一、追本溯源：格物致知精神的內(nèi)涵與語文教育價值演講人追本溯源：格物致知精神的內(nèi)涵與語文教育價值01融合實踐：以格物致知精神深化景物描寫教學(xué)02傳統(tǒng)視角：景物描寫作用的梳理與局限03總結(jié)升華：格物致知與景物描寫的共生價值04目錄2025八年級語文下冊應(yīng)有格物致知精神景物描寫作用課件開篇引言：從語文課堂到生活實踐的思維橋梁作為一線語文教師，我常思考一個問題：當(dāng)我們在課堂上分析“景物描寫作用”時，僅僅停留在“渲染氛圍”“烘托情感”等術(shù)語層面夠嗎？直到重讀丁肇中先生《應(yīng)有格物致知精神》一文，我忽然意識到：景物描寫的教學(xué)，本就該是“格物致知”精神的實踐場——前者是語文能力的具體訓(xùn)練，后者是科學(xué)思維的核心素養(yǎng)，二者的融合，正是培養(yǎng)學(xué)生“觀察-實證-思考”能力的關(guān)鍵路徑。今天，我們將以八年級語文教材為依托，從“格物致知精神的內(nèi)涵解析”“景物描寫作用的傳統(tǒng)認(rèn)知”“二者融合的實踐路徑”三個維度展開，最終落腳于“如何通過景物描寫教學(xué)培育格物致知思維”的教學(xué)目標(biāo)。01追本溯源：格物致知精神的內(nèi)涵與語文教育價值1概念解析：從經(jīng)典到現(xiàn)代的精神傳承“格物致知”出自《禮記大學(xué)》：“致知在格物，物格而后知至?！敝祆渥ⅰ案?，至也；物，猶事也”，強調(diào)通過探究事物本質(zhì)獲得知識。丁肇中先生在《應(yīng)有格物致知精神》中進(jìn)一步闡釋：“格物致知”是“從探察物體而得到知識”，是“實驗精神”，是“積極的、有計劃的探測”。這一概念在語文教育中的價值，在于它打破了“被動接受”的學(xué)習(xí)模式，指向“主動觀察、實證分析、深度思考”的能力培養(yǎng)。對八年級學(xué)生而言，這種精神既是理解文本的工具，更是寫作實踐的方法論。2語文課堂中的“格物致知”具象化在語文學(xué)習(xí)中，“格物”可以是：對文本中一處景物描寫的逐字推敲（如《小石潭記》中“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”的“空游”二字）；對生活中一片落葉的觀察記錄（形狀、顏色、脈絡(luò)、落地聲響）；對不同季節(jié)同一景物的對比研究（如校園里的梧桐樹在春、夏、秋、冬的變化）。“致知”則表現(xiàn)為：通過觀察得出“景物描寫與人物心情的關(guān)聯(lián)”（如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字，暗含作者對生命力的贊美）；通過實證總結(jié)“不同景物組合的氛圍差異”（如“枯藤老樹昏鴉”與“小橋流水人家”的意象對比）；2語文課堂中的“格物致知”具象化通過思考形成“景物描寫服務(wù)于主題”的寫作認(rèn)知（如《濟(jì)南的冬天》中“溫晴”的總特征貫穿所有景物描寫，強化“寶地”主題）。02傳統(tǒng)視角：景物描寫作用的梳理與局限1教材中景物描寫作用的常見歸納八年級語文教材（以人教版為例）中，景物描寫的作用通常被歸納為以下五類，且每類均有典型篇目支撐：|作用類型|典型篇目/語句|具體分析||----------------|-------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||渲染環(huán)境氛圍|《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……月色便朦朧在這水氣里”|以清香、月色、水氣渲染夏夜江南的恬靜，為后文“偷豆”的溫馨鋪墊。|1教材中景物描寫作用的常見歸納|烘托人物情感|《背影》中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”|沒有直接寫景物，但“淚光”中的環(huán)境模糊感，烘托出對父親的深切思念。|01|推動情節(jié)發(fā)展|《驛路梨花》中“白色梨花開滿枝頭……一彎新月升起了”|由白天到月夜的景物變化，暗示“尋找小屋-遇見老人-發(fā)現(xiàn)梨花”的情節(jié)推進(jìn)。|02|暗示主題思想|《岳陽樓記》中“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”|壯闊的洞庭景物，暗合“先天下之憂而憂”的濟(jì)世情懷。|03|深化讀者體驗|《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”|對菌子形態(tài)、口感的細(xì)節(jié)描寫，讓讀者如臨其境，深化對“昆明雨季溫暖”的感知。|042傳統(tǒng)教學(xué)的局限與格物致知的補充然而，傳統(tǒng)教學(xué)常停留在“作用標(biāo)簽”的記憶層面，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種問題：分析機(jī)械化：看到景物描寫就套“渲染氛圍”，卻無法具體說明“渲染了怎樣的氛圍”；寫作空洞化：模仿時堆砌“蔚藍(lán)的天空”“碧綠的草地”，卻缺乏對景物特征的細(xì)致觀察。格物致知精神的介入，正是要解決這兩個問題：通過“觀察-記錄-分析”的實證過程，讓學(xué)生真正理解“為什么這段景物描寫能起到這個作用”，進(jìn)而在寫作中“有依據(jù)地選擇景物、有邏輯地組織描寫”。