第11課

鑒秦之過，

悟文之辯——《過秦論》讀寫融合教學設計目

錄任

務

一

：

溯

其

源

，

明

其

勢

——梳

理

秦

之

興

亡

脈

絡任

務

二

：

析

其

論

，

賞

其

技

——品

味

說

理

藝

術

之

精

妙閱讀寫作任

務

三

：

辨

其

理

，

思

其

鑒

——辯

證

分

析

觀

點

與

現(xiàn)

實意

義任

務

四

：

學

其

法

，

踐

其

文

——讀

寫

融

合

與

遷

移語言建構與運用：積累文言實詞、特殊句式，掌握名詞作狀語等語法現(xiàn)象；學習鋪陳、對比的說理技巧。思維發(fā)展與提升：梳理秦的興亡歷程，辯證分析賈誼“仁義不施”的史論邏輯，培養(yǎng)歷史思辨能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析賦體史論的鋪張揚厲之美，體會賈誼政論的雄辯氣勢與情感張力。文化傳承與理解：理解“以史為鑒”的傳統(tǒng)，傳承居安思危、仁政愛民的治國智慧。任務一活動1：解題溯源過秦論“過秦”即“指出秦的過失”“論”為史論文體。背景鏈接：漢初民生凋敝，賈誼作三篇《過秦論》獻文帝，教材選其上篇?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！咀g文】秦孝公占據(jù)著崤山和函谷關的險固地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛(wèi)著，以窺視周王室的權力，有席卷天下，征服九州，控制四海的意圖，并吞八方荒遠之地的雄心（有統(tǒng)一天下的野心）。活動3：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河外?！咀g文】在那時候，商鞅輔佐他，對內(nèi)訂立法規(guī)制度，從事耕作紡織，修治防守和進攻的器械，對外實行連衡策略，使山東諸侯相互爭斗。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。活動3：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡?！咀g文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王先后繼承已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，向南攻取漢中，向西吞并巴、蜀，向東割取肥沃的土地，向北占領政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的地區(qū)?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一?！咀g文】諸侯恐慌害怕，會聚結盟，謀求削弱秦國，不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地，用來招引天下的優(yōu)秀人才，采用合縱的策略締結盟約，互相援助，成為一體。活動3：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡,兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾?！咀g文】在這個時候，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君。這四位封君，都明理多智，忠誠守信，待人寬厚，愛護百姓，尊重賢能，敬重義士，他們相約為合縱，擊破秦國的連衡策略，將韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山各國聯(lián)合起來?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。于是六國之士，有甯越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。【譯文】于是六國的士人，有甯越、徐尚、蘇秦、杜赫這些人為他們謀劃，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這些人溝通他們的意圖，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這些人統(tǒng)率他們的軍隊?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦。秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣?！咀g文】他們曾經(jīng)以十倍于秦的土地，上百萬的軍隊，攻打函谷關以進攻秦國。秦國人打開關門迎擊敵人，九國的軍隊卻有所顧慮而徘徊不敢前進。秦國人沒有一兵一卒的消耗，天下的諸侯便已窘迫不堪了?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。【譯文】于是縱約解散了，各諸侯國爭著割地來賄賂秦國。秦國有余力利用他們的弱點制服他們，追逐敗逃的軍隊，殺死百萬人，流血多得甚至能漂起大盾牌；秦國人憑借有利的形勢，割取天下的土地，劃分山河的區(qū)域?