幼兒園語言活動教案案例匯編一、幼兒園語言活動的價值定位語言是幼兒認知世界、表達情感、社會交往的核心工具?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，語言領(lǐng)域需關(guān)注傾聽與表達“認真聽并能聽懂常用語言、愿意講話并能清楚表達、具有文明的語言習(xí)慣”，以及閱讀與書寫準備“喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能”。高質(zhì)量的語言活動教案，需緊扣幼兒語言發(fā)展規(guī)律，通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲互動、文學(xué)浸潤等方式，讓語言學(xué)習(xí)自然融入幼兒的生活與體驗。二、不同類型語言活動教案案例（一）談話活動：《我的好朋友》（中班）活動目標認知：能清晰說出好朋友的外貌、愛好等特征；能力：學(xué)會專注傾聽同伴發(fā)言，用禮貌語言回應(yīng)、補充；情感：感受友誼的溫暖，愿意主動與同伴交往?；顒訙蕚湮镔|(zhì)：幼兒與好朋友的合影照片（提前收集）、彩色小貼紙；經(jīng)驗：幼兒已有“朋友”的生活認知，熟悉兒歌《找朋友》?；顒舆^程1.情境導(dǎo)入：播放兒歌《找朋友》，幼兒隨音樂自由結(jié)對，模仿“抱一抱”“握握手”的動作，喚起對“朋友”的情感體驗。2.觀察分享：教師展示部分幼兒的合影，提問：“你的好朋友是誰？TA哪里最有趣？”鼓勵幼兒用“我的好朋友叫XX，TA喜歡……，我們會一起……”的句式表達。3.分組討論：將幼兒分成4-5人小組，圍繞“和好朋友做過最開心的事”展開討論。教師巡回傾聽，適時引導(dǎo)“你能說說當時的心情嗎？”“后來你們還做了什么？”4.集體交流：每組推選代表分享，其他幼兒認真傾聽后，可用“我覺得XX的朋友很有趣，因為……”的句式補充。教師及時肯定：“你注意到了TA說話時的表情，真會傾聽！”并給積極參與的幼兒貼小貼紙。5.情感升華：播放輕柔音樂，教師總結(jié)：“好朋友就像小太陽，能給我們帶來快樂。今天回家后，試著給好朋友一個小驚喜吧！”活動延伸美工區(qū)：提供彩紙、畫筆，鼓勵幼兒創(chuàng)作“我和好朋友的一天”連環(huán)畫；家庭任務(wù)：與好朋友合作完成一件小事（如共同種植植物），用照片或繪畫記錄，次日分享。（二）講述活動：《有趣的動物》（大班）活動目標認知：觀察動物外形、習(xí)性，積累“毛茸茸”“蹦蹦跳跳”等詞匯；能力：用連貫的語言描述動物特征，嘗試創(chuàng)編簡單情節(jié)；情感：萌發(fā)對動物的喜愛，愿意探索自然奧秘?；顒訙蕚湮镔|(zhì)：動物圖片（熊貓、袋鼠、長頸鹿等）、動物頭飾、森林背景圖；經(jīng)驗：幼兒已有參觀動物園或閱讀動物繪本的經(jīng)驗?；顒舆^程1.謎語激趣：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”（大象），引出“動物”主題，幼兒自由模仿動物動作。2.觀察講述：教師出示熊貓圖片，提問：“熊貓長什么樣？它喜歡做什么？”引導(dǎo)幼兒用“熊貓的……，它會……”的句式描述。同理分析袋鼠、長頸鹿，豐富詞匯（如“袋鼠的口袋鼓鼓的，能裝寶寶”“長頸鹿的脖子長長的，能吃到大樹上的葉子”）。