《電和磁》說(shuō)課稿教學(xué)目標(biāo)作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育多年的教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)課堂不僅是知識(shí)的傳遞場(chǎng)，更是思維萌發(fā)、心靈覺(jué)醒的起點(diǎn)。在《電和磁》這一單元的第三課時(shí)中，我將以“探索電與磁的奇妙轉(zhuǎn)化”為核心主題，緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)科學(xué)課程提出的四大核心素養(yǎng)——科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，力求讓每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中實(shí)現(xiàn)從“感知現(xiàn)象”到“理解本質(zhì)”的跨越。首先，在科學(xué)觀念層面，我致力于幫助學(xué)生建立起“電能可以轉(zhuǎn)化為磁能”的基本概念。通過(guò)親身經(jīng)歷“通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)”“自制電磁鐵吸起大頭針”等一系列真實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將直觀感受到電流不僅帶來(lái)光和熱，還能產(chǎn)生看不見(jiàn)卻可感知的磁力。這種“看不見(jiàn)的力”的存在，正是科學(xué)觀念構(gòu)建的關(guān)鍵一步。我將引導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)導(dǎo)線中有電流通過(guò)時(shí)，周?chē)鷷?huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)；而在線圈中通電后，鐵芯被磁化，形成具有強(qiáng)磁性的裝置——電磁鐵。這不僅是知識(shí)的積累，更是一種對(duì)自然界能量轉(zhuǎn)換規(guī)律的初步認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等奠定基礎(chǔ)。其次，在科學(xué)思維方面，我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力與推理能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)不斷設(shè)問(wèn)：“為什么導(dǎo)線方向與磁針一致時(shí)效果更明顯？”“線圈繞得越多，磁性越強(qiáng)嗎？”“斷開(kāi)電路后，鐵釘是否還保持磁性？”這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行對(duì)比、歸納與邏輯推演。例如，在“奧斯特實(shí)驗(yàn)”的重復(fù)操作中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：只有當(dāng)電流通過(guò)時(shí)，指南針才會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流一斷，指針便恢復(fù)原狀。由此，他們將得出結(jié)論：磁性是由電流產(chǎn)生的，是暫時(shí)的，且與電流方向密切相關(guān)。這種基于證據(jù)的思維方式，正是科學(xué)精神的體現(xiàn)。再次，在探究實(shí)踐維度，我強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中思”。本課以“制作電磁鐵”為主線任務(wù)，讓學(xué)生從材料準(zhǔn)備、線圈纏繞、電路連接到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，全程參與。在“用通電線圈靠近指南針”的活動(dòng)中，學(xué)生需自主嘗試不同放置方式，尋找使指南針偏轉(zhuǎn)角度最大的位置；在“檢測(cè)廢電池”的環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有裝置判斷電池是否仍有電，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提升了其解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全——提醒學(xué)生“短路會(huì)使電池發(fā)熱”，必須“短暫接通、馬上斷開(kāi)”，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。最后，在態(tài)度責(zé)任層面，我關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與社會(huì)責(zé)任感的萌芽。通過(guò)“廢電池能否再利用”的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考資源循環(huán)的重要性；通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；通過(guò)分享實(shí)驗(yàn)成果，增強(qiáng)自信心與成就感。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，都始于一個(gè)小小的疑問(wèn)。”我希望孩子們能在一次次“咦？為什么會(huì)這樣？”的驚嘆中，點(diǎn)燃對(duì)科學(xué)的好奇心，樹(shù)立“人人皆可探究”的信念。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)清晰聚焦于：學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，理解電能可轉(zhuǎn)化為磁能，并能解釋電磁鐵的工作原理；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如檢測(cè)廢電池的電量；在探究過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維，養(yǎng)成安全操作習(xí)慣與環(huán)保意識(shí)。