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。強國請服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事?！咀g文】強國表示臣服，弱國入秦朝拜。待到孝文王、莊襄王依次繼位，他們在位的時間不長，秦國沒有什么大事。活動3：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海?！咀g文】到秦始皇的時候，他奮力發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，用武力來統(tǒng)治各國，吞并東西二周，消滅各諸侯國，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴酷的刑罰奴役天下的百姓，威風震懾四海。活動3：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨?！咀g文】向南攻取百越的土地，設置了桂林郡、象郡；百越的君主低著頭，頸上捆著繩子，把自己的性命交給獄官。又派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊疆，使匈奴退卻七百多里；匈奴人再不敢到南邊來放牧，勇士不敢拉弓射箭來報仇?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民?！咀g文】于是廢除先王的治國之道，焚燒各學派的著作，以便愚化百姓；毀壞著名的城池，殺掉英雄豪杰；收繳天下的兵器，集中在咸陽，銷毀兵器，鑄成十二個金人，以便削弱天下的百姓?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何?！咀g文】然后據(jù)守華山作為帝都城墻，憑借黃河作為帝都的護城河，上據(jù)億丈高的城墻(華山),下臨不可測的深淵(黃河),以為非常堅固。良將手執(zhí)強弩守衛(wèi)著要害的地方，可靠的大臣、精銳的士卒擺開鋒利的兵器盤詰查問。活動3：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也?！咀g文】天下已經(jīng)平定，始皇的內(nèi)心，以為關中的險固地勢，方圓千里的堅固城池，正是子孫萬代的帝王基業(yè)?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富；【譯文】始皇去世之后，他的余威依然震懾著邊遠的地方?？墒顷惿娌贿^是個用甕做窗戶、用草繩系門扇的窮人，是地位低賤的百姓，而且是被征發(fā)去守邊的戍卒；他的才能不如平常人，沒有孔丘、墨翟那樣的賢德，沒有陶朱、猗頓那樣的財富；活動3：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣?！咀g文】他置身于戍卒的隊伍中，興起在田野間，率領著疲憊無力的士卒，帶領著數(shù)百人的隊伍，掉轉頭來進攻秦朝；砍下樹木做武器，舉起竹竿做旗幟，天下的人如同云一樣聚集起來，如同回聲似的應和他，擔著糧食如影隨形地跟著他。東方諸國的英雄豪杰就一齊起事，滅亡了秦朝?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤櫌棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；【譯文】況且一統(tǒng)天下的秦朝并不弱小，雍州的地勢，崤山和函谷關的險固，還是像原來的樣子。陳涉的地位，并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴；農(nóng)具木棍，并不比鉤戟長矛更鋒利；活動3：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反，何也？使山東之國與陳涉度長絮大，比權量力，則不可同年而語矣?！咀g文】因有罪而被征調(diào)去守邊的士卒，并不能匹敵九國的軍隊；深謀遠慮，行軍用兵的策略，也比不上先前九國的武將謀臣。然而條件好的失敗了而條件差的卻能成功，功業(yè)完全相反，為什么呢?假使拿東方諸國跟陳涉量量長短，比比大小，比較權勢，衡量實力，則不可同日而語了?；顒?：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也?！咀g文】但是秦國憑借著它小小的地盤，發(fā)展到兵車萬輛的國力，統(tǒng)理八州，使六國諸侯都來朝見，已有一百多年了；然后將天下作為自家產(chǎn)業(yè)，用崤山和函谷關作為宮殿；一個戍卒起事而宗廟毀滅，自己也死在人家手里，被天下人恥笑，是什么原因呢?就因為不施行仁義而攻和守的形勢不同了啊。活動3：疏通大意，劃分層次借助課下注釋和工具書，翻譯全文，標注疑難詞句，明確文本大意，梳理段落核心內(nèi)容。第1-3段：敘秦之興（崛起→擴張→極盛）第4段：敘秦之亡（陳涉起義→帝國崩塌）第5段：析秦之過（“仁義不施”核心論點）活動4：構建“秦之興亡時間軸”結合文本內(nèi)容與歷史知識，以時間為軸，梳理秦從崛起至滅亡的關鍵節(jié)點、重要舉措及歷史影響，完成下表。時間節(jié)點核心舉措歷史影響地理優(yōu)勢(據(jù)崤函之固,擁雍州之地)+政策支

