一、教學(xué)背景：為何聚焦《登勃朗峰》的畫面感營造？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何聚焦《登勃朗峰》的畫面感營造？文本解析：《登勃朗峰》景物描寫的畫面感密碼方法提煉：從文本到寫作的“畫面感營造工具箱”實(shí)踐遷移：從“理解”到“運(yùn)用”的寫作訓(xùn)練總結(jié)：讓文字成為“心靈的畫紙”目錄2025八年級(jí)語文下冊(cè)登勃朗峰景物描寫畫面感營造課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典文本的景物描寫教學(xué)不僅是語言積累的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生“用文字繪畫”能力的關(guān)鍵。統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元選入馬克吐溫的《登勃朗峰》，這篇游記以“奇景”與“奇人”交織的敘事，為我們展現(xiàn)了景物描寫的高階范本——其畫面感的營造既遵循自然觀察的規(guī)律，又融入作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是引導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生突破“景物描寫籠統(tǒng)模糊”寫作瓶頸的絕佳素材。接下來，我將從教學(xué)背景、文本解析、方法提煉、實(shí)踐遷移四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)思路。01教學(xué)背景：為何聚焦《登勃朗峰》的畫面感營造？1教材定位與單元目標(biāo)統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元以“游記”為主題，單元導(dǎo)語明確要求學(xué)生“了解游記特點(diǎn)，把握作者游蹤、觀察角度和描寫方法，感受自然之美和人文之趣”?！兜遣史濉纷鳛楸締卧摹白宰x課文”，與《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《一滴水經(jīng)過麗江》共同構(gòu)成“自然與人文”的觀察坐標(biāo)系。相較于其他三篇偏重“靜態(tài)景物刻畫”或“文化意象沉淀”的文本，《登勃朗峰》的獨(dú)特價(jià)值在于：它將自然景物的動(dòng)態(tài)變化（如“云濤翻涌”“光影流轉(zhuǎn)”）與人物活動(dòng)（如“車王駕馬車”）巧妙交織，通過“流動(dòng)的視角”與“鮮活的感受”，構(gòu)建出立體可感的畫面體系。這種“景隨人動(dòng)、情由景生”的寫作范式，恰好能補(bǔ)足學(xué)生“景物描寫孤立化、平面化”的常見問題。2學(xué)情分析與教學(xué)痛點(diǎn)通過前期寫作調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生在景物描寫中普遍存在三個(gè)問題：①觀察維度單一：多聚焦視覺描寫，忽視聽覺、觸覺等其他感官的聯(lián)動(dòng)（如寫“山”僅寫“高”“綠”，未寫“風(fēng)掠過的聲響”“巖石的溫度”）；②畫面缺乏層次：習(xí)慣“一鏡到底”式的籠統(tǒng)描述，不懂得通過“遠(yuǎn)-近”“高-低”“動(dòng)-靜”的空間轉(zhuǎn)換構(gòu)建立體感（如寫“草原”只說“一片綠色”，未區(qū)分“遠(yuǎn)處的山影”“腳下的野花”“風(fēng)中的草浪”）；③情感融入生硬：常以“這里真美啊”等結(jié)論性語句替代具體描寫，未將主觀感受滲透于景物細(xì)節(jié)（如寫“夕陽”僅說“夕陽很紅”，未寫“余暉把巖石染成蜜糖色，連呼吸都帶著暖融融的甜”）?！兜遣史濉分?，馬克吐溫用“幽默的筆調(diào)”“細(xì)膩的感官捕捉”“動(dòng)態(tài)的視角轉(zhuǎn)換”破解了這些痛點(diǎn)，正是幫助學(xué)生建立“畫面感營造”思維的最佳范例。