一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念總結(jié)與升華：各拉丹冬的“情感詩學(xué)”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓情感脈絡(luò)“可觸可踐”情感脈絡(luò)梳理：從“景之震撼”到“生之哲思”文本細(xì)讀：各拉丹冬的“景語”與“情語”目錄2025八年級(jí)語文下冊(cè)各拉丹冬詩歌情感脈絡(luò)課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元“游記類散文”的核心篇目，《各拉丹冬》以馬麗華的實(shí)地考察為背景，以細(xì)膩的筆觸描繪了長江源頭各拉丹冬雪山的壯景，更在自然景觀的鋪陳中融入了對(duì)生命、時(shí)間與自然的深刻思考。本課的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握游記“所至—所見—所感”的基本結(jié)構(gòu)，更需聚焦文本中“詩歌化情感”的流動(dòng)脈絡(luò)，讓學(xué)生在語言品析中感受作者對(duì)自然的敬畏、對(duì)生命的禮贊，進(jìn)而形成“人與自然和諧共生”的價(jià)值認(rèn)知。1教材定位與學(xué)情分析從教材體系看，本單元前有《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》（注：需確認(rèn)教材實(shí)際篇目，此處假設(shè)為《各拉丹冬》），后有《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，共同構(gòu)成“自然之美與人文之思”的主題鏈。《各拉丹冬》作為“源頭類”游記，其特殊性在于：既承擔(dān)著“地理坐標(biāo)”的科普功能（長江源的自然特征），又負(fù)載著“文化符號(hào)”的精神意義（母親河的生命隱喻）。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生（13-14歲）的認(rèn)知特點(diǎn)，他們已具備基本的游記閱讀能力（能梳理游蹤、概括景物特點(diǎn)），但對(duì)“情感脈絡(luò)”的把握常停留在表層（如“喜愛”“震撼”），難以深入理解情感與景物、情感與作者經(jīng)歷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外，學(xué)生對(duì)“高海拔自然景觀”的直觀經(jīng)驗(yàn)匱乏，需通過意象聯(lián)想、情感類比等方法，幫助其建立“文字—畫面—情感”的聯(lián)結(jié)。2教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)“在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的要求，本課設(shè)定三維目標(biāo)如下：1知識(shí)與能力：梳理作者游蹤，概括各拉丹冬的自然特征；圈畫關(guān)鍵語句，分析“詩歌化情感”的表達(dá)方式（如意象疊加、通感、隱喻）。2過程與方法：通過“尋蹤繪景—品句悟情—聯(lián)類延思”三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)從景物描寫中提煉情感線索的方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)自然的敬畏之情，理解“自然之景”與“生命之思”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)尊重自然、熱愛生命的意識(shí)。4教學(xué)重點(diǎn)：梳理情感脈絡(luò)，理解情感與景物、作者經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)。5教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“詩歌化情感”的表達(dá)特點(diǎn)（如含蓄性、多義性），并遷移至同類文本閱讀。602文本細(xì)讀：各拉丹冬的“景語”與“情語”文本細(xì)讀：各拉丹冬的“景語”與“情語”《各拉丹冬》的魅力，在于其不僅是“地理考察筆記”，更是“生命體驗(yàn)詩章”。作者馬麗華曾長期在西藏工作，對(duì)高原自然有著深刻的觀察與體悟，其文字中既有科學(xué)工作者的理性（如對(duì)冰塔林結(jié)構(gòu)的描述），又有詩人的感性（如對(duì)“陽光與冰雪”的意象化書寫）。要把握情感脈絡(luò)，需從“景”入手，由“景”及“情”，再由“情”溯“思”。1尋蹤繪景：游蹤中的“立體景觀圖”游記的“游蹤”是情感流動(dòng)的物理載體。本文以作者在各拉丹冬的兩天行程為線索，空間轉(zhuǎn)換清晰：第一天：草壩子（遠(yuǎn)觀雪山）→冰塔林邊緣（近觀冰體）→冰塔林內(nèi)部（深入體驗(yàn)）1尋蹤繪景：游蹤中的“立體景觀圖”天：沿冰河下行（回望雪山）需引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)關(guān)鍵詞（如“草壩子”“冰塔林邊緣”“冰體”“冰河”）繪制“游蹤路線圖”，并結(jié)合文本內(nèi)容補(bǔ)充各場(chǎng)景的景物特點(diǎn)：草壩子遠(yuǎn)眺：“陽光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感?！