一、課程概述：為何聚焦《登勃朗峰》的自然景觀描寫(xiě)？演講人課程概述：為何聚焦《登勃朗峰》的自然景觀描寫(xiě)？01教學(xué)實(shí)施：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握自然景觀描寫(xiě)技巧？02文本深讀：《登勃朗峰》自然景觀描寫(xiě)的多維解析03總結(jié)與升華：《登勃朗峰》自然景觀描寫(xiě)的教學(xué)啟示04目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)登勃朗峰自然景觀描寫(xiě)課件01課程概述：為何聚焦《登勃朗峰》的自然景觀描寫(xiě)？課程概述：為何聚焦《登勃朗峰》的自然景觀描寫(xiě)？作為統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的經(jīng)典游記篇目，馬克吐溫的《登勃朗峰》以其獨(dú)特的視角、鮮活的語(yǔ)言和深刻的自然觀，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何描寫(xiě)自然景觀”的優(yōu)質(zhì)范本。本課件聚焦“自然景觀描寫(xiě)”這一核心，既是對(duì)單元“學(xué)習(xí)游記，把握作者游蹤，體會(huì)寫(xiě)景抒情技巧”教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，也是基于文本特質(zhì)的精準(zhǔn)切入——馬克吐溫以“半是游記，半是隨筆”的筆法，將勃朗峰的自然奇觀與個(gè)人游興巧妙融合，其描寫(xiě)既具科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)，又富文學(xué)想象的浪漫，對(duì)八年級(jí)學(xué)生提升寫(xiě)景能力、培養(yǎng)自然審美力具有不可替代的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求出發(fā)，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生已掌握的“抓住景物特征”“運(yùn)用修辭方法”等基礎(chǔ)寫(xiě)景知識(shí)，本課需達(dá)成以下目標(biāo)：知識(shí)與能力：梳理文中勃朗峰自然景觀的核心特征，歸納作者描寫(xiě)自然景觀的具體手法（如多感官聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、主觀感受滲透等）。過(guò)程與方法：通過(guò)“圈點(diǎn)批注—小組研討—對(duì)比閱讀”三步法，深入體會(huì)經(jīng)典游記中自然景觀描寫(xiě)的層次感與藝術(shù)張力。情感與價(jià)值觀：感受馬克吐溫對(duì)自然之美的敬畏與禮贊，理解“景中有人”的寫(xiě)作真諦，培養(yǎng)“用文字記錄自然”的觀察習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)定位重點(diǎn)：分析文中自然景觀描寫(xiě)的“特征提取”與“手法運(yùn)用”，如如何通過(guò)“高峻”“奇幻”“動(dòng)態(tài)”等關(guān)鍵詞概括勃朗峰的獨(dú)特風(fēng)貌。難點(diǎn)：理解作者將自然景觀與個(gè)人體驗(yàn)融合的寫(xiě)作邏輯，體會(huì)“景因情生，情隨景遷”的游記美學(xué)。02文本深讀：《登勃朗峰》自然景觀描寫(xiě)的多維解析文本深讀：《登勃朗峰》自然景觀描寫(xiě)的多維解析要讀懂《登勃朗峰》的自然景觀描寫(xiě)，需先明確馬克吐溫的“登山路線”。作為一篇游記，作者的游蹤是“馬蒂尼—阿冉提村—勃朗峰峰頂—下山途中”，這一空間轉(zhuǎn)換為自然景觀的分層描寫(xiě)提供了天然框架。接下來(lái)，我們沿著游蹤，從“山形之奇”“云霧之幻”“光影之妙”“冰川之動(dòng)”四個(gè)維度展開(kāi)分析。