02文本解析：《登勃朗峰》景物描寫的畫面感密碼文本解析：《登勃朗峰》景物描寫的畫面感密碼要引導(dǎo)學(xué)生理解“畫面感”，需先帶領(lǐng)他們“潛入”文本，從具體段落中提煉規(guī)律。以下，我將以“上山”“下山”兩個(gè)主要游程為線索，拆解作者構(gòu)建畫面的核心策略。2.1上山：靜態(tài)景物的“多維著色”——讓畫面有“質(zhì)感”從“我們?nèi)〉篮谑?，抵達(dá)高地”到“良久，我們終于感悟到，眼前的絢麗色彩以及它們的無窮變幻便是我們從飄浮的肥皂泡中能看到的一切”，這段文字集中描寫登山途中的自然景觀。馬克吐溫并未簡單堆砌“雄偉”“壯麗”等形容詞，而是通過“感官聯(lián)動(dòng)”“色彩分層”“動(dòng)態(tài)定格”三個(gè)手法，讓畫面從“平面”走向“立體”。1.1感官聯(lián)動(dòng)：調(diào)動(dòng)五感，激活體驗(yàn)景物描寫的最高境界，是讓讀者“如臨其境”，而“如臨其境”的關(guān)鍵在于喚醒讀者的感官記憶。馬克吐溫深諳此道，在描寫“高原風(fēng)光”時(shí)，他不僅寫視覺（“威嚴(yán)的穹頂下，有無數(shù)冰峰、冰壁、冰溜、冰塔等，一頂頂晶瑩的‘瓊樓玉宇’”），還寫觸覺（“我們?cè)雒孢b望附近的一座峰巔，但見色彩斑斕，彩霞滿天，白云繚繞，輕歌曼舞，那朵朵白云精美柔細(xì)，宛如游絲蛛網(wǎng)一般”——“輕歌曼舞”“游絲蛛網(wǎng)”的比喻，暗含對(duì)“云絮觸感”的聯(lián)想）；寫聽覺（“腳下的一股股湍流朝著我們涌來，于是我們就像常春藤一樣，緊緊攀附在巖壁上，——里許路程的下方，是震耳欲聾的澗水和怒不可遏的溪流”——“震耳欲聾”“怒不可遏”既寫聲音之巨，又暗合登山時(shí)緊張的心理感受）。教學(xué)提示：可讓學(xué)生圈出文中涉及感官的關(guān)鍵詞（如“色彩斑斕”“震耳欲聾”“柔細(xì)”），并討論：如果刪去其他感官描寫，僅保留視覺，畫面會(huì)變得怎樣？（答案：單薄、缺乏代入感）1.2色彩分層：建立色譜，增強(qiáng)縱深感自然景物的色彩從不是單一的，而是隨著光線、距離、視角的變化呈現(xiàn)豐富層次。馬克吐溫用“畫家調(diào)色”的思維，為勃朗峰的景物構(gòu)建了清晰的色譜：遠(yuǎn)景：“穹頂”的“湛藍(lán)”（天空底色）；中景：冰峰的“晶瑩”（冷白）、云絮的“銀灰”（流動(dòng)的過渡色）；近景：“彩霞”的“金紅”（光線折射的暖色調(diào)）、“湍流”的“清亮”（水的透明感）。更精妙的是，他用“色彩的動(dòng)態(tài)變化”打破靜態(tài)描寫的沉悶：“剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽光下破裂并蔓延開去的肥皂泡”——將“云影與光線的瞬息萬變”比作“肥皂泡破裂”，既保留了色彩的絢爛，又賦予畫面“時(shí)間流動(dòng)”的節(jié)奏感。教學(xué)提示：可設(shè)計(jì)“補(bǔ)色練習(xí)”，讓學(xué)生模仿文中的色彩分層法，描寫校園中的一棵樹（要求區(qū)分“遠(yuǎn)看的輪廓色”“近看的葉片色”“陽光透射的光斑色”）。1.3動(dòng)態(tài)定格：捕捉瞬間，讓畫面“活”起來靜止的景物易顯呆板，馬克吐溫卻能在“靜”中找到“動(dòng)”的契機(jī)。例如寫“云”：“白云繚繞，輕歌曼舞，那朵朵白云精美柔細(xì)，宛如游絲蛛網(wǎng)一般”——“輕歌曼舞”賦予云以人的姿態(tài)，“游絲蛛網(wǎng)”則用靜態(tài)的比喻定格動(dòng)態(tài)的輕盈；寫“冰塔”：“冰塔如鎬頭似的向下垂著，那形狀難以描摹”——“垂著”本是靜態(tài)，但“鎬頭”的比喻讓人聯(lián)想到“即將墜落”的張力，畫面瞬間有了“呼吸感”。教學(xué)提示：可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“白云在天上飄”與“白云輕歌曼舞，如游絲蛛網(wǎng)”的表達(dá)差異，體會(huì)“動(dòng)態(tài)定格”如何讓畫面更生動(dòng)。