這些目標(biāo)既符合新課標(biāo)要求，又契合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—情感”三維統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在深入研讀教材內(nèi)容與學(xué)情的基礎(chǔ)上，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)精準(zhǔn)定位，力求做到“重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破”，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢、高效推進(jìn)。教學(xué)重點(diǎn)在于：理解電能可以轉(zhuǎn)化為磁能，并掌握電磁鐵的基本構(gòu)成與工作原理。這是本課的核心知識(shí)體系，也是整個(gè)“電與磁”單元的知識(shí)樞紐。圍繞這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)作為支撐：一是“通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)”的奧斯特經(jīng)典實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，二是“自制電磁鐵并測(cè)試其磁性”的實(shí)踐操作。前者讓學(xué)生直觀感知“電流生磁”的神奇現(xiàn)象，后者則讓他們親手制造出“可控制的磁體”，從而深刻理解“線圈+鐵芯+電流=電磁鐵”這一結(jié)構(gòu)模型。為了強(qiáng)化重點(diǎn)，我將在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：磁性的產(chǎn)生依賴于電流的存在，沒(méi)有電流就沒(méi)有磁性；磁性的強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)、電流大小有關(guān)。通過(guò)多次演示與學(xué)生親歷，使這一核心概念內(nèi)化為學(xué)生的穩(wěn)定認(rèn)知。教學(xué)難點(diǎn)則在于：如何引導(dǎo)學(xué)生從“看到的現(xiàn)象”走向“理解背后的原理”，尤其是解釋“為什么通電后鐵釘才具有磁性”以及“斷電后磁性為何消失”。六年級(jí)學(xué)生雖已具備一定的抽象思維能力，但對(duì)“磁場(chǎng)”“磁化”“感應(yīng)”等微觀物理概念仍顯陌生。若僅停留在“鐵釘吸起了大頭針”這一表象，極易導(dǎo)致認(rèn)知淺層化。因此，難點(diǎn)突破的關(guān)鍵在于“情境化”與“類(lèi)比法”的結(jié)合。我將借助生活實(shí)例進(jìn)行類(lèi)比：比如，把鐵釘比作一個(gè)“沉睡的士兵”，通電就像“吹響號(hào)角”，喚醒它的“戰(zhàn)斗力”；斷電則是“號(hào)角停止”，士兵重新入睡。這種擬人化的表達(dá)，能讓抽象概念變得生動(dòng)可感。同時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一系列追問(wèn)：“如果一直通電，鐵釘會(huì)不會(huì)永遠(yuǎn)有磁性？”“如果換一個(gè)鐵芯，比如鋁棒，能不能做成電磁鐵？”以此激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與探究欲望，推動(dòng)思維向深層邁進(jìn)。此外，另一個(gè)潛在難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作中的安全意識(shí)與規(guī)范性。由于實(shí)驗(yàn)涉及電池直接連接導(dǎo)線，容易造成短路發(fā)熱，尤其在連續(xù)通電時(shí)風(fēng)險(xiǎn)更高。部分學(xué)生可能因好奇或急于看到結(jié)果而長(zhǎng)時(shí)間閉合開(kāi)關(guān)，這不僅有安全隱患，也可能損壞器材。為此，我將提前設(shè)置“安全警示牌”貼于實(shí)驗(yàn)桌上，并在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“每一次通電時(shí)間不得超過(guò)3秒！”“必須使用完立即斷開(kāi)！”通過(guò)建立“規(guī)則—后果—責(zé)任”的閉環(huán)機(jī)制，幫助學(xué)生將安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。綜上所述，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、彼此支撐。重點(diǎn)是知識(shí)的落腳點(diǎn)，難點(diǎn)是思維的攀登處。我將以“現(xiàn)象→問(wèn)題→探究→建構(gòu)→應(yīng)用”的邏輯鏈條，環(huán)環(huán)相扣地展開(kāi)教學(xué)，確保每一位學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中收獲成長(zhǎng)，在探索中領(lǐng)悟科學(xué)之美。教法學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，融合多種先進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、富有張力的學(xué)習(xí)生態(tài)。我的教法選擇緊緊圍繞“激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、促進(jìn)建構(gòu)、發(fā)展思維”的原則，力求實(shí)現(xiàn)從“教師講授”到“學(xué)生主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。首先，在教學(xué)方法上，我采用“情境導(dǎo)入—探究驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)—反思提升”四段式教學(xué)模式。

