1.1文本特質(zhì)：山水游記的"活的靈魂"演講人011文本特質(zhì)：山水游記的"活的靈魂"022課標(biāo)要求：初中階段審美鑒賞能力的培養(yǎng)重點(diǎn)031概念界定：動(dòng)靜結(jié)合的內(nèi)涵與類(lèi)型041第一階：感知發(fā)現(xiàn)（課前預(yù)習(xí)+課堂導(dǎo)入）052第二階：探究品析（文本精讀+小組合作）063第三階：遷移運(yùn)用（創(chuàng)意寫(xiě)作+分享評(píng)價(jià)）目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)小石潭記動(dòng)靜結(jié)合手法教學(xué)課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，文言文教學(xué)的魅力不僅在于詞句的疏通，更在于引導(dǎo)學(xué)生觸摸古人的審美智慧與表達(dá)藝術(shù)?！缎∈队洝纷鳛榱谠?永州八記"的經(jīng)典篇目，其"動(dòng)靜結(jié)合"的寫(xiě)景手法堪稱(chēng)古代山水散文的典范。今天，我將以"動(dòng)靜結(jié)合"手法為核心，從概念解析、文本探究、教學(xué)實(shí)施三個(gè)維度，與各位同仁共探這篇千古美文的藝術(shù)密碼。一、為什么要聚焦"動(dòng)靜結(jié)合"？——基于文本特質(zhì)與課標(biāo)要求的雙重考量011文本特質(zhì)：山水游記的"活的靈魂"1文本特質(zhì)：山水游記的"活的靈魂"《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所作，文中既有對(duì)小石潭"隔篁竹""聞水聲"的遠(yuǎn)觀，也有"伐竹取道""下見(jiàn)小潭"的近察；既有"水尤清冽""全石以為底"的靜態(tài)勾勒，更有"潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依"的動(dòng)態(tài)點(diǎn)睛。這種"動(dòng)中有靜，靜中寓動(dòng)"的描寫(xiě)，不僅讓小石潭的景致立體可感，更暗合了中國(guó)古典美學(xué)"以動(dòng)寫(xiě)靜，以靜襯動(dòng)"的哲學(xué)思維。正如清代文論家劉熙載在《藝概》中所言："山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之；春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之。"動(dòng)靜結(jié)合，正是古人傳遞山水"精神"的關(guān)鍵手法。022課標(biāo)要求：初中階段審美鑒賞能力的培養(yǎng)重點(diǎn)2課標(biāo)要求：初中階段審美鑒賞能力的培養(yǎng)重點(diǎn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求："欣賞文學(xué)作品時(shí)，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感的體驗(yàn)"。八年級(jí)學(xué)生已具備初步的文言文閱讀能力，但對(duì)"如何賞析寫(xiě)景手法"仍停留在"能找出描寫(xiě)句"的淺層。聚焦"動(dòng)靜結(jié)合"，既能引導(dǎo)學(xué)生從"讀內(nèi)容"轉(zhuǎn)向"品手法"，又能為九年級(jí)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》等更復(fù)雜的寫(xiě)景散文奠定基礎(chǔ)，符合"螺旋上升"的學(xué)習(xí)規(guī)律。031概念界定：動(dòng)靜結(jié)合的內(nèi)涵與類(lèi)型1概念界定：動(dòng)靜結(jié)合的內(nèi)涵與類(lèi)型所謂"動(dòng)靜結(jié)合"，是指在描寫(xiě)景物時(shí)，既刻畫(huà)靜態(tài)的形態(tài)、色彩、位置，又捕捉動(dòng)態(tài)的變化、聲響、動(dòng)作，通過(guò)二者的相互映襯，增強(qiáng)畫(huà)面的層次感與感染力。根據(jù)表現(xiàn)形式，可分為三類(lèi)：以動(dòng)襯靜：用動(dòng)態(tài)的事物反襯環(huán)境的幽靜（如"月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中"）；以靜寫(xiě)動(dòng)：通過(guò)靜態(tài)描寫(xiě)暗示事物的動(dòng)態(tài)（如"大漠孤煙直"中"直"字暗含風(fēng)的方向）；動(dòng)靜相生：靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)交替出現(xiàn)，共同構(gòu)建完整畫(huà)面（如《小石潭記》中"水""石""魚(yú)"的交互描寫(xiě)）。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，"動(dòng)靜"不僅指物理層面的"動(dòng)"與"靜"，更包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官的"動(dòng)"與"靜"。例如文中"隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)"是聽(tīng)覺(jué)之"動(dòng)"，"青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴"是視覺(jué)之"動(dòng)"，而"日光下澈，影布石上"則是光影之"靜"。1概念界定：動(dòng)靜結(jié)合的內(nèi)涵與類(lèi)型