山形之奇：從“遠(yuǎn)觀”到“近察”的立體呈現(xiàn)馬克吐溫對(duì)勃朗峰的山形描寫(xiě)，始終貫穿“距離變化”帶來(lái)的視覺(jué)差異。遠(yuǎn)觀時(shí)的整體輪廓：在阿冉提村遠(yuǎn)眺，作者寫(xiě)道：“我們?cè)雒孢b望附近的一座峰巔，但見(jiàn)色彩斑斕，彩霞滿天，白云繚繞，輕歌曼舞……”這里的“仰面遙望”點(diǎn)明觀察角度，“色彩斑斕”“彩霞滿天”并非單純寫(xiě)云，而是峰巔與光線、云霧交織的整體印象。這種“模糊化”的描寫(xiě)，恰恰符合人在遠(yuǎn)距離觀察時(shí)的視覺(jué)感受——山體的具體輪廓被弱化，色彩與氛圍成為第一感知。近察時(shí)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)：當(dāng)行至山腳，作者筆鋒一轉(zhuǎn)：“勃朗峰周圍的一些山峰奇形怪狀——都為淺棕色的光禿尖巖。有些頂端尖峭，并微微傾向一旁，宛如美女的纖指；有一怪峰，形如塔糖?！贝颂帯皽\棕色”“光禿”“尖峭”等詞精準(zhǔn)捕捉了山體的質(zhì)感與形態(tài)，“美女的纖指”“塔糖”兩個(gè)比喻，既貼合山體特征（尖細(xì)、圓潤(rùn)），又注入了擬人化的生動(dòng)性。這種從“整體氛圍”到“局部細(xì)節(jié)”的描寫(xiě)邏輯，正是自然景觀描寫(xiě)的重要技巧——先給讀者整體畫(huà)面，再用細(xì)節(jié)強(qiáng)化記憶點(diǎn)。云霧之幻：動(dòng)態(tài)變化中的“氣象美學(xué)”勃朗峰的云霧是文中最具詩(shī)意的部分。馬克吐溫沒(méi)有停留在“云很白”“霧很濃”的表層，而是抓住“變化”這一核心，展現(xiàn)云霧的“生命感”。形態(tài)之變：“剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽(yáng)光下破裂并蔓延開(kāi)去的肥皂泡?！币浴胺试砼萜屏选北扔髟茍F(tuán)的消散，既形象又富有童趣，暗示云霧的脆弱與轉(zhuǎn)瞬即逝。位置之變：“那朵朵白云精美柔細(xì)，宛如游絲蛛網(wǎng)一般。五光十色中的粉紅嫩綠，尤為嫵媚動(dòng)人，所有色彩輕淡柔和，交相輝映，妖媚迷人?！贝颂帯坝谓z蛛網(wǎng)”的比喻，將高空中輕薄的云與地面的常見(jiàn)事物關(guān)聯(lián)，降低理解門(mén)檻；而“粉紅嫩綠”的色彩疊加，則打破“云只有白色”的固有認(rèn)知，展現(xiàn)高山云霧因光線折射產(chǎn)生的奇幻色調(diào)。情感投射：作者在描寫(xiě)云霧時(shí)，多次使用“輕歌曼舞”“妖媚迷人”等擬人化表達(dá)，表面寫(xiě)云，實(shí)則寫(xiě)人——登山者被云霧吸引的沉醉之情，通過(guò)景物的“性格化”自然流露。這種“以景寫(xiě)情”的手法，正是游記區(qū)別于地理考察報(bào)告的關(guān)鍵。光影之妙：自然與人工的“色彩協(xié)奏曲”《登勃朗峰》的自然景觀描寫(xiě)中，“光影”是被低估的精彩維度。馬克吐溫敏銳捕捉到光線與景物的互動(dòng)，讓畫(huà)面更具層次感。日光下的山體：“我們?cè)?jiàn)過(guò)的彩虹，顯現(xiàn)在落日的余暉中，橫跨在我們此前跋涉的山徑上空，顯得分外妖媚?！边@里的“落日余暉”與“彩虹”形成色彩互補(bǔ)（暖黃與青紫），而“橫跨山徑”的空間定位，又將自然光影與登山者的“路徑”關(guān)聯(lián)，賦予畫(huà)面敘事性。暮色中的云影：“良久，我們終于感悟到，眼前的絢麗色彩以及它們的無(wú)窮變幻便是我們從飄浮的肥皂泡中能看到的一切……其價(jià)值會(huì)隨著歲月的遞增而逐漸降低?！贝颂帉ⅰ霸朴暗淖兓谩迸c“肥皂泡的短暫”類比，表面寫(xiě)光影易逝，實(shí)則暗含對(duì)自然之美的珍惜——越是短暫，越顯珍貴。這種由景及理的升華，讓自然描寫(xiě)超越了“好看”的層面，具備了哲思深度。