2025年教育心理學(xué)專升本模擬練習(xí)題與參考答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）每小題給出的四個選項中，只有一項最符合題目要求。1.小明在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”時，通過測量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，最終歸納出這一結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)了哪種認(rèn)知發(fā)展機(jī)制？A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式答案：A解析：同化是指個體將新經(jīng)驗納入已有圖式的認(rèn)知過程。小明通過測量具體三角形（新經(jīng)驗）驗證已有數(shù)學(xué)圖式（內(nèi)角和規(guī)律），未改變原有圖式結(jié)構(gòu)，屬于同化。2.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是：A.學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題能力B.學(xué)生在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平C.學(xué)生已掌握的知識技能D.學(xué)生的智力年齡與實際年齡的差異答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)指“實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在水平，通過引導(dǎo)幫助其跨越這一區(qū)間，因此教師需關(guān)注學(xué)生在指導(dǎo)下能達(dá)到的水平。3.某學(xué)生認(rèn)為“考試取得好成績是因為自己努力復(fù)習(xí)”，這種歸因?qū)儆冢篈.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B解析：努力屬于內(nèi)部因素（個體自身）、不穩(wěn)定（努力程度可變化）、可控（個體能調(diào)節(jié)努力水平）的歸因維度。4.教師通過展示“平行四邊形面積=底×高”的推導(dǎo)過程（將平行四邊形剪拼為長方形），幫助學(xué)生理解公式原理。這種教學(xué)策略主要促進(jìn)的是：A.陳述性知識的掌握B.程序性知識的掌握C.策略性知識的掌握D.符號性知識的掌握答案：A解析：陳述性知識是“是什么”的知識，側(cè)重理解概念、原理；程序性知識是“怎么做”的知識。教師展示推導(dǎo)過程重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解公式“為什么成立”，屬于陳述性知識的建構(gòu)。5.小李在學(xué)習(xí)英語時，發(fā)現(xiàn)掌握了“過去式加-ed”的規(guī)則后，會錯誤地將“go”的過去式寫成“goed”。這種現(xiàn)象屬于：A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：B解析：負(fù)遷移指已有經(jīng)驗對新學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。小李將規(guī)則過度泛化到不規(guī)則動詞，導(dǎo)致錯誤，屬于負(fù)遷移。6.根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)生在課堂上積極參與討論，希望得到同學(xué)和教師的認(rèn)可，這主要滿足的是：A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛的需求D.尊重需求答案：D解析：尊重需求包括自我尊重（自信、成就感）和他人尊重（認(rèn)可、地位）。學(xué)生希望被認(rèn)可屬于他人尊重的范疇。7.某教師在講解“函數(shù)”概念時，先呈現(xiàn)正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)的具體例子，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出“函數(shù)是兩個變量間的對應(yīng)關(guān)系”的本質(zhì)特征。這種教學(xué)方法符合：A.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論D.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論答案：B解析：布魯納強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，教師提供具體事例，學(xué)生自主歸納本質(zhì)特征，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。8.學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，先明確題目要求“求三角形周長”，再回憶“周長=三邊之和”的公式，接著測量各邊長度并計算。這一過程主要體現(xiàn)了哪種認(rèn)知策略？A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：D解析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)生明確任務(wù)（計劃）、回憶公式（監(jiān)控）、執(zhí)行計算（調(diào)節(jié)），屬于元認(rèn)知策略的應(yīng)用。9.某教師通過“今天的課我們要解決三個問題：什么是學(xué)習(xí)遷移？遷移有哪些類型？如何促進(jìn)有效遷移？”來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式主要目的是：A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C.復(fù)習(xí)舊知識D.活躍課堂氣氛答案：B解析：教師直接告知本節(jié)課的核心問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于目標(biāo)導(dǎo)向的導(dǎo)入。10.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森認(rèn)為青年期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對角色混亂，個體需要整合過去經(jīng)驗，形成穩(wěn)定的自我認(rèn)知。11.某學(xué)生在考試前因過度焦慮出現(xiàn)心跳加速、注意力難以集中的現(xiàn)象，這主要是哪種學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)的表現(xiàn)？A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動機(jī)答案：D解析：過度焦慮通常與外部動機(jī)（如追求名次、避免懲罰）過強(qiáng)相關(guān)，而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（對知識本身的興趣）過強(qiáng)一般不會導(dǎo)致生理過度緊張。