-情境導(dǎo)入：以“磁懸浮列車(chē)飛馳而過(guò)”“電磁爐加熱食物”等真實(shí)場(chǎng)景視頻開(kāi)場(chǎng)，營(yíng)造神秘氛圍，引發(fā)學(xué)生“電和磁之間到底有什么關(guān)系？”的強(qiáng)烈好奇心。

-探究驅(qū)動(dòng)：以“你能用一根導(dǎo)線和一個(gè)電池，讓指南針動(dòng)起來(lái)嗎？”為挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)均設(shè)置“問(wèn)題鏈”，如“怎樣放才能讓偏轉(zhuǎn)最明顯？”“如果線圈多繞幾圈，效果會(huì)變好嗎？”促使學(xué)生邊做邊思。

-合作學(xué)習(xí)：將全班分為4—6人小組，每組配備一套實(shí)驗(yàn)材料。在“制作電磁鐵”環(huán)節(jié)，分工明確：有人負(fù)責(zé)繞線，有人負(fù)責(zé)打磨接線頭，有人負(fù)責(zé)連接電路，有人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。通過(guò)角色分配，既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又避免個(gè)別學(xué)生“只看不動(dòng)”。

-反思提升：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織“頭腦風(fēng)暴”式研討：“我們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“哪些因素影響了磁性強(qiáng)弱？”引導(dǎo)學(xué)生從零散現(xiàn)象中提煉共性規(guī)律，完成知識(shí)建模。其次，在學(xué)習(xí)方法上，我倡導(dǎo)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”與“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）”相結(jié)合。

-學(xué)生不是被動(dòng)接收信息的容器，而是主動(dòng)建構(gòu)意義的探索者。在“用廢電池檢測(cè)電量”的拓展任務(wù)中，我鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)：“如果電池沒(méi)電了，線圈還能讓指南針動(dòng)嗎？”然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，真正踐行“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”的完整科研流程。