國力大增，“拱手持(商君佐之,內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具)

而取西河之外”崛起階段（孝公時期）擴張階段（惠文至昭襄）戰(zhàn)略延續(xù)(蒙故業(yè),因遺策)+武力征伐(南取漢

諸侯恐懼，合縱締中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡)

交卻“不敢西向”活動4：構建“秦之興亡時間軸”結合文本內(nèi)容與歷史知識，以時間為軸，梳理秦從崛起至滅亡的關鍵節(jié)點、重要舉措及歷史影響，完成下表。時間節(jié)點核心舉措歷史影響軍事碾壓(奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi))+制度鞏固(廢先王之道,焚百家之言,收天下之兵，筑長城)一統(tǒng)六國，“威振四?！苯y(tǒng)一階段（始皇時期）暴政加?。ㄐ塘P殘酷，賦役繁重）+民變爆發(fā)

天下響應,“山東豪俊遂并起而亡秦族矣”（陳涉斬木為兵，揭竿為旗）滅亡階段（二世時期）活動5：探究秦“興”之關鍵從文本中提取秦崛起與統(tǒng)一的關鍵因素，小組討論后歸納。地理優(yōu)勢君臣同心政策得當戰(zhàn)略延續(xù)任務二活動1：聚焦核心觀點，梳理論證邏輯找出文章的核心論點。仁義不施而攻守之勢異也“攻守之勢異也”：秦統(tǒng)一前處于“攻”勢（兼并諸侯、奪取天下），憑借軍事優(yōu)勢和變法紅利即可成功；統(tǒng)一后處于“守”勢（治理天下、鞏固統(tǒng)治），需要“仁義”安撫民心，而非延續(xù)暴力?；顒?：聚焦核心觀點，梳理論證邏輯找出文章的核心論點。仁義不施而攻守之勢異也“仁義不施”：秦統(tǒng)一后“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽”，施行“愚民、弱民、虐民”的暴政，違背“民為邦本”的治國之道?；顒?：聚焦核心觀點，梳理論證邏輯找出文章的核心論點。仁義不施而攻守之勢異也（2）梳理論證邏輯鏈：秦之強盛（攻之勢）

陳涉之弱小秦之速亡（守之勢）

對比分析出結論（仁義不施）活動2：賞析“對比論證”的核心張力文章多處運用對比，找出關鍵對比維度，分析其表達效果。秦與六國（統(tǒng)一前）秦的“弱”（起步晚、疆域?。﹙s六國的“強”（諸侯林立、兵力雄厚）突出秦崛起的“順勢而為”，為下文統(tǒng)一后速亡形成反差，鋪墊“攻守之勢異”的邏輯。活動2：賞析“對比論證”的核心張力文章多處運用對比，找出關鍵對比維度，分析其表達效果。秦與陳涉（統(tǒng)一后）秦的“強”(金城千里、兵甲之盛)vs陳涉的“弱”(氓隸之人、斬木為兵)以“強秦敗于弱涉”的極致反差，直指秦亡的根本原因——仁義不施、民心盡失活動2：賞析“對比論證”的核心張力文章多處運用對比，找出關鍵對比維度，分析其表達效果。陳涉與六國（實力對比）陳涉的“微”（地位低、武器劣、兵力弱）vs六國的“盛”（人才濟濟、實力雄厚）進一步強化“民心向背”的決定性作用：六國雖強，因“爭割地而賂秦”失民心；陳涉雖弱，因秦暴政獲民心?；顒?：賞析“對比論證”的核心張力文章多處運用對比，找出關鍵對比維度，分析其表達效果。秦統(tǒng)一前后（自身對比）統(tǒng)一前的“銳意進取”

vs

統(tǒng)一后的“暴政虐民”直接印證“攻守之勢異也”的核心邏輯：“攻”需武力，“守”需仁義，二者失配則亡?；顒?：品味“鋪排修辭”的語言氣勢找出文中鋪排句式，分析其表達效果?！坝邢硖煜拢e宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”四個動賓短語并列，句式整齊，氣勢磅礴，生動展現(xiàn)了秦孝公時期統(tǒng)一天下的雄心壯志?；顒?：品味“鋪排修辭”的語言氣勢找出文中鋪排句式，分析其表達效果?！澳先h中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。”方位名詞+動詞+賓語的句式排比，簡潔有力地勾勒出秦擴張的迅猛態(tài)勢，體現(xiàn)了賦體文鋪張揚厲的特點。活動3：品味“鋪排修辭”的語言氣勢找出文中鋪排句式，分析其表達效果?！皵啬緸楸腋蜑槠?，天下云集響應，贏糧而景從?！鼻皟删鋵ε?，后兩句以“云”“響”“景”為名詞作狀語，描繪出陳涉起義后天下響應的壯闊場面，突出秦王朝的眾叛親離。