12.教師在批改作文時，對學(xué)生寫道“夕陽像個大火球”的句子批注：“這個比喻很生動，若能加上‘把云朵染成橘紅色’的細(xì)節(jié)，畫面會更立體?！边@種評價方式屬于：A.絕對性評價B.相對性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價答案：C解析：形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過及時反饋促進(jìn)改進(jìn)。教師針對具體寫作細(xì)節(jié)提出建議，屬于形成性評價。13.某兒童能理解“如果A＞B，B＞C，那么A＞C”，但無法理解“如果明天下雨，運(yùn)動會就推遲”的假設(shè)性命題。該兒童最可能處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的哪個階段？A.感知運(yùn)動階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以后）答案：C解析：具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行邏輯推理，但需具體事物支持；形式運(yùn)算階段能處理抽象假設(shè)。兒童能理解傳遞性（具體事物比較）但不能處理假設(shè)命題（抽象情境），屬于具體運(yùn)算階段。14.教師采用“小組合作完成實驗報告，組內(nèi)成員得分相同”的評價方式，這種設(shè)計主要為了培養(yǎng)學(xué)生的：A.競爭意識B.合作意識C.創(chuàng)新意識D.獨(dú)立意識答案：B解析：組內(nèi)成員得分相同，強(qiáng)化了“一榮俱榮”的利益關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生主動合作，屬于合作學(xué)習(xí)的評價設(shè)計。15.某學(xué)生原本對數(shù)學(xué)不感興趣，但因數(shù)學(xué)老師經(jīng)常表揚(yáng)他“解題思路很獨(dú)特”，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。這種學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生主要源于：A.內(nèi)部動機(jī)的自然萌發(fā)B.外部強(qiáng)化的轉(zhuǎn)化C.認(rèn)知失調(diào)的調(diào)整D.自我效能感的提升答案：B解析：學(xué)生最初無內(nèi)部興趣，因教師表揚(yáng)（外部強(qiáng)化）逐漸產(chǎn)生興趣，屬于外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）每小題給出的四個選項中，至少有兩項符合題目要求，多選、少選、錯選均不得分。16.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有：A.新生兒的抓握反射B.幼兒學(xué)會用筷子吃飯C.成人每天晨跑D.猴子通過訓(xùn)練學(xué)會騎自行車答案：BD解析：學(xué)習(xí)是個體在經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)生的相對持久的行為或行為潛能的變化。A是本能，C是重復(fù)行為（無經(jīng)驗引起的變化），B和D是通過練習(xí)獲得的新行為。17.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性C.學(xué)習(xí)情境的相似性D.學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度答案：ABCD解析：遷移的影響因素包括客觀因素（材料相似性、情境相似性）和主觀因素（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、動機(jī)強(qiáng)度等）。18.下列屬于元認(rèn)知策略的有：A.考試前制定復(fù)習(xí)計劃B.閱讀時標(biāo)記重點(diǎn)段落C.做題時檢查是否漏題D.背誦時采用諧音記憶法答案：AC解析：元認(rèn)知策略包括計劃（A）、監(jiān)控（C）、調(diào)節(jié)策略；B是精加工策略（標(biāo)記屬于輔助記憶），D是精加工策略（諧音屬于記憶術(shù)）。19.教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）的實現(xiàn)機(jī)制可能包括：A.教師對高期望學(xué)生給予更多關(guān)注B.教師對低期望學(xué)生減少提問機(jī)會C.學(xué)生感受到教師的積極期待后增強(qiáng)自信D.教師對高期望學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)答案：ABCD解析：教師通過行為（關(guān)注、提問、任務(wù)難度）傳遞期望，學(xué)生感知后調(diào)整自我認(rèn)知和努力程度，形成良性循環(huán)。20.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的有：A.是學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平的差距B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面C.合作學(xué)習(xí)有助于跨越最近發(fā)展區(qū)D.最近發(fā)展區(qū)是固定不變的答案：ABC解析：最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)的，隨教學(xué)和學(xué)生發(fā)展而變化（D錯誤）；教學(xué)應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)，通過引導(dǎo)促進(jìn)發(fā)展（B正確）；同伴合作可提供“腳手架”（C正確）。21.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略包括：A.設(shè)置具體、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)B.提供及時、具體的學(xué)習(xí)反饋C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會價值D.對所有學(xué)生采用相同的獎勵方式答案：ABC解析：D錯誤，因?qū)W生個體差異，需個性化獎勵（如有的學(xué)生看重表揚(yáng)，有的看重積分）。22.下列屬于程序性知識的有：A.勾股定理的內(nèi)容B.解方程的步驟C.騎自行車的方法D.中國的首都是北京答案：BC解析：程序性知識是“怎么做”的知識（B、C）；陳述性知識是“是什么”的知識（A、D）。23.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段包括：A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：ABCD解析：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，選項均正確。