一、選材典型性的內(nèi)涵界定與語文教材價值演講人01選材典型性的內(nèi)涵界定與語文教材價值02《最后一次講演》選材典型性的文本解析03《最后一次講演》選材典型性的教學(xué)價值與實施建議04總結(jié)：選材典型性的教育本質(zhì)與《最后一次講演》的永恒價值目錄2025八年級語文下冊最后一次講演選材典型性分析課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，教材選文的典型性分析是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵突破口。2025年新版八年級語文下冊中，聞一多先生的《最后一次講演》被保留為重點(diǎn)講讀篇目，其選材的典型性不僅體現(xiàn)在文本內(nèi)容與主題的高度契合上，更承載著培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的教學(xué)使命。今天，我將以“選材典型性”為切入點(diǎn)，從概念闡釋、文本解析、教學(xué)價值三個維度展開分析，與各位同仁共同探討這篇經(jīng)典演講的獨(dú)特魅力。01選材典型性的內(nèi)涵界定與語文教材價值1選材典型性的核心要義所謂“選材典型性”，是指文本在內(nèi)容選擇上具備“代表性”“針對性”“感染力”三大特征：代表性：所選材料能集中反映事物本質(zhì)或主題內(nèi)核，是同類事物中最具特征的個體；針對性：材料與寫作目的、受眾需求高度契合，能精準(zhǔn)傳遞作者意圖；感染力：材料本身蘊(yùn)含情感張力或思想深度，能引發(fā)讀者共鳴與思考。在語文教材中，典型選材是“例子”功能的重要載體。正如葉圣陶先生所言：“教材無非是個例子。”典型的材料能幫助學(xué)生通過一篇文本的學(xué)習(xí)，掌握一類文本的閱讀方法，進(jìn)而遷移至同類作品的分析與創(chuàng)作中。2初中階段選材典型性的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第四學(xué)段（7-9年級）的要求，“選材典型性”的教學(xué)需達(dá)成三重目標(biāo)：1知識目標(biāo)：能識別文本中典型材料的特征，理解其與主題的邏輯關(guān)聯(lián)；2能力目標(biāo)：通過分析典型選材，提升信息提取、邏輯推理、情感體悟能力；3素養(yǎng)目標(biāo)：在典型材料的解讀中，感受語言的力量，傳承文化精神，形成正確的價值觀。4以《最后一次講演》為例，其選材的典型性恰恰為落實這三重目標(biāo)提供了優(yōu)質(zhì)“樣本”。502《最后一次講演》選材典型性的文本解析《最后一次講演》選材典型性的文本解析《最后一次講演》是聞一多先生1946年7月15日在李公樸先生追悼會上的即興演講，當(dāng)日下午他便遭國民黨特務(wù)暗殺，因此被稱為“最后一次講演”。這篇演講不足2000字，卻被譽(yù)為“中國現(xiàn)代演講史上的巔峰之作”，其選材的典型性可從“事件選擇”“對比設(shè)計”“語言表達(dá)”三個層面深入剖析。1事件選擇：聚焦“李公樸被暗殺”的典型性演講開篇即直奔核心事件：“這幾天，大家曉得，在昆明出現(xiàn)了歷史上最卑劣最無恥的事情！李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”此處對“李公樸被暗殺”事件的聚焦，是典型選材的首要體現(xiàn)。事件的代表性：李公樸是著名的愛國民主人士、中國民主同盟中央委員，他的遇害并非孤立事件，而是國民黨反動派鎮(zhèn)壓民主運(yùn)動的縮影。聞一多選擇這一事件，實則是將個體悲劇升華為時代悲劇，揭示“反民主、反人民”勢力的本質(zhì)。正如他在演講中所言：“殺死了人，又不敢承認(rèn)，還要誣蔑人，說什么‘桃色事件’，說什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無恥??！無恥?。　蓖ㄟ^對李公樸事件細(xì)節(jié)的揭露（暗殺、誣蔑），直接指向“獨(dú)裁與民主”的矛盾核心。1事件選擇：聚焦“李公樸被暗殺”的典型性事件的即時性：演講發(fā)生在李公樸遇害后的第4天（7月11日晚李公樸遇刺，15日追悼會），現(xiàn)場聚集了大量憤怒的群眾與暗藏的特務(wù)。選擇“剛發(fā)生的事件”作為材料，既符合演講“即時性”的文體特征，又能最大限度激發(fā)聽眾的情感共鳴——聽眾中不乏與李公樸共事的同仁、受其影響的青年，對事件的熟知度極高，聞一多的講述能迅速喚起共同記憶，形成“共情場”。