-我還引入“可視化學(xué)習(xí)工具”——如“實(shí)驗(yàn)記錄單”“思維導(dǎo)圖卡”“現(xiàn)象對(duì)比表”，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程與發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)生可在記錄單上畫(huà)出不同線圈匝數(shù)下的磁性表現(xiàn)，直觀比較“50圈”與“100圈”的差異，從而歸納出“匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)”的結(jié)論。此外，我還巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。利用希沃白板展示動(dòng)態(tài)模擬動(dòng)畫(huà)：電流流動(dòng)時(shí)，周?chē)艌?chǎng)如何形成；鐵芯被磁化的過(guò)程如何一步步展開(kāi)。這些視覺(jué)化呈現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了小學(xué)生對(duì)微觀世界難以想象的缺陷。同時(shí)，我也注重差異化教學(xué)：對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供“挑戰(zhàn)任務(wù)”——如“如何讓電磁鐵吸起更多大頭針？”；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則給予一對(duì)一指導(dǎo)，確保人人有收獲。值得一提的是，我在教學(xué)中融入了“科學(xué)倫理教育”元素。在講解“廢電池檢測(cè)”時(shí)，我引用愛(ài)迪生的話：“失敗是成功之母。”并引導(dǎo)學(xué)生思考：“即使電池‘沒(méi)電’了，它還能不能為我們做點(diǎn)事？”借此培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源、物盡其用的責(zé)任意識(shí)。正如居里夫人所說(shuō)：“科學(xué)的未來(lái)屬于那些愿意為真理付出的人。”我相信，今天的小小探究者，終將成為明天的科技棟梁?？傊?，本節(jié)課的教法學(xué)法，不是簡(jiǎn)單的技術(shù)堆疊，而是一場(chǎng)精心策劃的“思維盛宴”。它既尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)其內(nèi)在潛能，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的理想境界。說(shuō)教學(xué)過(guò)程如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是航向，那么教學(xué)過(guò)程就是航行的航線。在本節(jié)課的25分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，我將帶領(lǐng)學(xué)生踏上一段充滿驚奇與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)旅程——從“一個(gè)微小的偏轉(zhuǎn)”開(kāi)始，最終抵達(dá)“電與磁相互轉(zhuǎn)化”的科學(xué)殿堂。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，力求實(shí)現(xiàn)“引人入勝、啟人深思、促人成長(zhǎng)”的教學(xué)效果。【一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入】（約3分鐘）上課伊始，我輕聲播放一段震撼人心的視頻：一輛磁懸浮列車(chē)無(wú)聲滑行，宛如漂浮在空中；緊接著，一臺(tái)電磁爐瞬間將鍋底燒紅，火苗騰起。畫(huà)面定格后，我緩緩提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這些神奇現(xiàn)象背后隱藏著什么秘密嗎？”學(xué)生們目光閃爍，紛紛舉手：“是電！”“是磁！”“是兩者結(jié)合！”我順勢(shì)接過(guò)話茬：“沒(méi)錯(cuò)！今天，我們就來(lái)揭開(kāi)‘電’與‘磁’之間的神秘面紗——它們不只是朋友，更是可以互相變身的伙伴！”隨即，屏幕上浮現(xiàn)課題《電和磁》的標(biāo)題，背景音樂(lè)漸起，仿佛一場(chǎng)科學(xué)探險(xiǎn)即將啟程?！径?、實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律】（約12分鐘）第一階段：重現(xiàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)，初識(shí)“電生磁”我將學(xué)生分成若干小組，發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料包：電池、開(kāi)關(guān)、小燈泡、導(dǎo)線、指南針。我先示范組裝電路，點(diǎn)亮燈泡，確認(rèn)通路正常。接著，我鄭重提醒：“記住，只能短暫接通，馬上斷開(kāi)！”然后，將拉直的導(dǎo)線平行置于指南針上方，使其與磁針?lè)较蛞恢隆．?dāng)按下開(kāi)關(guān)的瞬間，奇跡發(fā)生了——指南針指針猛地一顫，緩緩偏轉(zhuǎn)！我立刻停住，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看到了什么？”“剛才指南針指向哪里？現(xiàn)在呢？”學(xué)生興奮地喊道：“偏了！向右偏了！”“是不是因?yàn)閷?dǎo)線通電了？”我繼續(xù)追問(wèn)：“如果我把導(dǎo)線反過(guò)來(lái)放，指針還會(huì)偏嗎？”學(xué)生躍躍欲試，立刻動(dòng)手嘗試，果然發(fā)現(xiàn)指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)。