24.課堂紀(jì)律的類型包括：A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.自我促成的紀(jì)律D.任務(wù)促成的紀(jì)律答案：ABCD解析：課堂紀(jì)律按形成途徑分為教師促成（教師指導(dǎo)）、集體促成（群體規(guī)范）、自我促成（自律）、任務(wù)促成（任務(wù)要求）。25.下列關(guān)于“自我效能感”的表述正確的有：A.由班杜拉提出B.影響個體對任務(wù)的選擇C.與個體的成敗經(jīng)驗相關(guān)D.高自我效能感者更易放棄困難任務(wù)答案：ABC解析：D錯誤，高自我效能感者相信自己能克服困難，更可能堅持而非放棄。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）26.自我效能感個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷（2分），影響個體的行為選擇、努力程度和情緒狀態(tài)（2分）。27.學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響（2分），包括知識、技能、態(tài)度等方面的相互作用（2分）。28.最近發(fā)展區(qū)維果茨基提出的概念（1分），指學(xué)生現(xiàn)有獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距（3分）。29.元認(rèn)知個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知（2分），包括對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)（2分）。30.先行組織者奧蘇貝爾提出的教學(xué)策略（1分），指先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料（1分），用于建立新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)（2分）。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。（1）表征方式不同：陳述性知識以命題、命題網(wǎng)絡(luò)或圖式表征（“是什么”）；程序性知識以產(chǎn)生式（“如果…那么…”）表征（“怎么做”）（2分）。（2）習(xí)得速度不同：陳述性知識可通過記憶快速獲得；程序性知識需多次練習(xí)才能自動化（2分）。（3）提取方式不同：陳述性知識需有意識提??；程序性知識在特定情境下自動激活（2分）。32.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（1）設(shè)置具體、分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功（2分）。（2）提供及時、具體的反饋，強(qiáng)化正確行為（2分）。（3）聯(lián)系實際生活，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價值（1分）。（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因（如將成功歸因為努力）（1分）。33.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中前運(yùn)算階段兒童的思維特征。（1）自我中心：難以從他人角度看問題（如“三山實驗”）（2分）。（2）不可逆性：思維只能單向進(jìn)行（如知道3+2=5，但不知5-2=3）（2分）。（3）泛靈論：認(rèn)為無生命物體有生命和意識（如“石頭會疼”）（1分）。（4）集中化：只能關(guān)注事物的某一特征，忽略其他（如只看杯子高度，忽略粗細(xì)）（1分）。34.分析課堂中“高原現(xiàn)象”的成因及應(yīng)對策略。成因：（1）學(xué)習(xí)方法僵化，需要調(diào)整策略；（2）生理疲勞或心理倦??；（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加，原有基礎(chǔ)不足以支撐（3分）。策略：（1）指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法（如采用思維導(dǎo)圖梳理知識）；（2）合理安排學(xué)習(xí)時間，避免過度疲勞；（3）補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，降低學(xué)習(xí)難度梯度（3分）。35.簡述教師專業(yè)成長的主要途徑。（1）微格教學(xué)：通過錄像回放分析教學(xué)行為，針對性改進(jìn)（2分）。（2）教學(xué)反思：撰寫教學(xué)日志，總結(jié)成功與不足（2分）。（3）同伴互助：參與教研活動，分享教學(xué)經(jīng)驗（1分）。（4）在職培訓(xùn)：學(xué)習(xí)教育理論，更新教學(xué)觀念（1分）。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）36.結(jié)合實例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的啟示。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受（2分）。對教學(xué)設(shè)計的啟示如下：（1）創(chuàng)設(shè)真實情境：如在“光合作用”教學(xué)中，展示植物在不同光照條件下的生長差異，讓學(xué)生通過觀察提出假設(shè)（3分）。（2）鼓勵合作學(xué)習(xí)：組織小組討論“如何設(shè)計實驗驗證二氧化碳是光合作用原料”，通過觀點(diǎn)碰撞完善認(rèn)知（3分）。（3）提供“腳手架”：當(dāng)學(xué)生無法設(shè)計實驗步驟時，教師提問“需要控制哪些變量？”引導(dǎo)其逐步思考（2分）。37.聯(lián)系實際論述如何通過歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。歸因訓(xùn)練的核心是引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因為可控的內(nèi)部因素（如努力），而非不可控因素（如能力、運(yùn)氣）（2分）。具體步驟：（1）了解學(xué)生現(xiàn)有歸因傾向：通過問卷調(diào)查或談話，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生將考試失敗歸因為“腦子笨”（能力歸因，不可控）（3分）。（2）糾正錯誤歸因：展示該生近期作業(yè)（正確率80%），說明“你能掌握大部分知識，失敗可能是復(fù)習(xí)時重點(diǎn)沒抓準(zhǔn)”（將失敗歸因為努力程度或策略問題）（3分）。（3）強(qiáng)化積極歸因：當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，強(qiáng)調(diào)“這次進(jìn)步是因為你每天多復(fù)習(xí)了1小時，堅持努力很重要”（強(qiáng)化努力歸因）（2分）。六、案例分析題（本大題共1小題，20分）