2025年下半年教師證考試《教育學》模擬練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分）1.教育的本質屬性是（）A.傳遞人類文化遺產B.有目的地培養(yǎng)人C.促進經濟發(fā)展D.提升社會文明程度2.提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的學者是（）A.華生B.格賽爾C.霍爾D.高爾頓3.某小學開設“非遺剪紙”“傳統(tǒng)茶藝”校本課程，這類課程屬于（）A.國家課程B.地方課程C.隱性課程D.校本課程4.教師在講解“圓周率”時，先讓學生用繩子測量圓形物體的周長和直徑，再引導計算比值，最終得出π的近似值。這一教學過程主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾C.受教育者內部知、情、意、行各要素之間的矛盾D.教育者提出的德育要求與受教育者已有知識水平的矛盾6.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂7.某教師在課堂上采用“小組合作探究+成果展示+互評反饋”的模式開展教學，這主要體現(xiàn)了（）A.建構主義學習理論B.行為主義學習理論C.認知主義學習理論D.人本主義學習理論8.教育制度的核心是（）A.學校教育制度B.教育行政制度C.教育評價制度D.教師管理制度9.教師通過記錄學生課堂發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成質量、小組活動表現(xiàn)等信息，形成學生成長檔案。這種評價方式屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價10.“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！边@句話體現(xiàn)的教學原則是（）A.因材施教原則B.教學相長原則C.鞏固性原則D.量力性原則11.下列關于“教育目的”與“培養(yǎng)目標”的關系表述，正確的是（）A.教育目的是培養(yǎng)目標的具體化B.培養(yǎng)目標是教育目的的抽象化C.教育目的是各級各類學校的具體培養(yǎng)要求D.培養(yǎng)目標是教育目的在不同教育階段、不同類型學校的具體體現(xiàn)12.某教師在設計《荷塘月色》教案時，將“通過賞析疊詞、通感等修辭手法，體會散文的語言美”作為教學目標。這一目標屬于（）A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.綜合實踐目標13.班級管理中，教師通過設立“圖書角”“植物觀察區(qū)”等情境，潛移默化地影響學生的行為習慣。這種管理方法屬于（）A.目標管理法B.情境陶冶法C.民主管理法D.制度管理法14.下列屬于教育法律關系客體的是（）A.教師B.學生C.教育設施D.學校15.某教師在教研活動中提出：“要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，設計跳一跳夠得著的學習任務?！边@一觀點符合（）A.贊科夫的發(fā)展性教學理論B.布魯納的結構主義教學理論C.維果茨基的社會文化理論D.蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論16.教育研究中，研究者通過對某所農村小學“課后服務實施現(xiàn)狀”進行持續(xù)半年的跟蹤記錄，最終形成研究報告。這種研究方法屬于（）A.實驗研究法B.調查研究法C.個案研究法D.行動研究法17.下列關于“學生觀”的表述，錯誤的是（）A.學生是發(fā)展的人B.學生是獨特的人C.學生是具有獨立意義的人D.學生是被動接受知識的容器18.教師職業(yè)的最大特點在于（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.職業(yè)角色的多樣化19.某中學為提升學生勞動素養(yǎng)，組織學生到社區(qū)參與垃圾分類宣傳、校園綠化養(yǎng)護等活動。這體現(xiàn)了勞動教育的（）A.實踐性特征B.經濟性特征C.知識性特征D.娛樂性特征20.下列關于“課程資源”的表述，正確的是（）A.教材是唯一的課程資源B.課程資源包括文本資源、實物資源、活動資源等C.課程資源開發(fā)只需關注校內資源D.