鋪排修辭在文中的作用增強語言氣勢，使文章雄渾有力，符合秦王朝的強盛氣象與作者的憤激之情。集中呈現(xiàn)史實，讓讀者快速把握秦興亡的關鍵節(jié)點，為論證觀點鋪墊。渲染氛圍，如寫秦之強盛時的激昂，寫秦之滅亡時的悲壯，增強文章感染力?；顒?：探究“名詞作狀語”的語法特點結合課后“學習提示”，找出文中名詞作狀語的例句，分析其用法?！跋硖煜?，包舉宇內(nèi)，囊括四?！薄跋薄鞍薄澳摇保合裣右粯?、像包裹一樣、像口袋一樣?！皟?nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯”“內(nèi)”“外”：在國內(nèi)、在國外?！疤煜略萍憫?，贏糧而景從”“云”“響”“景”：像云一樣、像回聲一樣、像影子一樣。活動5：賞析“以賦體寫史論”的文體特色討論：《過秦論》作為史論，為何具有強烈的文學性？語言上：多用排比、對偶、夸張等修辭，句式整齊，文采斐然，兼具史論的嚴謹與賦體的華麗。敘事上：鋪陳歷史事實，詳略得當，如秦之擴張與陳涉起義的描寫，有極強的畫面感。情感上：作者飽含憤激之情，既為秦之速亡而感慨，也為漢朝統(tǒng)治者敲響警鐘，情感真摯動人。任務三活動1：思辨討論——賈誼的論證是否“完美無缺”？辯論：賈誼認為秦亡的根本原因是“仁義不施”，結合你所學的歷史知識，你是否完全認同這一觀點？他的論證存在哪些可商榷之處？正方：認同“仁義不施”是秦亡的根本原因。反方：賈誼的論證存在局限性，秦亡是多重因素疊加的結果?；顒?：思辨討論——賈誼的論證是否“完美無缺”？辯論：賈誼認為秦亡的根本原因是“仁義不施”，結合你所學的歷史知識，你是否完全認同這一觀點？他的論證存在哪些可商榷之處？賈誼的觀點具有合理性——“仁義不施”是秦亡的直接且關鍵原因，抓住了“民心向背”這一治國核心；但論證存在局限性，他為了服務于“勸誡漢文帝施行仁政”的政治目的，過分強調(diào)“仁義”的作用，忽視了制度、統(tǒng)治集團、文化等多重因素的影響。這種“為現(xiàn)實服務”的史論特點，正是古代史論的典型特征。活動2：探究文章的寫作意圖與時代價值結合西漢初年的歷史背景，分析賈誼寫作《過秦論》的目的。西漢初年，民生凋敝，經(jīng)濟殘破，統(tǒng)治者急需休養(yǎng)生息。賈誼總結秦亡教訓，意在勸誡漢文帝“反秦之道”，推行仁政，與民休息，鞏固漢朝統(tǒng)治?；顒?：拓展對比——《過秦論》與《阿房宮賦》《六國論》的異同回顧必修下冊所學篇目，發(fā)放對比表格，學生合作完成，深化對“史論”文體的理解。篇目

作者核心觀點論證角度表達風格寫作目的秦亡：仁義不施

聚焦秦的“興亡而攻守之勢異也

對比”賦體鋪排氣勢雄辯勸誡漢文帝施行仁政過秦論

賈誼秦亡：驕奢淫逸、

聚焦阿房宮的

駢散結合，辭藻

諷諫唐敬宗不愛其民

“奢”與“亡”

華麗，抒情性強

戒奢以儉阿房宮賦

杜牧警示北宋統(tǒng)治者拒賂契丹、西夏六國亡：弊在賂

聚焦六國的“賂

邏輯嚴密秦

秦”與“抗秦”