3.情境創(chuàng)編：教師搭建“森林舞臺”，幼兒分組選擇動物頭飾，創(chuàng)編“森林里的小故事”。如“熊貓在吃竹子，突然聽到袋鼠喊‘救命’，原來它的寶寶掉出來了……”教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒加入對話（“別著急，我來幫你！”）。4.表演展示：小組依次上臺表演，其他幼兒認真觀看后，用“我喜歡XX組的故事，因為……”評價。教師總結(jié)：“動物們各有本領(lǐng)，我們要像它們一樣互相幫助哦！”活動延伸圖書區(qū)：投放《動物百科》繪本，鼓勵幼兒制作“動物名片”（畫動物+寫特征）；自然角：飼養(yǎng)小金魚、烏龜，觀察并記錄動物的生活習(xí)性。（三）聽說游戲：《傳話游戲》（小班）活動目標認知：理解簡單句子的語義，感知語言的準確性；能力：提高傾聽的專注度，嘗試清晰復(fù)述短句；情感：體驗游戲的樂趣，愿意遵守規(guī)則?；顒訙蕚湮镔|(zhì)：短句卡片（如“小貓愛吃魚”“花兒開了”“我喜歡媽媽”）、小鈴鼓；經(jīng)驗：幼兒已有“聽指令做動作”的游戲經(jīng)驗?；顒舆^程1.故事導(dǎo)入：教師講述《小松鼠的悄悄話》：“小松鼠想告訴媽媽‘我找到松果啦’，可傳話時變成了‘我找到石頭啦’，媽媽好著急……”引發(fā)幼兒對“準確傳話”的興趣。2.規(guī)則講解：教師示范游戲：“老師悄悄告訴排頭小朋友一句話，他傳給下一個，最后一個說出來，看看和原話一樣嗎？”強調(diào)“輕輕說、認真聽、不插隊”的規(guī)則。3.分組游戲：將幼兒分成3組（每組5-6人），教師分別給每組排頭出示短句卡片（如第一組“小鳥飛上天”），游戲開始。若傳話成功，全組歡呼；若出錯，共同分析“哪里傳錯了？怎樣能聽清楚？”4.難度升級：短句增加細節(jié)（如“紅色的花兒在跳舞”），或加入簡單動作指令（如“拍拍手，轉(zhuǎn)個圈”），提升挑戰(zhàn)性。5.總結(jié)拓展：教師敲鈴鼓結(jié)束游戲，表揚“聽得最認真的小朋友”，提問：“生活中什么時候需要認真聽？”（如聽老師講故事、聽媽媽說話）活動延伸日?；樱翰秃笊⒉綍r，開展“悄悄話接力”，內(nèi)容圍繞生活場景（如“今天的點心是蘋果”）；家庭游戲：家長與幼兒玩“家庭傳話”，增進親子溝通。（四）文學(xué)活動：《猜猜我有多愛你》（小班）活動目標認知：理解故事中“愛”的不同表達方式，學(xué)說“我愛你有……那么多”的句式；能力：嘗試用動作、語言表達對親人的愛；情感：感受親情的溫暖，萌發(fā)關(guān)愛他人的情感。活動準備物質(zhì)：繪本《猜猜我有多愛你》、兔子手偶（大兔、小兔）、愛心卡片；經(jīng)驗：幼兒有與家人擁抱、說愛的生活體驗?；顒舆^程1.手偶導(dǎo)入：大兔手偶抱著小兔手偶，溫柔提問：“寶寶，你愛媽媽嗎？有多愛？”小兔手偶用手臂張開的動作回應(yīng)，引出故事主題。2.分段閱讀：教師逐頁講述故事，結(jié)合手偶表演：“小兔把手臂張開，說‘我愛你有這么多’；大兔的手臂更長，說‘我愛你有這么多’……”引導(dǎo)幼兒觀察畫面，模仿動作（如“跳得高高的”“把手舉到頭頂”）。3.互動提問：“小兔為什么要和媽媽比誰的愛更多？”“你覺得大兔的愛多，還是小兔的愛多？為什么？”鼓勵幼兒用稚嫩的語言表達想法（如“媽媽的愛更多，因為媽媽會給我買糖”）。