2.2文本印證：《小石潭記》中的動(dòng)靜圖譜|段落|原文語(yǔ)句|動(dòng)靜類(lèi)型|感官維度|表達(dá)效果||第1段|隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)|動(dòng)景|聽(tīng)覺(jué)|未見(jiàn)其景，先聞其聲，激發(fā)好奇心||第1段|伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽|靜景|視覺(jué)|交代小潭的位置與水的清澈||------|----------|----------|----------|----------|為幫助學(xué)生直觀感知，我將文中描寫(xiě)按"靜景""動(dòng)景"分類(lèi)梳理，并標(biāo)注其感官維度與表達(dá)效果（見(jiàn)下表）：1概念界定：動(dòng)靜結(jié)合的內(nèi)涵與類(lèi)型|第1段|全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖|靜景|視覺(jué)|刻畫(huà)潭底石的形態(tài)，突出"奇"|01|第2段|潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依|靜景|視覺(jué)|以魚(yú)的"靜游"側(cè)面烘托水的清澈|02|第2段|日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)|靜景|視覺(jué)|光影與魚(yú)影交織，畫(huà)面凝固如油畫(huà)|03|第2段|俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)|動(dòng)景|視覺(jué)|魚(yú)的靈動(dòng)打破靜謐，賦予畫(huà)面生機(jī)|04|第3段|潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)|動(dòng)景|視覺(jué)|用"斗折蛇行"的動(dòng)態(tài)比喻寫(xiě)溪流形態(tài)|051概念界定：動(dòng)靜結(jié)合的內(nèi)涵與類(lèi)型|第4段|四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃|靜景|綜合（視覺(jué)+觸覺(jué)+心理）|以環(huán)境之靜襯內(nèi)心之寂，點(diǎn)明"凄清"基調(diào)|從表格可見(jiàn)，全文的動(dòng)靜描寫(xiě)并非隨意堆砌，而是遵循"由遠(yuǎn)及近→由景及人→由樂(lè)轉(zhuǎn)凄"的情感脈絡(luò)。第1段"聞水聲"的動(dòng)引出"見(jiàn)小潭"的靜，是空間上的遞進(jìn)；第2段"佁然不動(dòng)"的靜與"俶爾遠(yuǎn)逝"的動(dòng)形成對(duì)比，是畫(huà)面的延展；第4段"竹樹(shù)環(huán)合"的靜與前文"魚(yú)戲相樂(lè)"的動(dòng)構(gòu)成反襯，是情感的轉(zhuǎn)折。這種"動(dòng)-靜-動(dòng)-靜"的交替，恰似一首樂(lè)章的"起承轉(zhuǎn)合"，讓讀者隨著作者的腳步，從"心樂(lè)之"漸入"悄愴幽邃"。041第一階：感知發(fā)現(xiàn)（課前預(yù)習(xí)+課堂導(dǎo)入）1第一階：感知發(fā)現(xiàn)（課前預(yù)習(xí)+課堂導(dǎo)入）目標(biāo)：激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立"動(dòng)靜結(jié)合"的初步認(rèn)知。實(shí)施步驟：（1）課前任務(wù)：布置學(xué)生觀察校園中的一處景物（如操場(chǎng)旁的小花園），用50字描寫(xiě)其"動(dòng)"與"靜"（如風(fēng)吹樹(shù)葉動(dòng)、石凳靜），并標(biāo)注哪些是動(dòng)態(tài)、哪些是靜態(tài)。這一任務(wù)旨在將抽象概念轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，降低理解門(mén)檻。（2）課堂導(dǎo)入：展示學(xué)生的觀察片段，選取2-3篇典型作品（如"銀杏葉打著旋兒飄落，石桌旁的綠蘿卻穩(wěn)穩(wěn)攀著欄桿"），引導(dǎo)學(xué)生討論："如果只寫(xiě)銀杏葉飄落，或者只寫(xiě)綠蘿攀欄桿，效果有什么不同？"通過(guò)對(duì)比，學(xué)生自然得出"動(dòng)靜搭配更生動(dòng)"的結(jié)論，順勢(shì)引出"動(dòng)靜結(jié)合"概念。052第二階：探究品析（文本精讀+小組合作）2第二階：探究品析（文本精讀+小組合作）目標(biāo)：通過(guò)具體語(yǔ)句分析，理解"動(dòng)靜結(jié)合"在文中的運(yùn)用及效果。