1.3動(dòng)態(tài)定格：捕捉瞬間，讓畫面“活”起來2下山：動(dòng)態(tài)場景的“節(jié)奏把控”——讓畫面有“呼吸”從“我們雇了一輛馬車”到“他說他爬山的次數(shù)比誰都多——他的女兒七次嫁了人，他的女婿都爬過山”，這段“乘車下山”的描寫是全文的高潮。馬克吐溫并未聚焦“山景”本身，而是通過“車王的駕駛”“乘客的反應(yīng)”“環(huán)境的變化”，將景物融入動(dòng)態(tài)敘事，構(gòu)建出“緊張-松弛”交替的畫面節(jié)奏。2.1以動(dòng)寫動(dòng)：景物與人物的“共頻震顫”馬車在山路上疾馳時(shí)，景物不再是“背景板”，而是與人物動(dòng)作形成“共頻”：“我們剛才見到的那一場奇異的風(fēng)景——一場歷時(shí)短暫卻又絢麗異常的日出美景——所有這一切以及我們即將看到的千變?nèi)f化的更多美景，都只能在這兒得以一觀”；“路面為新鋪，間或有石片顛入輪下，發(fā)出鐵軌相擊般的聲響”。這里的“日出美景”“石片聲響”既是車外的景物，也是車內(nèi)乘客“顛簸”“緊張”感受的投射——景物因人物的移動(dòng)而“活”，人物因景物的變化而“真”。教學(xué)提示：可讓學(xué)生分析“鐵軌相擊般的聲響”這一比喻的妙處（既寫聲音的清脆，又暗示馬車速度之快，與后文“車王”的自信形成呼應(yīng)）。2.2張弛交替：畫面節(jié)奏的“呼吸感”優(yōu)秀的畫面描寫從不是“一緊到底”或“一松到底”，而是有“節(jié)奏的起伏”。馬克吐溫深諳此道：先寫“車夫技術(shù)之高”（“他說他趕車有二十來年了，從未出過事”），營造“松弛”的基調(diào)；再寫“山路之險(xiǎn)”（“有時(shí)一兩個(gè)輪子著地，但大多數(shù)時(shí)候四個(gè)輪子都在地上”），制造“緊張”的懸念；最后用“車王”的幽默（“他說他爬山的次數(shù)比誰都多——他的女兒七次嫁了人，他的女婿都爬過山”）化解緊張，回歸“輕松”的氛圍。這種“松弛-緊張-松弛”的節(jié)奏，讓畫面如同電影鏡頭，既有“特寫”的細(xì)膩，又有“長鏡頭”的縱深感。教學(xué)提示：可讓學(xué)生用“△”標(biāo)出文中體現(xiàn)節(jié)奏變化的關(guān)鍵詞（如“從未出過事”“有時(shí)”“大多數(shù)時(shí)候”“他說”），并討論作者如何通過這些詞控制畫面節(jié)奏。2.3幽默點(diǎn)睛：情感滲透的“畫面靈魂”馬克吐溫的“幽默”是畫面感的“催化劑”。例如寫“車王”的自信：“他說他趕車有二十來年了，從未出過事——這倒不妨礙埃里的瑪格麗特皇太后坐他的車翻了車，也不妨礙一個(gè)臂部骨折的人經(jīng)他治療后竟成了瘸子”；寫乘客的反應(yīng)：“我們可真是謝天謝地，他終于把我們送到了山下”。這些幽默的調(diào)侃并非“游離于畫面之外”，而是通過人物的語言、動(dòng)作，將“緊張的下山過程”轉(zhuǎn)化為“鮮活的生活場景”，讓畫面從“自然之景”升華為“人間之趣”。教學(xué)提示：可引導(dǎo)學(xué)生思考：如果刪去幽默的細(xì)節(jié)，僅保留“馬車疾馳、山路陡峭”的描寫，畫面會(huì)缺少什么？（答案：人情味與真實(shí)感）03方法提煉：從文本到寫作的“畫面感營造工具箱”方法提煉：從文本到寫作的“畫面感營造工具箱”通過對(duì)《登勃朗峰》的深度解析，我們可以提煉出景物描寫畫面感營造的四大核心方法。這些方法需結(jié)合具體寫作場景靈活運(yùn)用，避免生搬硬套。1感官聯(lián)動(dòng)法：讓畫面“可觸可感”操作要點(diǎn)：在描寫景物時(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺（根據(jù)場景選擇），用“多維度的感知”替代單一的視覺描述。示例遷移：寫“春天的校園”，可融合：視覺：櫻花的粉白、新葉的嫩綠；聽覺：麻雀的啁啾、春風(fēng)掠過花瓣的簌簌聲；觸覺：風(fēng)的溫軟、花瓣落在手心的輕癢；嗅覺：泥土的濕潤、花香的清甜。