論證嚴謹六國論

蘇洵活動4：聯(lián)系現(xiàn)實，思考“仁政”思想的當代價值討論：賈誼強調(diào)的“仁義”（即重視民生、體恤百姓），在當代社會有何體現(xiàn)？脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、社會保障體系建設等，都是“以民為本”思想的當代實踐?；顒?：聯(lián)系現(xiàn)實，思考“仁政”思想的當代價值思辨：在當代社會，國家治理應如何平衡“法治”與“仁政”的關系？秦亡的教訓告訴我們，單純的“法治”（暴政）不可取，而無原則的“仁政”也難以維系社會秩序。當代治理應堅持“依法治國”與“以德治國”相結合，既要有嚴明的法律保障公平正義，也要有溫暖的民生政策彰顯人文關懷。任務四活動1：模仿“對比論證”，寫一段短論寫作要求：借鑒《過秦論》的對比論證手法，圍繞“成功源于堅持”或“浮躁導致失敗”等觀點，寫一段200字左右的短論?！緦懽髦Ъ堋块_頭：提出觀點。中間：設置一組對比，運用排比、對偶等句式增強氣勢。結尾：回扣觀點，簡要總結?；顒?：模仿“對比論證”，寫一段短論寫作要求：借鑒《過秦論》的對比論證手法，圍繞“成功源于堅持”或“浮躁導致失敗”等觀點，寫一段200字左右的短論?！臼纠故尽砍晒υ从谌辗e月累的堅持。古之成大事者，未有不歷經(jīng)長久磨礪者。王羲之臨池學書，池水盡墨，終成“書圣”；曹雪芹批閱十載，增刪五次，方著《紅樓》。反之，那些急于求成、淺嘗輒止者，終難有所成。仲永天資聰穎，卻因后天不勤，泯然眾人；多少創(chuàng)業(yè)者懷揣夢想，卻因一遇挫折便輕言放棄，最終功虧一簣。須知，成功如筑樓，唯有一磚一瓦穩(wěn)步堆砌，方能屹立不倒；若急于求成，必致根基不穩(wěn)，坍塌可期?；顒?：以史為鑒，寫一篇時事評論寫作要求：結合《過秦論》“以史為鑒”的思想，聯(lián)系當代社會中的某一現(xiàn)象（如環(huán)境保護、民生保障、社會治理等），寫一篇300字左右的時事評論?！緦懽髦Ъ堋块_頭：引用《過秦論》中的核心觀點或歷史教訓，引出當代社會現(xiàn)象。中間：分析現(xiàn)象與歷史教訓的關聯(lián)，運用舉例、對比等手法論證觀點。結尾：提出對策或呼吁，強調(diào)以史為鑒的重要性?！臼纠故尽抠Z誼在《過秦論》中警示：“仁義不施而攻守之勢異也?！鼻匾蚰暶裆偻?，這一教訓在當代仍振聾發(fā)聵。當下，部分地區(qū)在發(fā)展經(jīng)濟的過程中，忽視環(huán)境保護與民生福祉，盲目追求GDP增長，導致環(huán)境污染、資源枯竭、群眾不滿。殊不知，正如秦之暴政失民心，這種“重發(fā)展、輕民生”的模式，終將難以持續(xù)。相反，那些堅持“綠水青山就是金山銀山”、著力改善民生的地區(qū)，不僅贏得了群眾的支持，更實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。歷史是最好的教科書，當代治理當以秦亡為戒，始終堅守“以民為本”的初心，平衡發(fā)展與民生、經(jīng)濟與環(huán)境的關系，方能實現(xiàn)長治久安?；顒?：仿寫“鋪排句式”，描繪場景或抒發(fā)情感寫作要求：借鑒《過秦論》鋪排張揚的語言風格，運用排比、對偶等句式，描繪一個場景（如校園晨景、城市夜景）或抒發(fā)一種情感（如愛國之情、奮斗之志），150字左右。【示例展示】校園之晨，生機盎然。朝陽初升，灑金輝于操場；清風徐來，送花香于課堂。學子們或奔跑于跑道，步伐矯健；或誦讀于廊下，書聲瑯瑯；或鉆研于教室，目光專注。教室里，筆尖劃過紙張的沙沙聲，與窗外的鳥鳴相映成趣；操場上，青春跳躍的身影，與天邊的朝霞交相輝映。這晨景，是希望的象征；這學子，是未來的棟梁。愿我們不負晨光，不負韶華，以奮斗之姿，赴時代之約。研讀《過秦論》，我們隨賈誼回望秦的興衰，賞其雄辯文采，辨其史論邏輯，更試著用經(jīng)典技巧表達思考?！叭柿x不施則亡”的古訓，至今仍警示我們重視民生、尊重規(guī)律。希望同學們能銘記這節(jié)課的啟示：歷史從不重復，但總是押著相似的韻腳。無論是治國理政還是個人成長，唯有以史為鑒、居安思危，方能行穩(wěn)致遠?！哆^秦論》史實脈絡：崛起