薄熬奕恕薄肮趋馈薄暗袼芨小钡仍~，突出雪山的高大、剛硬與冷峻。冰塔林邊緣：“這一個(gè)冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成，自成一天地。”——“莊園”“院落”的比喻，賦予冰塔林以“人工建筑”的秩序感，暗含對(duì)自然造物的驚嘆。冰塔林內(nèi)部：“風(fēng)一刻不停地呼嘯，辨不清它何來何往……冰體一點(diǎn)一點(diǎn)地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的這番模樣：挺拔的，敦實(shí)的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的?！薄昂魢[的風(fēng)”“變化的冰體”，體現(xiàn)自然力量的動(dòng)態(tài)性與創(chuàng)造性。1尋蹤繪景：游蹤中的“立體景觀圖”天：沿冰河下行（回望雪山）通過“路線圖+景物卡”的活動(dòng)（學(xué)生分組完成，教師投影展示），學(xué)生能直觀感知：各拉丹冬的景觀并非靜態(tài)的“照片”，而是隨游蹤推進(jìn)不斷變化的“長卷”，這種“移步換景”的描寫方式，為情感的逐層深入提供了物理依托。2品句悟情：細(xì)節(jié)中的“情感密碼”如果說“游蹤”是情感的“外在線索”，那么“細(xì)節(jié)描寫”則是情感的“內(nèi)在基因”。本文中，作者常將主觀感受融入客觀景物，形成“景中含情、情隨景遷”的詩歌化表達(dá)。需重點(diǎn)分析三類語句：2品句悟情：細(xì)節(jié)中的“情感密碼”感官通感：讓情感“可觸可感”通感是詩歌常用的手法，本文中作者將視覺、聽覺、觸覺交織，使情感更具穿透力。例如：“風(fēng)一刻不停地呼嘯，辨不清它何來何往……冰塔林由許多冰的莊園冰的院落組成，自成一天地。我用新近裝備的柯尼卡拍彩照，使用標(biāo)準(zhǔn)鏡頭受限，沒同時(shí)配起變焦鏡頭使我后悔了——要是拍下雪峰的全景，或者冰塔林的中景，該有多好?！北砻鎸憽帮L(fēng)的呼嘯”與“拍照的遺憾”，實(shí)則暗含“人在自然中的渺小感”?！昂魢[的風(fēng)”是聽覺沖擊，“受限的鏡頭”是視覺局限，兩者共同傳遞出：面對(duì)宏大的自然，人類的感官與工具都顯得單薄，這種“無力感”恰是敬畏之情的起點(diǎn)。2品句悟情：細(xì)節(jié)中的“情感密碼”生命類比：讓情感“有根有魂”作者多次將自然景物與“生命”關(guān)聯(lián)，賦予冰雪以“生長”“衰老”的特征，使情感從“觀景”升華為“悟生”。例如：“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩。小小的我便蜷臥在這巨人之發(fā)下?！薄笆黔偓幭删?，靜穆的晶瑩和潔白。永恒的陽光和風(fēng)的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。冰體一點(diǎn)一點(diǎn)地改變了形態(tài)……”“長發(fā)披肩”的冰流蘇、“巨人之發(fā)”的冰塔林，將冰冷的冰雪比作“有生命的肌體”；“刻刀”“切割”“雕鑿”等詞，將自然力量比作“工匠”，暗示冰雪的形態(tài)是“時(shí)間與自然共同創(chuàng)作的生命史詩”。這種類比使學(xué)生意識(shí)到：作者筆下的各拉丹冬不僅是“地理景觀”，更是“生命景觀”——它像所有生命體一樣，經(jīng)歷著生長、變化與永恒。2品句悟情：細(xì)節(jié)中的“情感密碼”矛盾修辭：讓情感“立體復(fù)雜”詩歌中常見“矛盾修辭”（如“甜蜜的憂傷”），本文亦有類似表達(dá)，折射出作者情感的豐富層次。例如：“這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情地賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力?！薄邦^痛，惡心，雙腳綿軟，呼吸困難——典型的缺氧反應(yīng)，外加新傷劇痛。索性哪兒都不去了，一個(gè)人蜷臥在最近的這座冰山腳下?！薄捌婷馈迸c“眩暈”、“造物主的創(chuàng)造力”與“缺氧的痛苦”形成矛盾：自然的壯美令人震撼，卻也讓人因自身的脆弱而敬畏；對(duì)美景的向往與身體的不適交織，恰恰體現(xiàn)了“人與自熱的復(fù)雜關(guān)系”——既想靠近，又知邊界；既被吸引，又需尊重。這種矛盾性，正是情感脈絡(luò)的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”：從單純的“贊嘆”，轉(zhuǎn)向“敬畏”與“反思”。03情感脈絡(luò)梳理：從“景之震撼”到“生之哲思”情感脈絡(luò)梳理：從“景之震撼”到“生之哲思”通過前兩環(huán)節(jié)的“尋蹤繪景”與“品句悟情”，可梳理出本文情感流動(dòng)的清晰脈絡(luò)：初見震撼→貼近感知→敬畏反思→生命共鳴。這一脈絡(luò)并非直線推進(jìn)，而是在“景—情—思”的循環(huán)中層層深入。1第一階段：初見震撼——自然之“偉力”觸發(fā)的情感起點(diǎn)在草壩子遠(yuǎn)眺雪山時(shí)，作者的情感以“震撼”為主。文本中“身披白色披風(fēng)的巨人”“刀削般的骨骼”“棱角與層次畢現(xiàn)”等描寫，將雪山塑造成“超越人力”的存在。這種“偉力”的直觀沖擊，是情感的起點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“你是否見過讓你震撼的自然景觀？