實(shí)施步驟：（1）初讀找"動(dòng)靜"：學(xué)生自由朗讀課文，用"—"標(biāo)出靜景描寫(xiě)，用"～"標(biāo)出動(dòng)景描寫(xiě)。這一步是基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能準(zhǔn)確區(qū)分（如"水尤清冽"是靜景，"如鳴珮環(huán)"是動(dòng)景）。（2）細(xì)讀析"效果"：以第2段"潭中魚(yú)"描寫(xiě)為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)深度思考：①"皆若空游無(wú)所依"是靜景還是動(dòng)景？（表面寫(xiě)魚(yú)"游"是動(dòng)，但"無(wú)所依"側(cè)面突出水的清澈，是靜中有動(dòng)）②"佁然不動(dòng)"與"俶爾遠(yuǎn)逝"形成怎樣的對(duì)比？（前者是"凝固之美"，后者是"跳躍之美"，共同體現(xiàn)魚(yú)的活潑）2第二階：探究品析（文本精讀+小組合作）③作者寫(xiě)魚(yú)，是單純寫(xiě)魚(yú)嗎？（借魚(yú)的"樂(lè)"反襯自己被貶的"憂"，即"以樂(lè)景寫(xiě)哀情"）（3）聯(lián)讀悟"手法"：補(bǔ)充《至小丘西小石潭記》（《小石潭記》原文篇名）的創(chuàng)作背景，對(duì)比閱讀柳宗元同期作品《鈷鉧潭西小丘記》中"嘉木立，美竹露，奇石顯"的靜態(tài)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)："在《小石潭記》中，作者為何更注重動(dòng)靜結(jié)合？"（因小石潭"幽邃"的特質(zhì)需要?jiǎng)討B(tài)的"魚(yú)""溪流"來(lái)打破沉悶，避免畫(huà)面過(guò)于死寂）063第三階：遷移運(yùn)用（創(chuàng)意寫(xiě)作+分享評(píng)價(jià)）3第三階：遷移運(yùn)用（創(chuàng)意寫(xiě)作+分享評(píng)價(jià)）目標(biāo)：將"動(dòng)靜結(jié)合"手法內(nèi)化為寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)"學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文"。實(shí)施步驟：（1）情境任務(wù)：假設(shè)你是柳宗元的好友，游覽小石潭后寫(xiě)一封短信分享感受，要求用"動(dòng)靜結(jié)合"手法描寫(xiě)至少兩處景物（如竹影、潭水、游魚(yú)等）。（2）寫(xiě)作指導(dǎo)：提供"動(dòng)靜描寫(xiě)清單"（見(jiàn)下表），幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化表達(dá)：|景物|靜態(tài)特征（形狀/顏色/位置）|動(dòng)態(tài)特征（動(dòng)作/聲響/變化）|情感投射||------|----------------------------|----------------------------|----------|3第三階：遷移運(yùn)用（創(chuàng)意寫(xiě)作+分享評(píng)價(jià)）|竹影|青黑色，斑駁落在潭面|風(fēng)過(guò)時(shí)，像碎玉在水面搖晃|清涼、靜謐||潭水|清冽，能看清潭底碎石|魚(yú)游過(guò)時(shí)，泛起細(xì)小漣漪|生機(jī)、靈動(dòng)|（3）分享評(píng)價(jià)：采用"三星評(píng)價(jià)法"（一星：準(zhǔn)確區(qū)分動(dòng)靜；二星：動(dòng)靜描寫(xiě)有畫(huà)面感；三星：動(dòng)靜中融入情感），學(xué)生互評(píng)后，教師選取2-3篇優(yōu)秀作品范讀，并追問(wèn)："哪處動(dòng)靜描寫(xiě)最打動(dòng)你？為什么？"通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能深化對(duì)手法的理解，更能體會(huì)"手法為情感服務(wù)"的寫(xiě)作本質(zhì)。結(jié)語(yǔ)：動(dòng)靜之間見(jiàn)天地——《小石潭記》的審美價(jià)值與教學(xué)啟示回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們從"為什么教"到"教什么"，再到"怎么教"，始終圍繞"動(dòng)靜結(jié)合"這一核心手法展開(kāi)?！缎∈队洝返膭?dòng)人之處，不僅在于它為我們呈現(xiàn)了一方"青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴"的小石潭，更在于柳宗元用"動(dòng)"的魚(yú)、"靜"的石、"鳴"的水、"寂"的竹，構(gòu)建了一個(gè)立體的審美空間——這里有自然之趣，更有人生之思；有視覺(jué)的沖擊，更有心靈的震顫。作為教師，我們的使命不僅是教會(huì)學(xué)生識(shí)別"動(dòng)靜結(jié)合"的手法，更要引導(dǎo)他們透過(guò)文字，觸摸古人"以