冰川之動(dòng)：靜態(tài)景物中的“動(dòng)態(tài)密碼”冰川是自然景觀中相對(duì)“靜止”的存在，但馬克吐溫卻寫(xiě)出了它的“動(dòng)勢(shì)”。視覺(jué)上的動(dòng)態(tài)：“我們面前的那座山，滿山覆蓋著如巨幅紅毯般的植被，那紅布上面又繡滿了黃、藍(lán)、白等顏色的野花，五彩繽紛，美不勝收?！边@里的“巨幅紅毯”是靜態(tài)比喻，但“繡滿”一詞賦予了“植被覆蓋山體”的過(guò)程感，仿佛冰川在“生長(zhǎng)”出色彩。聽(tīng)覺(jué)上的動(dòng)態(tài)：“腳下的一股洪流，看起來(lái)不大，但足以讓我們意識(shí)到，這是冰川融化后的雪水，正急匆匆地向下奔涌，發(fā)出雷鳴般的轟響?！薄凹贝掖摇薄袄坐Q般”從聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度，將冰川融水的“動(dòng)”寫(xiě)得有聲有色，讓讀者不僅“看見(jiàn)”冰川，更“聽(tīng)見(jiàn)”它的生命力。對(duì)比中的動(dòng)態(tài)：作者還巧妙運(yùn)用對(duì)比——“周圍的山峰卻像受盡了驚嚇的孩子，畏畏縮縮地躲在勃朗峰的身后”，以“山峰”的“靜”（畏縮）反襯勃朗峰的“動(dòng)”（威嚴(yán)），這種擬人化的對(duì)比，讓靜態(tài)的冰川群像有了戲劇張力。03教學(xué)實(shí)施：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握自然景觀描寫(xiě)技巧？教學(xué)實(shí)施：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握自然景觀描寫(xiě)技巧？基于文本分析，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“三步教學(xué)法”，從“感知—探究—遷移”逐步推進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)。第一步：感知——圈點(diǎn)批注，提取景觀特征教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生自讀課文，用不同符號(hào)標(biāo)注文中描寫(xiě)自然景觀的語(yǔ)句（如波浪線標(biāo)“山形”，雙橫線標(biāo)“云霧”，虛線標(biāo)“光影”）。小組合作填寫(xiě)“勃朗峰自然景觀特征表”（見(jiàn)表1），要求每類景觀至少提取3個(gè)特征，并從文中找出依據(jù)。|景觀類型|特征提取|文本依據(jù)||----------|----------|----------||山形|奇形怪狀、尖峭光禿、色彩斑斕|“周圍的一些山峰奇形怪狀——都為淺棕色的光禿尖巖……形如塔糖”“色彩斑斕，彩霞滿天”|第一步：感知——圈點(diǎn)批注，提取景觀特征|云霧|形態(tài)多變、色彩妖媚、輕飄靈動(dòng)|“恰如那在陽(yáng)光下破裂并蔓延開(kāi)去的肥皂泡”“粉紅嫩綠，尤為嫵媚動(dòng)人”“輕歌曼舞”||……|……|……|設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)符號(hào)標(biāo)注與表格整理，培養(yǎng)學(xué)生“從文本中提取關(guān)鍵信息”的能力，同時(shí)建立“景觀特征—文本依據(jù)”的對(duì)應(yīng)思維，避免空泛概括。第二步：探究——對(duì)比辨析，歸納描寫(xiě)手法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師出示兩組對(duì)比材料：材料A（地理教材對(duì)勃朗峰的描述）：“勃朗峰是阿爾卑斯山脈最高峰，海拔4810米，山體由石灰?guī)r構(gòu)成，周圍有大量冰川分布。”材料B（課文選段）：“有些頂端尖峭，并微微傾向一旁，宛如美女的纖指；有一怪峰，形如塔糖。