當(dāng)時(shí)的感受是怎樣的？”通過類比，學(xué)生能更深刻理解“震撼”的具體內(nèi)涵——它不僅是“好看”，更是“超出日常認(rèn)知的宏大與神秘”。2第二階段：貼近感知——身體之“疼痛”深化的情感層次進(jìn)入冰塔林后，作者的情感因“身體體驗(yàn)”而深化。“頭痛、惡心、雙腳綿軟”的高原反應(yīng)，“新傷劇痛”的生理不適，使“觀景”不再是輕松的“欣賞”，而是“需要克服困難的靠近”。這種“疼痛”不是對(duì)情感的削弱，而是對(duì)情感的強(qiáng)化——它讓作者意識(shí)到：自然的壯美并非“唾手可得”，而是需要“以身體為代價(jià)”去感知。正如文中所言：“那是堅(jiān)冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事?！薄傲魉暋迸c“身體疼痛”交織，暗示：自然的“生命力”與人類的“生命力”在“堅(jiān)持”中達(dá)成共鳴。3第三階段：敬畏反思——時(shí)間之“永恒”引發(fā)的情感升華對(duì)冰塔林“形態(tài)變化”的觀察，將情感推向“敬畏”與“反思”。作者寫道：“永恒的陽光和風(fēng)的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠?！薄扒f年”與“漫不經(jīng)心”的對(duì)比，凸顯自然力量的“永恒性”與“非目的性”——它不為取悅?cè)祟惗嬖冢膊灰蛉祟惖馁澝蓝淖?。這種認(rèn)知讓作者從“觀景者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎颊摺保喝祟愒谧匀幻媲?，究竟該以何種姿態(tài)自處？是“征服”還是“敬畏”？文中雖未直接回答，但“蜷臥在巨人之發(fā)下”的姿態(tài)已給出答案：謙卑、尊重、守護(hù)。4第四階段：生命共鳴——源頭之“意義”達(dá)成的情感閉環(huán)最后，作者沿冰河下行，回望各拉丹冬時(shí)，情感升華為“生命共鳴”?！澳鞘菆?jiān)冰之下的流水之聲……開始演繹長江的故事”“長江源頭的水，通天河的水，金沙江的水，大渡河的水……”由“各拉丹冬的冰雪”到“長江的流水”，作者將“自然之景”與“文明之源”聯(lián)結(jié)，意識(shí)到：各拉丹冬不僅是地理的源頭，更是生命的源頭、文化的源頭。這種“源頭意識(shí)”讓情感超越了“個(gè)人感受”，上升為“對(duì)生命共同體的認(rèn)同”——正如長江水終將匯入大海，人類與自然也本是“同根同源”的整體。04教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓情感脈絡(luò)“可觸可踐”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓情感脈絡(luò)“可觸可踐”為落實(shí)“情感脈絡(luò)”的教學(xué)目標(biāo)，需設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)，從“感知—分析—遷移”逐步推進(jìn)，確保學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化能力。1活動(dòng)一：繪制“情感坐標(biāo)圖”（感知層）任務(wù)：以“游蹤”為橫軸（草壩子→冰塔林邊緣→冰塔林內(nèi)部→冰河下行），以“情感強(qiáng)度”為縱軸（從“平靜”到“強(qiáng)烈”），根據(jù)文本內(nèi)容標(biāo)注各節(jié)點(diǎn)的情感關(guān)鍵詞（如“震撼”“疼痛中的堅(jiān)持”“敬畏”“共鳴”），并用曲線連接成“情感流動(dòng)圖”。設(shè)計(jì)意圖：通過可視化工具，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的圖形，幫助學(xué)生直觀把握脈絡(luò)。2活動(dòng)二：撰寫“情感批注卡”（分析層）任務(wù)：選擇文中3-5處最能體現(xiàn)情感變化的語句，在旁批注“景物特點(diǎn)”“情感關(guān)鍵詞”“表達(dá)效果”（如“‘巨人之發(fā)’的比喻，將冰塔林比作有生命的肌體，表達(dá)對(duì)自然創(chuàng)造力的驚嘆”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“以句析情”的批注訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“字詞句中找情感”的細(xì)讀能力。3活動(dòng)三：仿寫“詩歌化片段”（遷移層）任務(wù)：觀察校園內(nèi)一處自然景觀（如一棵樹、一片草坪），模仿文中“感官通感”“生命類比”的手法，寫一段150字左右的文字，要求融入自己的情感體驗(yàn)（如“初見的驚喜”“久觀的思考”）。設(shè)計(jì)意圖：通過寫作遷移，讓學(xué)生體會(huì)“情感脈絡(luò)”在創(chuàng)作中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“閱讀—理解—表達(dá)”的能力閉環(huán)。05總結(jié)與升華：各拉丹冬的“情感詩學(xué)”總結(jié)與升華：各拉丹冬的“情感詩學(xué)”《各拉丹冬》的情感脈絡(luò)，本質(zhì)上是“人與自然對(duì)話”的詩性呈現(xiàn)：從“景之