一、環(huán)境描寫與襯托作用的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到教材定位演講人環(huán)境描寫與襯托作用的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到教材定位01教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握環(huán)境描寫的襯托作用02環(huán)境描寫襯托作用的具體類型：從教材實(shí)例到分析框架03總結(jié)：環(huán)境描寫的襯托作用——文本的“隱形情感線”04目錄2025初中語文八年級上冊環(huán)境描寫的襯托作用課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，環(huán)境描寫是文本的“隱形畫筆”，它不僅能為故事搭建舞臺，更能通過與人物、情節(jié)、主題的互動，形成“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。八年級上冊的課文中，從《三峽》的雄奇山水到《蘇州園林》的雅致園林，從《背影》的車站場景到《藤野先生》的異國校舍，環(huán)境描寫的襯托作用貫穿多篇經(jīng)典文本。今天，我將以“環(huán)境描寫的襯托作用”為核心，結(jié)合教材實(shí)例與教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討這一教學(xué)要點(diǎn)。01環(huán)境描寫與襯托作用的基礎(chǔ)認(rèn)知：從概念到教材定位1環(huán)境描寫的定義與分類環(huán)境描寫是指對人物活動的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫。自然環(huán)境包括天氣、季節(jié)、地理風(fēng)貌等（如《三峽》中“重巖疊嶂，隱天蔽日”的山景）；社會環(huán)境則涉及時(shí)代背景、場所氛圍、人際關(guān)系等（如《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香”所暗含的鄉(xiāng)村生活場景）。八年級上冊教材中，環(huán)境描寫的分布具有鮮明的學(xué)段特征：既延續(xù)七年級“觀察與描寫”的基礎(chǔ)（如《春》《濟(jì)南的冬天》的景物描寫），又開始轉(zhuǎn)向“環(huán)境與文本內(nèi)核”的關(guān)聯(lián)分析（如《中國石拱橋》中“長虹飲澗”的環(huán)境烘托橋的美感，《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明”的月光反襯心境）。2襯托作用的核心內(nèi)涵“襯托”是文學(xué)創(chuàng)作中常見的表現(xiàn)手法，指通過對其他事物的描寫，使主要對象更突出。環(huán)境描寫的襯托作用，本質(zhì)是“以境托人、以境造勢、以境傳情”：01以境托人：環(huán)境與人物形成情感或性格的呼應(yīng)（如《背影》中“父親買橘”時(shí)“月臺柵欄”的簡陋環(huán)境，襯托父愛的質(zhì)樸）；02以境造勢：環(huán)境渲染特定氛圍，為情節(jié)發(fā)展鋪墊（如《蘆花蕩》中“葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，像一片白色的海”的靜謐，反襯后文戰(zhàn)斗的激烈）；03以境傳情：環(huán)境成為情感的載體，深化主題（如《昆明的雨》中“青頭菌、牛肝菌”的潮濕雨季，襯托作者對昆明的綿長思念）。043八年級上冊的教學(xué)目標(biāo)定位STEP1STEP2STEP3STEP4新課標(biāo)要求八年級學(xué)生“能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。結(jié)合教材，本單元的教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為：知識目標(biāo)：識別自然環(huán)境與社會環(huán)境描寫，明確其在文本中的位置；能力目標(biāo)：通過圈點(diǎn)批注、對比閱讀，分析環(huán)境描寫如何襯托人物、情節(jié)、主題；素養(yǎng)目標(biāo)：在寫作中嘗試運(yùn)用環(huán)境襯托，增強(qiáng)文章的感染力（如在寫“難忘的瞬間”時(shí)，用“寒風(fēng)中的路燈”襯托溫暖的回憶）。02環(huán)境描寫襯托作用的具體類型：從教材實(shí)例到分析框架1正襯：環(huán)境與主體的同向呼應(yīng)正襯是環(huán)境與人物情感、情節(jié)基調(diào)、主題傾向保持一致，通過“同向強(qiáng)化”突出主體。教材中常見以下三種表現(xiàn)：1正襯：環(huán)境與主體的同向呼應(yīng)1.1自然環(huán)境正襯人物心境《記承天寺夜游》中，蘇軾用“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”描寫月光，空明澄澈的月光與他“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”的豁達(dá)心境相互映襯。