因巉巖太過(guò)陡峭，皚皚白雪無(wú)法堆積，只能在分野處偶見(jiàn)幾堆?！睂W(xué)生討論：兩段文字都寫(xiě)勃朗峰山形，效果有何不同？馬克吐溫用了哪些手法讓描寫(xiě)更生動(dòng)？教師總結(jié)，歸納“描寫(xiě)手法清單”（見(jiàn)表2）。|手法類型|具體表現(xiàn)|表達(dá)效果|第二步：探究——對(duì)比辨析，歸納描寫(xiě)手法|----------|----------|----------||修辭運(yùn)用|比喻（如“美女的纖指”“塔糖”）、擬人（如“輕歌曼舞”“畏畏縮縮”）|化抽象為具體，賦予景物人性色彩，增強(qiáng)畫(huà)面感||感官聯(lián)動(dòng)|視覺(jué)（“色彩斑斕”）、聽(tīng)覺(jué)（“雷鳴般的轟響”）、動(dòng)態(tài)感知（“急匆匆地向下奔涌”）|多維度刺激讀者想象，營(yíng)造沉浸式體驗(yàn)||觀察角度|遠(yuǎn)觀（整體輪廓）、近察（局部細(xì)節(jié)）、仰看（峰巔云霧）、俯視（腳下洪流）|立體呈現(xiàn)景物，避免單一視角的單調(diào)||情感滲透|用“妖媚迷人”“美不勝收”等主觀評(píng)價(jià)詞|景中含情，讓景物帶上作者的溫度|設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)與地理文本的對(duì)比，學(xué)生更能體會(huì)文學(xué)描寫(xiě)的獨(dú)特性；“手法清單”的歸納則將隱性技巧顯性化，為后續(xù)寫(xiě)作提供“工具包”。第三步：遷移——模仿創(chuàng)作，實(shí)踐寫(xiě)景技巧教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師提供觀察任務(wù)：“選擇校園內(nèi)一處自然景觀（如一棵樹(shù)、一片草坪、一方小池），按照‘遠(yuǎn)觀—近察—感官聯(lián)動(dòng)—情感滲透’的思路進(jìn)行描寫(xiě)，200字左右。”學(xué)生寫(xiě)作后，小組內(nèi)分享并互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注：是否體現(xiàn)了景觀特征？是否運(yùn)用了至少兩種描寫(xiě)手法？情感是否自然融入？教師選取優(yōu)秀片段全班展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“好的自然景觀描寫(xiě)，不是堆砌辭藻，而是讓讀者‘看見(jiàn)’‘聽(tīng)見(jiàn)’‘感受到’。”設(shè)計(jì)意圖：從“閱讀輸入”到“寫(xiě)作輸出”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用；小組互評(píng)與全班展示，既培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，又通過(guò)同伴激勵(lì)提升寫(xiě)作興趣。04總結(jié)與升華：《登勃朗峰》自然景觀描寫(xiě)的教學(xué)啟示總結(jié)與升華：《登勃朗峰》自然景觀描寫(xiě)的教學(xué)啟示回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅讀懂了馬克吐溫筆下的勃朗峰，更領(lǐng)悟了“如何描寫(xiě)自然景觀”的核心要訣：抓住特征是基礎(chǔ)，運(yùn)用手法是關(guān)鍵，融入情感是靈魂。勃朗峰的高峻、云霧的奇幻、冰川的靈動(dòng)，之所以能跨越百年依然打動(dòng)讀者，正是因?yàn)樽髡呒扔谩翱茖W(xué)家的眼睛”觀察自然，又用“詩(shī)人的心靈”感受自然。作為語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生明白：自然景觀描寫(xiě)不是“為寫(xiě)景