事件的沖突性：李公樸“民主戰(zhàn)士”的身份與“被暗殺”的結(jié)局構(gòu)成強(qiáng)烈沖突。這種“善與惡”“正義與暴力”的沖突，正是演講主題“反對獨(dú)裁、爭取民主”的最佳載體。聞一多通過追問“李先生究竟犯了什么罪”，將事件的矛盾焦點(diǎn)推向“民主與獨(dú)裁”的對立，使選材與主題實現(xiàn)“精準(zhǔn)對接”。2對比設(shè)計：“反動派”與“人民”的典型對照為強(qiáng)化演講的說服力與感染力，聞一多在選材時巧妙運(yùn)用“對比”手法，通過兩組典型對比材料，構(gòu)建起鮮明的形象體系。2.2.1第一組對比：反動派的“外強(qiáng)中干”與人民的“勢不可擋”對“反動派”的刻畫：聞一多選取了三個典型細(xì)節(jié)——“暗殺后不敢承認(rèn)”“誣蔑受害者”“害怕老百姓”。他說：“他們這樣瘋狂的來制造恐怖，其實是他們自己在恐怖?。　薄八麄兊娜兆邮遣粫L久的！”這些材料直指反動派“色厲內(nèi)荏”的本質(zhì)，將其從“施暴者”的高位拉至“恐懼者”的低位。對“人民”的刻畫：則選取了“昆明的青年”“李先生的血”“歷史的規(guī)律”等材料。例如“李先生的血不會白流的！李先生賠上了這條性命，我們要換來一個代價?！欢弧牧沂康瓜铝?，年青的戰(zhàn)士們的血換來了政治協(xié)商會議的召開；現(xiàn)在李先生倒下了，他的血要換取政協(xié)會議的重開！”這里用“一二一”運(yùn)動的歷史事件（1945年昆明學(xué)生反內(nèi)戰(zhàn)運(yùn)動）與當(dāng)前李公樸遇害事件形成呼應(yīng)，證明“人民的力量是壓不倒的”。2對比設(shè)計：“反動派”與“人民”的典型對照2.2第二組對比：“現(xiàn)在”與“未來”的典型預(yù)言聞一多在演講中不僅回顧“李公樸遇害”的當(dāng)下，更展望“民主勝利”的未來。他用“光明”與“黑暗”的對比選材強(qiáng)化信念：“我們的光明就要出現(xiàn)了。我們看，光明就在我們眼前，而現(xiàn)在正是黎明之前那個最黑暗的時候。我們有力量打破這個黑暗，爭到光明！”這種“現(xiàn)實的黑暗”與“未來的光明”的對比，既符合演講“鼓舞士氣”的目的，又以典型的“希望型”材料增強(qiáng)了聽眾的信心。3語言表達(dá)：“口語化”與“激情化”的典型融合演講的選材不僅包括事件與人物，還包含語言形式的選擇?！蹲詈笠淮沃v演》的語言材料極具典型性，充分體現(xiàn)了“演講體”的文體特征?？谡Z化選材：聞一多摒棄了書面語的嚴(yán)謹(jǐn)，選擇“大家曉得”“無恥??！無恥啊！”“看今天來的這些人，都是我們的人”等口語化表達(dá)，甚至使用“混帳”“狗”等粗糲詞匯。這種選材看似“隨意”，實則是為了貼近聽眾（主要是普通市民、學(xué)生）的語言習(xí)慣，縮短與聽眾的心理距離。例如“為什么要打要?dú)?，而且又不敢光明正大的來打來殺，而偷偷摸摸的來暗殺！”一句，用連續(xù)的問句與口語化的“偷偷摸摸”，將憤怒之情直接傳遞給聽眾，形成“面對面”的對話感。3語言表達(dá)：“口語化”與“激情化”的典型融合激情化選材：為了強(qiáng)化情感沖擊，聞一多選擇了大量“情感濃烈”的語言材料。例如三次重復(fù)“無恥?。o恥??！”，兩次強(qiáng)調(diào)“李先生的血不會白流”，以及“我們隨時像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門！”的生死宣言。這些材料的重復(fù)與強(qiáng)化，符合演講“以情動人”的規(guī)律，使聽眾在情感共振中接受思想傳遞。03《最后一次講演》選材典型性的教學(xué)價值與實施建議1教學(xué)價值：從“例子”到“方法”的遷移路徑《最后一次講演》的選材典型性，為初中語文教學(xué)提供了多維度的價值：文體教學(xué)的典型范例：作為演講體文本，其選材（事件、對比、語言）充分體現(xiàn)了“針對性、感染性、即時性”的演講特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)“如何寫演講”的優(yōu)質(zhì)模板；思維訓(xùn)練的有效載體：通過分析典型選材與主題的關(guān)聯(lián)，能培養(yǎng)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的邏輯思維，以及“具體問題具體分析”的辯證思維；文化傳承的精神紐帶：聞一多通過典型選材傳遞的“民主、正義、抗?fàn)帯本?