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：若將月光改為“陰云籠罩”，人物的情感表達(dá)會有何變化？通過對比，學(xué)生能更深刻理解“正襯”對心境的強(qiáng)化作用。1正襯：環(huán)境與主體的同向呼應(yīng)1.2社會環(huán)境正襯時(shí)代背景《藤野先生》開篇描寫“清國留學(xué)生速成班”的場景：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”。這一環(huán)境描寫與當(dāng)時(shí)“留日學(xué)生不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅”的社會現(xiàn)實(shí)正襯，為后文“棄醫(yī)從文”的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。教學(xué)中可補(bǔ)充《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會社會環(huán)境如何反映時(shí)代風(fēng)貌。1正襯：環(huán)境與主體的同向呼應(yīng)1.3場景環(huán)境正襯情節(jié)走向《蘇州園林》中，作者多次描寫“階砌旁邊栽幾叢書帶草”“墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香”，這些細(xì)節(jié)構(gòu)成“無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的整體環(huán)境。這種“處處入畫”的場景正襯了蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的設(shè)計(jì)宗旨，也為后文“講究亭臺軒榭的布局”等具體說明做了情感鋪墊。2反襯：環(huán)境與主體的反向?qū)Ρ确匆r是環(huán)境與主體形成反差，通過“反向突出”強(qiáng)化表達(dá)效果。八年級上冊的反襯手法更具文學(xué)性，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“矛盾中的深意”。2反襯：環(huán)境與主體的反向?qū)Ρ?.1樂景襯哀情：以美好環(huán)境反襯哀傷《背影》中，開篇提到“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，接著寫“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”。此時(shí)環(huán)境是“滿院狼藉”的衰敗，但后文父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”買橘的場景，卻在這衰敗中凸顯父愛的溫暖。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生圈出“狼藉”“簌簌流淚”等詞，再對比父親動作的“笨拙”與“用心”，體會“樂景（相對日常的車站）中的哀情”如何被反襯得更深刻。2反襯：環(huán)境與主體的反向?qū)Ρ?.2哀景襯樂情：以艱苦環(huán)境反襯積極《三峽》中“重巖疊嶂，隱天蔽日”“夏水襄陵，沿溯阻絕”的險(xiǎn)峻環(huán)境，與后文“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影”的秀美景色形成對比。但更值得關(guān)注的是，酈道元在描寫“林寒澗肅”的秋景時(shí)，引用“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的漁歌，看似哀婉的環(huán)境，實(shí)則反襯作者對三峽“奇山異水，天下獨(dú)絕”的贊嘆——因?yàn)樵绞黔h(huán)境險(xiǎn)峻，越能體現(xiàn)自然的鬼斧神工。2反襯：環(huán)境與主體的反向?qū)Ρ?.3靜景襯動勢：以靜謐環(huán)境反襯激烈《蘆花蕩》中，“月明風(fēng)清的夜晚”“像一片葦葉，奔著東南去了”的小船，營造出靜謐的水鄉(xiāng)氛圍。但后文“鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下”的戰(zhàn)斗場景，卻在這靜謐中爆發(fā)，形成“靜—動”的強(qiáng)烈反差。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生朗讀這兩段，通過語氣的變化（緩慢讀靜景，急促讀戰(zhàn)斗），體會反襯手法對情節(jié)張力的提升。3旁襯：環(huán)境與主體的間接關(guān)聯(lián)旁襯是環(huán)境不直接指向主體，而是通過“關(guān)聯(lián)事物”間接襯托。這種手法在說明文、游記中尤為常見，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“環(huán)境的延伸意義”。