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擴張

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統(tǒng)一

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速亡論證藝術：鋪陳排比、極端對比、賦體氣勢核心觀點：仁義不施

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攻守勢異

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秦亡現(xiàn)實啟示：民心為本、居安思危、德法并治（25-26高三上

河北

期中）閱讀下面的文言文，完成下面小題?！ぁこ悸勚页贾戮?，言切直則不用而身危，不切直則不可以明道。故切直之言，明主所欲急聞，忠臣之所以蒙死而竭知也。地之磽者，雖有善種，不能生焉；江皋河瀕，雖有惡種，無不猥大。昔者夏商之季世，雖關龍逢、箕子、比干之賢，身死亡而道不用。文王之時，豪俊之士皆得竭其智，芻蕘采薪之人皆得盡其力，此周之所以興也。故地之美者善養(yǎng)禾，君之仁者善養(yǎng)士。雷霆之所擊，無不摧折者；萬鈞之所壓，無不靡滅者。今人主之威，非特雷霆也；勢重，非特萬鈞也。開道而求諫，和顏色而受之，用其言而顯其身，士猶恐懼而不敢自盡，又乃況于縱欲恣行暴虐，惡聞其過乎！震之以威，壓之以重，則雖有堯舜之智，孟賁之勇，豈有不摧折者哉？如此則人主不得聞其過失矣弗聞則社稷危矣。昔者，秦政力并萬國，富有天下，破六國以為郡縣，筑長城以為關塞。秦地之國，大小之勢，輕重之權，其與一家之富，一夫之強，胡可勝計也！然而兵破于陳涉，地奪于劉氏者，何也？秦王貪狼暴虐，殘賊天下，窮困萬民，以適其欲也。昔者，周蓋千八百國，以九州之民養(yǎng)千八百國之君，用民之力不過歲三日，君有余財，民有余力，而頌聲作。秦皇帝以千八百國之民自養(yǎng)，力罷不能勝其役，財盡不能勝其求。一君之身耳，所以自養(yǎng)者馳騁弋獵之娛，天下弗能供也。勞罷者不得休息，饑寒者不得衣食，亡罪而死刑者無所告訴，人與之為怨，家與之為讎，故天下壞也。秦皇帝身在之時，天下已壞矣，而弗自知也。秦皇帝東巡狩，至會稽、瑯邪，刻石著其功，自以為過堯舜統(tǒng)；縣石鑄鐘虡，篩土筑阿房之宮，自以為萬世有天下也。古者圣王作謚，三四十世耳，雖堯舜禹湯文武累世廣德，以為子孫基業(yè)，“”無過二三十世者也。秦皇帝曰：

死而以謚法，是父子名號有時相襲也，以一至萬，則世世不相復也。

故死而號曰始皇帝，其次曰二世皇帝者，欲以一至萬也。秦皇帝計其功德，度其后嗣，世世無窮，然身死才數(shù)月耳，天下四面而攻之，宗廟滅絕矣。秦皇帝居滅絕之中而不自知者何也？天下莫敢告也。其所以莫敢告者何也？亡養(yǎng)老之義，亡輔弼之臣，亡進諫之士，縱恣行誅，退誹謗之人，殺直諫之士，是以道諛偷合茍容，比其德則賢于堯舜，課其功則賢于湯武，天下已潰而“莫之告也?！对姟吩唬?/p>

匪言不能，胡此畏忌，聽言則對，譖言則退。

此之謂也?！保ü?jié)選自賈山《至言》）1.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。如此[A]則人[B]主不得[C]聞[D]其過失矣[E]弗[F]聞[G]則[H]社稷危矣1.AEG（本題考