此時(shí)，我適時(shí)總結(jié)：“原來(lái)，電流的方向決定了磁場(chǎng)的方向！這就是著名的‘奧斯特實(shí)驗(yàn)’，它首次揭示了電與磁之間的聯(lián)系，開(kāi)啟了電磁學(xué)的大門(mén)?！钡诙A段：制作電磁鐵，深化理解接下來(lái)，進(jìn)入本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)——自制電磁鐵。我分發(fā)大鐵釘、絕緣導(dǎo)線、砂紙、電池等材料。我一邊講解，一邊示范：在鐵釘上均勻纏繞50～100圈導(dǎo)線，兩端留出10～15厘米作為連接線，用膠帶固定線圈防止松動(dòng)，再用砂紙打磨接線頭至光亮。我特別強(qiáng)調(diào)：“導(dǎo)線很短，相當(dāng)于短路，不能長(zhǎng)時(shí)間通電！”學(xué)生們屏息凝神，專(zhuān)注模仿。當(dāng)所有小組完成組裝后，我宣布：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家小心地將線圈兩端接到電池上，觀察鐵釘是否能吸起大頭針！”剎那間，教室沸騰了！有的小組輕輕一碰，大頭針就“啪”地吸住了；有的小組反復(fù)通斷幾次，發(fā)現(xiàn)只有通電時(shí)才有磁性，斷電后立即掉落。我抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：“為什么斷電后磁性就消失了？”“線圈繞得多，磁性一定更強(qiáng)嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答：“因?yàn)闆](méi)有電流了！”“多繞幾圈應(yīng)該更有力！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“那我們來(lái)個(gè)‘小競(jìng)賽’——看看哪一組能用最少的線圈吸起最多的針！”于是，各組開(kāi)始調(diào)整線圈匝數(shù)，記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比。幾分鐘后，一位學(xué)生激動(dòng)地舉起手中的鐵釘：“老師，我繞了80圈，竟然吸了7根！”全班掌聲雷動(dòng)。第三階段：拓展探究，遷移應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)接近尾聲時(shí)，我拋出一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“我們用過(guò)的廢電池，真的完全沒(méi)電了嗎？能不能用我們的電磁鐵檢測(cè)一下？”這個(gè)話題立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心。他們立刻行動(dòng)起來(lái)，將廢電池接入電路，小心翼翼地靠近指南針，觀察反應(yīng)。有的小組發(fā)現(xiàn)指針微微晃動(dòng)，說(shuō)明還有微弱電流；有的則毫無(wú)反應(yīng)，確認(rèn)已無(wú)電。我趁機(jī)引導(dǎo)：“這就叫‘廢物利用’，哪怕只剩一點(diǎn)電，也能發(fā)揮余熱。”并借此引申：“我們?cè)谏钪?，也要學(xué)會(huì)節(jié)約資源，不讓任何一點(diǎn)能量白白浪費(fèi)?！薄救⒖偨Y(jié)歸納，升華認(rèn)知】（約5分鐘）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我組織全班進(jìn)行“科學(xué)研討會(huì)”。我手持一張大號(hào)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生共同梳理本節(jié)課的發(fā)現(xiàn)：-通電導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)→指南針偏轉(zhuǎn)；-線圈通電后，鐵芯被磁化→形成電磁鐵；-電磁鐵的磁性隨電流有無(wú)而變化，隨線圈匝數(shù)增加而增強(qiáng)；-電能可以轉(zhuǎn)化為磁能，且這種轉(zhuǎn)化是可逆、可控的。我深情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們今天不是在玩，而是在創(chuàng)造歷史！你們用自己的雙手，證明了‘電’能變‘磁’，而‘磁’又能為人類(lèi)服務(wù)。從電燈、耳機(jī)，到高鐵、起重機(jī)，都是這一原理的應(yīng)用。”我引用特斯拉名言：“我愿用一生去探索宇宙的奧秘?！惫膭?lì)學(xué)生保持這份好奇與熱情。【四、作業(yè)延伸，持續(xù)探究】（約3分鐘）最后，我布置一項(xiàng)開(kāi)放式作業(yè)：“回家后，找一找家中有哪些電器用到了電磁鐵？試著畫(huà)一幅‘我家的電磁鐵家族’圖畫(huà)，并寫(xiě)一段小介紹。”同時(shí)，建議有能力的學(xué)生嘗試“改變電流方向，觀察磁極是否改變”，為下節(jié)課埋下伏筆。整節(jié)課，我始終以“問(wèn)題引領(lǐng)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—思維碰撞—價(jià)值升華”為主線，讓學(xué)生在“做”中“悟”，在“錯(cuò)”中“進(jìn)”，在“疑”中“思”，真正實(shí)現(xiàn)從“知道”到“理解”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍。板書(shū)設(shè)計(jì)（板書(shū)以圖文并茂、層次分明為原則，采用中心輻射式布局）電和磁

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奧斯特實(shí)驗(yàn)制作電磁鐵

（電生磁）（磁可調(diào)控）

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