4.句式模仿：教師示范：“我愛我的寶寶，有教室那么大！”請幼兒用“我愛……，有……那么多”的句式表達，如“我愛媽媽，有大樹那么高！”“我愛爸爸，有操場那么大！”并將愛心卡片送給表達的幼兒。5.情感表達：播放輕柔音樂，幼兒與旁邊的同伴（或教師）模仿故事中的動作，互相說“我愛你”，體驗愛的傳遞?；顒友由烀拦^(qū)：提供彩紙、剪刀，制作“愛心樹”，將自己的“愛”畫在樹葉上；家庭任務(wù)：回家后用動作（如擁抱、比身高）向家人表達愛，拍攝照片分享到班級群。（五）早期閱讀：《小熊不刷牙》（中班）活動目標認知：理解故事內(nèi)容，知道刷牙的重要性，學(xué)習(xí)正確刷牙方法；能力：觀察畫面細節(jié)，能用簡單語言講述故事片段；情感：喜歡閱讀關(guān)于健康習(xí)慣的繪本，愿意養(yǎng)成刷牙的好習(xí)慣。活動準備物質(zhì)：繪本《小熊不刷牙》、刷牙步驟圖、牙刷和牙齒模型（演示用）；經(jīng)驗：幼兒已有刷牙的生活經(jīng)驗，但可能存在敷衍、方法不當?shù)那闆r?；顒舆^程1.問題討論：教師提問：“早上起床后、晚上睡覺前，我們要做一件什么重要的事？”引導(dǎo)幼兒討論刷牙的原因，如“牙齒會疼”“有小蟲子”。2.繪本閱讀：教師聲情并茂講述故事，結(jié)合畫面提問：“小熊哈利不刷牙，牙齒怎么了？”“哈利做夢時，牙齒為什么要離開他？”鼓勵幼兒模仿哈利的表情（如“牙疼時皺眉頭”“害怕時瞪眼睛”），增強代入感。3.經(jīng)驗遷移：展示刷牙步驟圖（“擠牙膏-刷外面-刷里面-刷咬合面-漱口”），用牙齒模型和牙刷演示正確方法，邀請幼兒上臺模仿。教師強調(diào)：“要輕輕刷，每個地方都要刷到哦！”4.情境表演：幼兒分組扮演“小熊哈利”“牙齒小精靈”“醫(yī)生”，創(chuàng)編“哈利刷牙后牙齒變健康”的小劇場。如“哈利認真刷牙，牙齒小精靈說‘謝謝你，現(xiàn)在我們干干凈凈啦！’”5.習(xí)慣養(yǎng)成：發(fā)放“刷牙打卡表”，請家長配合記錄幼兒一周的刷牙情況，下周分享“我的牙齒亮晶晶”的小故事。活動延伸圖書區(qū)：投放《牙齒大街的新鮮事》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等繪本，開展“健康小衛(wèi)士”閱讀角；家園共育：家長拍攝幼兒刷牙的短視頻，分享到班級群，互相學(xué)習(xí)方法。三、語言活動設(shè)計的核心策略與實踐反思（一）設(shè)計原則1.目標分層：根據(jù)幼兒年齡特點，小班側(cè)重“聽與說的興趣”，中班側(cè)重“表達的清晰性與邏輯性”，大班側(cè)重“語言的創(chuàng)造性與社會性運用”。2.生活聯(lián)結(jié)：素材源于幼兒生活（如“我的好朋友”“刷牙”），讓語言學(xué)習(xí)有真實的情感與經(jīng)驗支撐。3.多感官參與：通過動作模仿、道具操作、情境表演等，調(diào)動視、聽、動覺，深化語言理解與表達。（二）實踐反思幼兒主體性：避免“教師講、幼兒聽”的單向灌輸，多設(shè)計開放式提問（如“你覺得小熊會怎么做？”）、小組互動，讓幼兒成為語言活動的“參與者”而非“旁觀者”。差異化支持：關(guān)注語言發(fā)展較慢的幼兒，通過“小搭檔”互助、簡化提問（如用“是/不是”“誰/在哪里”替代復(fù)雜問句）、提供句式支