課程資源的開發(fā)與教師無關二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分）21.影響個體身心發(fā)展的主要因素包括（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性E.社會制度22.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）A.間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一E.課堂教學與課外活動相統(tǒng)一23.德育方法中，屬于說服教育法的有（）A.講解B.報告C.參觀D.表揚E.批評24.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）A.職前師范教育B.入職培訓C.在職進修D.同伴互助E.教育反思25.下列關于“教育公平”的理解，正確的有（）A.教育公平包括起點公平、過程公平和結果公平B.教育公平意味著所有學生接受完全相同的教育C.教育公平需要關注弱勢群體的教育需求D.教育公平是社會公平的重要基礎E.教育公平的實現(xiàn)需要政府、學校、家庭共同努力三、辨析題（本大題共3小題，每小題5分，共15分。判斷正誤，并說明理由）26.教學是學校實現(xiàn)教育目的的唯一途徑。27.學生的品德發(fā)展是直線上升的過程。28.教師只需具備學科專業(yè)知識即可勝任教學工作。四、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）29.簡述教育目的的作用。30.簡述班級管理的原則。31.簡述教師勞動的特點。32.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。五、案例分析題（本大題共1小題，16分）33.閱讀以下案例，結合教育學相關理論回答問題。某小學五年級（3）班學生小明因父母工作調動轉入新學校。開學兩周后，班主任王老師發(fā)現(xiàn)小明上課經常走神，作業(yè)完成質量差，與同學交往時顯得孤僻。王老師通過家訪了解到，小明之前就讀的學校注重應試，學習壓力大，且他在原班級因成績落后常被同學嘲笑。轉入新校后，小明對新環(huán)境感到陌生，缺乏安全感，認為“自己學不好，也交不到朋友”。王老師與小明進行了多次談心，肯定他在原校擅長的繪畫技能（小明曾獲區(qū)級兒童繪畫獎），鼓勵他加入班級美術興趣小組；在課堂上特意設計簡單問題讓小明回答，及時給予表揚；安排性格開朗的同學與他同桌，引導小組合作時多邀請他參與。三個月后，小明逐漸融入班級，學習積極性提高，美術作品還被選為班級文化墻的展示內容。問題：（1）結合案例，分析小明出現(xiàn)適應性問題的原因。（6分）（2）結合德育原則和教學原則，評析王老師的教育措施。（10分）六、論述題（本大題共1小題，20分）34.結合當前教育改革趨勢，論述“五育融合”的內涵及其實施路徑。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】教育的本質屬性是有目的地培養(yǎng)人，這是教育區(qū)別于其他社會活動的根本特征。2.C【解析】霍爾是遺傳決定論的代表人物，提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。3.D【解析】校本課程是由學校開發(fā)的，基于學校特色和學生需求的課程，“非遺剪紙”“傳統(tǒng)茶藝”屬于校本課程。4.D【解析】教師通過讓學生動手測量（實踐）得出理論（π值），體現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則。5.B【解析】德育過程的基本矛盾是社會道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。6.D【解析】12-18歲處于青春期，主要任務是建立自我同一性，防止角色混亂。7.A【解析】小組合作、探究學習、互評反饋體現(xiàn)建構主義“知識建構”“社會互動”的核心觀點。8.A【解析】學校教育制度（學制）是教育制度的核心，規(guī)定各級各類學校的性質、任務等。9.B【解析】成長檔案記錄學生過程性表現(xiàn)，屬于形成性評價。10.B【解析】“學”與“教”相互促進，體現(xiàn)教學相長原則。11.D【解析】教育目的是總體要求，培養(yǎng)目標是其在不同階段、類型學校的具體化。12.A【解析】“賞析修辭手法，體會語言美”屬于知識與技能目標。