事張力如果說“上山寫景”是“慢鏡頭”的風(fēng)景畫卷，“下山趣事”則是“快節(jié)奏”的敘事喜劇。作者以“下山途中”為時間線索，圍繞“車夫”這一核心人物，通過“懸念設(shè)置—細(xì)節(jié)刻畫—結(jié)局反轉(zhuǎn)”的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了充滿幽默與張力的趣事鏈條。2下山趣事：時間推進(jìn)中的敘事張力2.1懸念起筆：“狂放車夫”的第一印象下山時，作者選擇“雇車”而非步行，這一選擇本身就是趣事的起點。對車夫的初次描寫極具戲劇性：“他就像一輪艷陽，活力四射，我們剛才見到的那個俏皮角色此刻又活靈活現(xiàn)”（第6段）?！捌G陽”“活力四射”“俏皮角色”的比喻，先聲奪人地塑造了一個性格鮮明的車夫形象。更妙的是作者對“車”的描寫：“我們的車王果然法力無邊，他驅(qū)趕著馬車，就像駕駛者一艘乘風(fēng)破浪的船”（第7段）?！胺o邊”“乘風(fēng)破浪”的夸張表述，既暗示車夫車技高超，又埋下“車會不會出事故”的懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。2下山趣事：時間推進(jìn)中的敘事張力2.2細(xì)節(jié)推進(jìn)：“驚險車技”的多維度呈現(xiàn)為了突出車夫的“奇”，作者從三個維度展開細(xì)節(jié)描寫：語言細(xì)節(jié)：車夫面對“陡峭的懸崖”“顛簸的山路”時，“若無其事地說：‘不必為此煩惱——靜下心來——只消一兩個小時，就能到達(dá)山下的旅館’”（第7段）。平靜的語氣與危險的環(huán)境形成反差，幽默效果倍增；動作細(xì)節(jié)：“他揚鞭策馬，車兒沿著陡峭的山路疾馳而去，車輪兒在參差不齊的巖石上顛簸”（第7段）“他時不時地按響車鈴，清脆的鈴聲在山谷中回蕩”（第8段）?！皳P鞭”“疾馳”“按鈴”等動詞，將車夫的從容與車的驚險動態(tài)呈現(xiàn)；環(huán)境襯托：“路面崎嶇不平，左盤右繞，車兒忽而拐向這邊，忽而拐向那邊”（第7段）“我們途經(jīng)的一些地方，往往是一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”（第8段）。山路的險峻與車夫的從容形成對比，強化“趣事”的戲劇性。2下山趣事：時間推進(jìn)中的敘事張力2.3結(jié)局反轉(zhuǎn)：“有驚無險”的幽默收束當(dāng)讀者以為“驚險車技”會以事故收場時，作者筆鋒一轉(zhuǎn)：“到達(dá)山下的旅館時，我們發(fā)現(xiàn)，除了車身上的幾處刮痕外，一切安然無恙”（第9段）?！皫滋幑魏邸迸c“安然無恙”的對比，既呼應(yīng)前文“法力無邊”的鋪墊，又以“有驚無險”的結(jié)局消解緊張，留下“虛驚一場”的輕松感。更值得品味的是結(jié)尾對車夫的評價：“他是個有經(jīng)驗的車夫，知道如何在這樣的山路上駕駛”（第9段）。看似平淡的總結(jié)，實則點明“趣事”背后的本質(zhì)——車夫的自信與經(jīng)驗，是對“人在自然中展現(xiàn)的生命力”的贊美，與前文“自然之美”形成內(nèi)在呼應(yīng)。3結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)：“景”“趣”互補的主題升華《登勃朗峰》的精妙之處，在于“景物”與“趣事”并非簡單的“前半寫景、后半敘事”，而是通過三條隱線形成有機整體：|關(guān)聯(lián)維度|景物描寫|趣事敘述|主題作用||----------------|-----------------------------------|-----------------------------------|-----------------------------||空間線索|從山腳到山頂，縱向空間延伸|從山頂?shù)缴侥_，縱向空間回落|完整呈現(xiàn)登山全過程，形成閉環(huán)||情感線索|對自然之美的驚嘆、敬畏|對人性智慧的欣賞、贊嘆|自然與人的和諧共生|3結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)：“景”“趣”互補的主題升華|語言風(fēng)格|詩意的比喻、細(xì)膩的感官描寫|夸張的敘事、幽默的對話|剛?cè)岵?