03融合實踐：以格物致知精神深化景物描寫教學(xué)1文本分析：用“格物”思維拆解經(jīng)典景物描寫以《小石潭記》為例，我們可以設(shè)計“三步格物法”：1文本分析：用“格物”思維拆解經(jīng)典景物描寫1.1第一步：逐字觀察，記錄“物”的細(xì)節(jié)要求學(xué)生圈出文中所有描寫潭水、游魚、石岸的詞語：“水尤清冽”“全石以為底”“潭中魚可百許頭”“影布石上”“俶爾遠(yuǎn)逝”“犬牙差互”。1文本分析：用“格物”思維拆解經(jīng)典景物描寫1.2第二步：關(guān)聯(lián)思考，探究“物”的作用提問引導(dǎo)：“作者為什么要寫‘影布石上’？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：魚影清晰到能“布”在石上，側(cè)面說明水的清澈；而“俶爾遠(yuǎn)逝”的動態(tài)，又賦予潭水生機(jī)，與后文“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”的孤寂形成對比。1文本分析：用“格物”思維拆解經(jīng)典景物描寫1.3第三步：總結(jié)規(guī)律，提煉“致知”成果最終得出結(jié)論：景物描寫的作用不是孤立的，而是通過“細(xì)節(jié)選擇-特征呈現(xiàn)-情感關(guān)聯(lián)”的邏輯鏈實現(xiàn)的。如“影布石上”這一細(xì)節(jié)，既體現(xiàn)作者對潭水的細(xì)致觀察（格物），又服務(wù)于“以樂景襯哀情”的主題表達(dá)（致知）。2寫作訓(xùn)練：用“致知”方法指導(dǎo)景物描寫實踐針對學(xué)生“景物描寫籠統(tǒng)”的問題，我設(shè)計了“觀察-記錄-修改”的三階段寫作任務(wù)：2寫作訓(xùn)練：用“致知”方法指導(dǎo)景物描寫實踐2.1第一階段：實地觀察，完成“景物檔案”視覺：樹皮的紋路（開裂的、光滑的？）、葉片的顏色（新綠帶黃？）、枝椏的形態(tài)（向四周舒展？）；觸覺：樹皮的觸感（粗糙如砂紙？冰涼？）；選擇校園內(nèi)一處景物（如操場邊的梧桐樹），要求學(xué)生用“五感法”記錄：聽覺：風(fēng)吹過葉片的聲音（沙沙聲？嘩啦啦？）、鳥雀的鳴叫（是否停在枝頭？）；嗅覺：葉片是否有氣味（青草香？苦澀味？）；味覺：（若可食用）果實的味道（但需注意安全，此處可省略）。0102030405062寫作訓(xùn)練：用“致知”方法指導(dǎo)景物描寫實踐2.2第二階段：對比分析，明確“作用目標(biāo)”提供兩段例文：例1：“校園里有一棵梧桐樹，葉子很多，風(fēng)一吹就動?！崩?：“操場東南角那棵老梧桐，樹皮皸裂如老人的手背，卻從裂縫里擠出幾簇新綠；最粗的枝椏斜斜探向跑道，葉片大如手掌，風(fēng)過時，滿樹‘嘩啦啦’地笑，驚得麻雀撲棱棱飛遠(yuǎn)。”引導(dǎo)學(xué)生討論：哪段更能體現(xiàn)“校園的生機(jī)”？為什么？結(jié)論是：例2通過細(xì)節(jié)（樹皮、葉片大小、聲音）和動態(tài)（“擠”“探”“笑”），讓景物更具體、有生命力。2寫作訓(xùn)練：用“致知”方法指導(dǎo)景物描寫實踐2.3第三階段：修改提升，實踐“格物致知”01學(xué)生根據(jù)“景物檔案”修改初稿，要求：03明確景物描寫的作用目標(biāo)（如“表現(xiàn)校園的活力”“烘托放學(xué)時的輕松”）；04用“因為我觀察到______，所以這樣寫______，能起到______的作用”的句式，在旁批中說明邏輯。02至少包含3個細(xì)節(jié)（如顏色、形態(tài)、聲音）；04總結(jié)升華：格物致知與景物描寫的共生價值1知識層面：從“知道作用”到“理解作用”通過格物致知精神的介入，學(xué)生不再是機(jī)械記憶“景物描寫有X種作用”，而是能結(jié)合具體文本，分析“這段景物為什么要這樣寫”“換一種寫法會怎樣”，真正實現(xiàn)“知其然，更知其所以然”。2能力層面：從“模仿寫作”到“創(chuàng)造寫作”當(dāng)學(xué)生掌握“觀察-分析-表達(dá)”的思維路徑，他們的景物描寫會從“套模板”變?yōu)椤皩懻鎸崱保簩懘禾觳辉偈恰叭f物復(fù)蘇”，而是“玉蘭先于葉子綻放，白色花瓣裹著鵝黃的蕊，像舉著小燈盞”；寫秋雨不再是“綿綿不斷”，而是“雨絲細(xì)得像蛛絲，沾在傘布上，慢慢聚成小水球，‘滴答’落進(jìn)水洼，驚起一圈圈漣漪”。3素養(yǎng)層面：從“語文學(xué)習(xí)”到“生活觀察”更重要的是，這種教學(xué)模式將“格物致知”內(nèi)化為一種生活態(tài)度。學(xué)生開始注意到：媽媽曬的被子有太陽的味道（觸覺+嗅覺的觀察）；小區(qū)里的流浪貓總在傍晚六點出現(xiàn)在花壇（時間+行為的記錄）；月考失利那天，天空的云特別低，壓得人喘不過氣（景物與情緒的關(guān)聯(lián)）。這些看似微小的觀察，正是“格物致知”精神在生活中的延伸，也是語文教育“培養(yǎng)完整的人”的終極目標(biāo)。結(jié)語：讓景物描寫成為格物致知的起點站在講臺上，我常想起丁肇中先生的話：“實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的探測?！蓖瑯樱拔锩鑼懙慕虒W(xué)，也不該是消極的“作用歸納”，而應(yīng)是積極的“觀察實踐”。3素養(yǎng)