《絕句》杜甫教學設(shè)計與說課稿范文二、說課稿（一）說教材《絕句》是部編版語文教材中的經(jīng)典古詩，選自杜甫的組詩《絕句四首》其三。詩歌以“窗”為視角，選取典型春日意象，融情于景，既展現(xiàn)了盛唐余韻下的自然生機，也暗含詩人歷經(jīng)戰(zhàn)亂后對和平生活的珍惜。教學中，需引導學生在朗讀、品析中感受古典詩歌的“意象美”“畫面美”“情感美”，為后續(xù)學習邊塞詩、山水詩奠定鑒賞基礎(chǔ)。（二）說學情本課教學對象為小學中年級學生。他們已積累一定古詩，能借助注釋理解大意，但對“意境”“情感”的體悟需依托直觀情境與形象思維。教學中需通過畫面還原、角色代入等方式，降低抽象理解的難度，同時引導其初步掌握“抓意象、品語言、悟情感”的古詩鑒賞方法。（三）說教法與學法教法選擇：情境教學法（創(chuàng)設(shè)春日情境，激活想象）、問題引導法（以“意象”“色彩”“動靜”為線索，層層深入）、朗讀品味法（以讀促悟，體會韻律）。學法指導：自主探究（借助注釋解詩意）、合作交流（小組討論悟意境）、創(chuàng)意表達（繪畫、寫詩展個性）。通過“讀—品—悟—創(chuàng)”的流程，讓學生從“學詩”到“賞詩”再到“創(chuàng)詩”，提升語文核心素養(yǎng)。（四）說教學過程1.情境導入：以春景視頻喚醒生活經(jīng)驗，拉近學生與古詩的距離，激發(fā)探究欲。2.初讀感知：通過范讀、跟讀，解決字音與節(jié)奏問題；自主解意+小組交流，夯實文言基礎(chǔ)，體現(xiàn)“以學為中心”。3.精讀品悟：從“意象”“色彩”“動靜”三個維度切入，引導學生透過文字想象畫面、體悟情感。例如，“鳴”字的靈動、“含”字的悠遠，需結(jié)合生活體驗（如“含著糖”的畫面感）幫助理解，突破難點。4.拓展延伸：對比同主題古詩，深化對杜甫“春日情懷”的理解；創(chuàng)意表達則尊重學生個性，將“悟”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)”，實現(xiàn)語文實踐。5.總結(jié)背誦：梳理詩歌特色，配樂背誦強化記憶，讓“美”在朗讀中沉淀。（五）說作業(yè)設(shè)計作業(yè)分層設(shè)計，兼顧基礎(chǔ)與拓展：基礎(chǔ)型鞏固知識，拓展型深化積累，實踐型激發(fā)創(chuàng)意，符合“雙減”背景下“減量提質(zhì)”的要求。（六）說板書設(shè)計板書以“動—靜—情”為框架，整合意象、色彩與情感，直觀呈現(xiàn)詩歌結(jié)構(gòu)與主旨，便于學生把握核心內(nèi)容，體現(xiàn)“言意融合”的教學理念。（七）說教學反思本課設(shè)計注重“工具性與人文性統(tǒng)一”：通過朗讀、品析落實語言建構(gòu)，通過意境體悟、情感共鳴滲透文化傳承。但需關(guān)注學生的個體差異，如部分學生對“東吳船”的歷史背景（安史之亂后蜀地與東吳的聯(lián)系）理解不足，可在拓展環(huán)節(jié)補充相關(guān)史料，幫助其更深刻地體會詩人“萬里船”中的家國情懷。以上設(shè)計與說課稿緊扣《絕句》的文本特質(zhì)，以“意象—畫面—