，豐富文本審美層次|這種“雙線并置、三維關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)，使文本從“單純的游記”升華為“自然與人的禮贊”——勃朗峰的壯麗是自然的饋贈，車夫的從容是人的智慧，二者共同構(gòu)成“生命之美”的完整圖景。03教學(xué)實施：基于結(jié)構(gòu)分析的課堂活動設(shè)計1預(yù)學(xué)階段：梳理“景”“趣”結(jié)構(gòu)脈絡(luò)為幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點，可設(shè)計“游程手賬”預(yù)學(xué)任務(wù)：任務(wù)1：閱讀全文，用“△”標(biāo)注上山過程的地點（馬蒂尼、阿冉提村、主峰），用“○”標(biāo)注下山過程的關(guān)鍵事件（雇車、顛簸行駛、安全抵達(dá)）；任務(wù)2：繪制“游蹤結(jié)構(gòu)圖”，橫軸為“時間/地點”，縱軸為“內(nèi)容類型”（寫景/敘事），用不同顏色區(qū)分“景”“趣”部分。課堂展示時，教師可選取學(xué)生的手賬進(jìn)行對比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“上山部分篇幅集中，以空間轉(zhuǎn)換為主；下山部分篇幅雖短，但事件完整，以時間推進(jìn)為主?！边@一過程既能培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，又能為后續(xù)結(jié)構(gòu)分析奠基。2深學(xué)階段：探究“景”“趣”結(jié)構(gòu)匠心2.1景物描寫的“空間密碼”設(shè)計“畫家的取景框”小組探究活動：01每組選取上山寫景的一個段落（第3-5段），標(biāo)注其中表示空間轉(zhuǎn)換的詞語（如“遙望”“拾級而上”“獨踞蒼穹”）；02討論：作者如何通過空間變化讓景物“動”起來？03示例引導(dǎo)：第3段“仰面遙望—色彩斑斕—稍作駐留—飄忽隱去”的動態(tài)，是否像電影中的“鏡頭推拉”？04通過類比影視鏡頭語言，學(xué)生能更直觀理解“空間順序”對景物描寫的作用，進(jìn)而體會馬克吐溫“畫家式觀察”的獨特性。052深學(xué)階段：探究“景”“趣”結(jié)構(gòu)匠心2.2趣事敘述的“敘事技巧”開展“喜劇的三幕劇”角色扮演活動：第一組：扮演作者，復(fù)述雇車時與車夫的對話（突出“俏皮角色”的語氣）；第二組：扮演乘客，描述車行駛時的心理活動（從緊張到放松的變化）；第三組：扮演旁白，用“懸念—細(xì)節(jié)—反轉(zhuǎn)”的結(jié)構(gòu)總結(jié)趣事。通過角色扮演，學(xué)生能深入體會“敘事張力”的構(gòu)建過程，理解“幽默”不僅來自語言，更來自“情節(jié)的反差”（險峻環(huán)境與從容車夫的反差、讀者預(yù)期與結(jié)局的反差）。2深學(xué)階段：探究“景”“趣”結(jié)構(gòu)匠心2.3“景”“趣”關(guān)聯(lián)的主題探討組織“自然與人”圓桌論壇：問題1：如果刪去“趣事”部分，只保留“景物描寫”，文本會失去什么？問題2：如果刪去“景物描寫”，只保留“趣事”，故事的意義會如何變化？總結(jié)引導(dǎo)：勃朗峰的美不僅在于自然景觀，更在于人在自然中展現(xiàn)的生命力；車夫的故事不僅有趣，更讓自然之美有了“人的溫度”。通過對比討論，學(xué)生能深刻理解“景”“趣”結(jié)構(gòu)對主題的升華作用，突破“游記=寫景”的認(rèn)知局限。3拓學(xué)階段：遷移運用“結(jié)構(gòu)思維”設(shè)計“我的游記結(jié)構(gòu)設(shè)計”寫作任務(wù)：01題目：《登XX山記》（XX為本地名山）；02要求：模仿《登勃朗峰》的結(jié)構(gòu)，安排“上山寫景”與“下山敘事”兩部分，突出“景”“趣”關(guān)聯(lián)；03提示：可寫“上山時觀察到的自然現(xiàn)象”（如植物、云霧）與“下山時遇到的人物/事件”（如挑山工、迷路經(jīng)歷）。04通過寫作遷移，學(xué)生能將“結(jié)構(gòu)分析”轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)運用”，真正實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。0504總結(jié)：結(jié)構(gòu)背后的“生命之美”總結(jié)：結(jié)構(gòu)背后的“生命之美”《登勃