13.B【解析】通過情境（圖書角、植物區(qū)）潛移默化影響學生，屬于情境陶冶法。14.C【解析】教育法律關系客體包括物（教育設施）、行為、智力成果等，教師、學生、學校是主體。15.C【解析】最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基提出，強調教學要走在發(fā)展前面。16.C【解析】對單一對象（某農村小學）進行長期跟蹤研究，屬于個案研究法。17.D【解析】學生是主動的學習者，而非被動接受知識的容器。18.D【解析】教師需扮演傳道者、授業(yè)者、管理者、示范者等多重角色，這是職業(yè)最大特點。19.A【解析】參與社區(qū)宣傳、綠化養(yǎng)護等實踐活動，體現(xiàn)勞動教育的實踐性。20.B【解析】課程資源包括文本、實物、活動等多種類型，教材是核心但非唯一資源。二、多項選擇題21.ABCD【解析】社會制度是影響教育的外部因素，而非個體發(fā)展的直接因素。22.ABCD【解析】課堂教學與課外活動是教學的不同形式，不屬于基本規(guī)律。23.ABC【解析】說服教育法包括語言說服（講解、報告）和事實說服（參觀），表揚、批評屬于品德評價法。24.ABCDE【解析】職前教育、入職培訓、在職進修、同伴互助、教育反思均是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。25.ACDE【解析】教育公平不是“平均教育”，而是“適合的教育”，需尊重學生差異。三、辨析題26.錯誤。（1分）理由：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，但不是唯一途徑。（2分）學校還可通過課外活動、社會實踐、班主任工作、校園文化建設等途徑實現(xiàn)教育目的。（2分）27.錯誤。（1分）理由：學生的品德發(fā)展是長期、反復、逐步提高的過程。（2分）受認知水平、外部環(huán)境等因素影響，品德發(fā)展可能出現(xiàn)波動甚至倒退，需教育者耐心引導。（2分）28.錯誤。（1分）理由：教師需具備“雙專業(yè)”知識：一是學科專業(yè)知識（本體性知識），二是教育專業(yè)知識（條件性知識），如教育學、心理學理論，教學技能等。（3分）此外，教師還需具備文化知識和實踐知識。（1分）四、簡答題29.（1）導向作用：為教育活動指明方向；（2）激勵作用：激發(fā)教育者和受教育者的動力；（3）評價作用：作為衡量教育質量的根本標準；（4）調控作用：調節(jié)教育內容、方法等環(huán)節(jié)。（每點1.5分，共6分）30.（1）方向性原則：堅持正確政治方向；（2）全面管理原則：面向全體學生，關注德、智、體等全面發(fā)展；（3）民主性原則：尊重學生主體地位，鼓勵參與管理；（4）教管結合原則：教育與紀律約束相結合；（5）平行管理原則：集體教育與個別教育相結合；（6）個性化原則：關注學生差異，因材施教。（每點1分，共6分）31.（1）復雜性：對象差異大、任務多樣；（2）創(chuàng)造性：教學方法、內容需靈活創(chuàng)新；（3）示范性：教師言行對學生有潛移默化影響；（4）長期性：人才培養(yǎng)周期長；（5）勞動成果的群體性：學生成長是多教師共同作用的結果。（每點1.2分，共6分）32.（1）調動學生學習的主動性；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力；（3）引導學生動手實踐，培養(yǎng)解決問題能力；（4）發(fā)揚教學民主，鼓勵學生質疑提問。（每點1.5分，共6分）五、案例分析題33.（1）原因分析：①環(huán)境適應障礙：新學校的學習環(huán)境、人際關系陌生，導致安全感缺失；（2分）②先前經驗負面影響：原校應試壓力大、同伴嘲笑使小明產生自卑心理，自我效能感低；（2分）③心理發(fā)展特點：五年級學生處于青春期前期，情緒敏感性高，抗挫折能力較弱。（2分）（2）評析王老師的措施：德育原則：①疏導原則：王老師通過談心了解小明內心想法，循循善誘，而非簡單批評，符合疏導原則；（2分）②長善救失原則：發(fā)現(xiàn)小明繪畫特長（優(yōu)點），通過美術興趣小組激發(fā)其自信心，用優(yōu)點克服缺點；（2分）③尊重與嚴格要求結合原則：既尊重小明的感受（談心、鼓勵），又通過課堂提問等方式引導其積極參與學習（嚴格要求）。（2分）教學原則：①因材施教原則：針對小明基礎薄弱的特點，設計簡單問題并及時表揚，符合其最近發(fā)展