，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“士人風(fēng)骨”的現(xiàn)代延續(xù)，能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。2教學(xué)實施建議：分階段、遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計基于選材典型性的分析，建議采用“三階段”教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“感知”到“分析”再到“遷移”。2教學(xué)實施建議：分階段、遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計2.1第一階段：感知典型選材——“找出來”教師點(diǎn)撥：結(jié)合演講背景（追悼會現(xiàn)場、特務(wù)在場），說明選材的“即時性”與“針對性”。任務(wù)2：小組討論，歸納這些材料的共同特征（如“與李公樸遇害相關(guān)”“對比鮮明”“情感強(qiáng)烈”）；任務(wù)1：快速閱讀全文，用“____”畫出聞一多重點(diǎn)講述的事件、人物、語言片段；教學(xué)活動設(shè)計：目標(biāo)：學(xué)生能識別文本中的典型材料。2教學(xué)實施建議：分階段、遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計2.2第二階段：分析典型選材——“為什么選”目標(biāo)：學(xué)生能理解典型選材與主題、情感的邏輯關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動設(shè)計：任務(wù)1：填寫表格（如下），分析每類材料如何服務(wù)于主題。|材料類型|具體內(nèi)容|與主題“反對獨(dú)裁、爭取民主”的關(guān)聯(lián)||----------------|--------------------------|---------------------------------------------------||事件類|李公樸被暗殺|揭露獨(dú)裁者的暴力本質(zhì)，引發(fā)對民主的呼吁||對比類|反動派的恐懼vs人民的力量|證明民主不可阻擋，增強(qiáng)必勝信念|2教學(xué)實施建議：分階段、遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計2.2第二階段：分析典型選材——“為什么選”|語言類|口語化、重復(fù)句|貼近聽眾，強(qiáng)化情感共鳴|任務(wù)2：角色扮演（學(xué)生模擬聞一多），思考“如果選擇其他事件（如自己的經(jīng)歷），演講效果會有何不同？”通過對比，體會“李公樸事件”的代表性。2教學(xué)實施建議：分階段、遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計2.3第三階段：遷移典型選材——“我來用”目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用典型選材方法進(jìn)行演講寫作。教學(xué)活動設(shè)計：任務(wù)1：創(chuàng)設(shè)情境（班級“反對校園欺凌”演講比賽），要求學(xué)生圍繞主題選擇典型材料（如“某同學(xué)被欺凌的具體事件”“學(xué)校處理欺凌的成功案例”“被欺凌者的真實感受”）；任務(wù)2：小組互評，評價標(biāo)準(zhǔn)：材料是否具有代表性（能否反映欺凌的普遍性）、針對性（是否緊扣“反對”主題）、感染力（能否引發(fā)聽眾共情）；教師總結(jié)：典型選材的核心是“用最有力量的材料說最想表達(dá)的話”，這是演講（乃至所有寫作）的關(guān)鍵技巧。04總結(jié)：選材典型性的教育本質(zhì)與《最后一次講演》的永恒價值總結(jié)：選材典型性的教育本質(zhì)與《最后一次講演》的永恒價值回顧全文，“選材典型性”的本質(zhì)是“用最具代表性的材料傳遞最深刻的思想”。在《最后一次講演》中，聞一多正是通過對“李公樸事件”的聚焦、“反動派與人民”的對比、“口語與激情”的語言選擇，將個體悲劇升華為時代吶喊，將私人情感轉(zhuǎn)化為公共信念。對初中語文教學(xué)而言，這篇演講的價值不僅在于讓學(xué)生學(xué)會“分析典型選材”，更在于通過典型選材的解讀，觸摸到文字背后的精神力量——那是聞