2空間分層法：讓畫面“有遠(yuǎn)有近”操作要點(diǎn)：按照“遠(yuǎn)-中-近”“高-中-低”或“整體-局部”的空間順序，為景物建立層次，避免“一鏡到底”的籠統(tǒng)。示例遷移：寫“秋天的田野”，可分層：遠(yuǎn)景：天際線處的黛色山巒；中景：起伏的稻浪（金黃）與散落的稻草人（暗紅）；近景：腳邊的野菊（明黃）、稻穗上的露珠（晶亮）。3動(dòng)態(tài)定格法：讓畫面“有靜有動(dòng)”操作要點(diǎn)：在靜態(tài)描寫中加入“動(dòng)態(tài)元素”（如風(fēng)吹、鳥鳴、人動(dòng)），或在動(dòng)態(tài)描寫中用“細(xì)節(jié)定格”（如“一片花瓣懸在半空”“一滴雨珠掛在葉尖”），讓畫面既有流動(dòng)感，又有記憶點(diǎn)。示例遷移：寫“夏日的雨”，可結(jié)合：動(dòng)態(tài)：雨線斜織，打在青瓦上濺起水花；定格：一片梧桐葉被雨壓彎，葉尖懸著一顆將落未落的水珠。4情感滲透法：讓畫面“有溫度”操作要點(diǎn)：將主觀感受融入景物細(xì)節(jié)，避免“為寫景而寫景”。可以通過“比喻的情感傾向”（如將“晚霞”比作“奶奶的紅圍巾”，暗含溫暖）、“感官的情感著色”（如“寒風(fēng)”寫成“像媽媽的手，輕輕拍著我的臉”，傳遞親昵）實(shí)現(xiàn)。示例遷移：寫“冬天的教室”，可滲透：比喻：暖氣口冒出的白汽像爺爺抽煙時(shí)的云霧（懷念）；感官著色：玻璃窗上的冰花，摸起來像媽媽織的毛線手套（溫暖）。04實(shí)踐遷移：從“理解”到“運(yùn)用”的寫作訓(xùn)練1微寫作任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)1：模仿《登勃朗峰》“上山”段落的感官聯(lián)動(dòng)法，描寫校園中的一處景物（如操場的梧桐樹、走廊的盆栽），要求至少融合3種感官描寫，200字左右。任務(wù)2：模仿“下山”段落的動(dòng)態(tài)節(jié)奏法，描寫一次“騎行/步行”的經(jīng)歷（如放學(xué)路上、晨跑時(shí)），要求體現(xiàn)“張弛交替”的畫面節(jié)奏，300字左右。2互評(píng)與修改策略為避免“為寫而寫”，需設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的互評(píng)量表（示例）：|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||感官聯(lián)動(dòng)|是否融合至少2種感官描寫，且描寫具體（如“花香”具體為“清甜的茉莉香”）|||空間層次|是否有明確的空間順序（如“遠(yuǎn)-近”），畫面是否立體|||動(dòng)態(tài)定格|是否有“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合（如“風(fēng)吹動(dòng)樹葉”與“一片葉尖的露珠”）|||情感滲透|是否通過細(xì)節(jié)傳遞情感（如“老槐樹”讓我想起奶奶的故事）||3教師下水文示例（節(jié)選）晨跑經(jīng)過校園后巷，桂香忽然漫過來。那香不是“甜”，是“潤”，像浸了蜜的絲綢擦過鼻尖。抬頭看，老桂樹的枝椏探過圍墻，金黃的花粒綴滿枝頭，風(fēng)一搖，便簌簌落進(jìn)我的運(yùn)動(dòng)衣領(lǐng)口——涼絲絲的，像誰撒了把碎星星。轉(zhuǎn)角處，賣豆?jié){的阿婆掀開木桶蓋，“嗡”的一聲，白汽裹著豆香涌出來，模糊了她的臉。我站定，看白汽里她的手：布滿皺紋，卻把塑料杯捏得很穩(wěn)，杯沿的水珠順著指縫滴進(jìn)青石板的凹痕，“叮咚”一聲，驚飛了蹲在桂樹上的麻雀。（注：此段融合嗅覺“桂香”、觸覺“涼絲絲”、聽覺“叮咚”“驚飛”，空間上從“枝頭”到“領(lǐng)口”到“轉(zhuǎn)角”，動(dòng)態(tài)上有“花落”“汽涌”“水滴”，情感上滲透對(duì)“市井溫暖”的喜愛。）05總結(jié)：讓文字成為“心靈的畫紙”總結(jié)：讓文字成為“心靈的畫紙”《登勃朗峰》的景物描寫之所以能跨越百年依然鮮活，是因?yàn)轳R克吐溫不僅用眼睛“看