3旁襯：環(huán)境與主體的間接關(guān)聯(lián)3.1歷史環(huán)境旁襯文化價(jià)值《中國石拱橋》中，作者提到“永定河發(fā)水時(shí)，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事”，通過永定河的“兇猛”旁襯趙州橋的“堅(jiān)固”。教學(xué)時(shí)可補(bǔ)充“古代造橋技術(shù)”的資料，讓學(xué)生理解環(huán)境描寫不僅是自然現(xiàn)象，更是技術(shù)與文化的見證。3旁襯：環(huán)境與主體的間接關(guān)聯(lián)3.2人文環(huán)境旁襯人物品格《列夫托爾斯泰》中，作者描寫“他的工作室很簡陋，一張桌子，兩把椅子，墻上掛著幾幅名畫”，這一人文環(huán)境旁襯了托爾斯泰“簡樸而深邃”的品格。教學(xué)中可對比《名人傳》中其他名人的生活環(huán)境，讓學(xué)生總結(jié)“環(huán)境如何反映人物精神世界”。3旁襯：環(huán)境與主體的間接關(guān)聯(lián)3.3地域環(huán)境旁襯主題深度《昆明的雨》中，汪曾祺反復(fù)描寫“雨季的菌子、楊梅、緬桂花”，這些地域特色鮮明的環(huán)境描寫，旁襯了“對故鄉(xiāng)的思念不僅是具體的人，更是一方水土的溫度”這一主題。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生仿寫“家鄉(xiāng)的季節(jié)”，要求加入地域特色的環(huán)境描寫，體會旁襯的運(yùn)用。03教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生掌握環(huán)境描寫的襯托作用1讀前：建立“環(huán)境—文本”的關(guān)聯(lián)意識01我通常會用“三問導(dǎo)入法”激活學(xué)生的探究興趣：第一問：如果《背影》中沒有“簌簌的眼淚”和“滿院狼藉”，故事的感染力會減弱嗎？（引發(fā)對環(huán)境重要性的思考）02第二問：《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的漁歌，是自然環(huán)境還是社會環(huán)境？（明確分類標(biāo)準(zhǔn)）0304第三問：你寫“媽媽的愛”時(shí)，會用什么環(huán)境來襯托？（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，降低理解門檻）通過這些問題，學(xué)生能從被動接受轉(zhuǎn)向主動思考，建立“環(huán)境不是孤立存在，而是為文本服務(wù)”的意識。052讀中：構(gòu)建“分析—驗(yàn)證—總結(jié)”的思維路徑在具體教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“三步分析法”：2讀中：構(gòu)建“分析—驗(yàn)證—總結(jié)”的思維路徑2.1圈點(diǎn)：標(biāo)注環(huán)境描寫的位置與內(nèi)容要求學(xué)生用不同符號標(biāo)注自然環(huán)境（△）和社會環(huán)境（○），并在旁批中記錄關(guān)鍵詞（如《蘇州園林》中的“對稱”“圖案畫”“美術(shù)畫”）。這一步是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從文本中提取有效信息。2讀中：構(gòu)建“分析—驗(yàn)證—總結(jié)”的思維路徑2.2關(guān)聯(lián)：分析環(huán)境與主體的關(guān)系類型引導(dǎo)學(xué)生思考：這段環(huán)境描寫是與人物情感一致（正襯）、相反（反襯），還是通過其他事物間接關(guān)聯(lián)（旁襯）？例如分析《藤野先生》中“櫻花爛熳的上野”時(shí)，學(xué)生需明確：這一美景與“清國留學(xué)生”的丑態(tài)形成反襯，從而理解作者對“徒有其表”行為的批判。2讀中：構(gòu)建“分析—驗(yàn)證—總結(jié)”的思維路徑2.3驗(yàn)證：結(jié)合上下文確認(rèn)表達(dá)效果要求學(xué)生用“如果刪去這段環(huán)境描寫，文本會失去什么”的追問法驗(yàn)證。例如《記承天寺夜游》中，若刪去月光描寫，“閑人”的豁達(dá)便失去了具象載體；若刪去《背影》的“冬天”“殘敗”，父愛的溫暖便少了對比的底色。通過驗(yàn)證，學(xué)生能更深刻體會襯托的作用。3讀后：從理解到運(yùn)用的遷移訓(xùn)練為了讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，我設(shè)計(jì)了“三層次寫作任務(wù)”：3讀后：從理解到運(yùn)用的遷移訓(xùn)練3.1模仿訓(xùn)練：改寫經(jīng)典段落選擇教材中的經(jīng)典環(huán)境描寫（如《春》的“小草偷偷地從土里鉆出來”），要求學(xué)生換一種情感傾向進(jìn)行改寫。例如，將“鉆”改為“蔫蔫地爬”，并加入“陰云密布”的環(huán)境，體會“正襯哀情”的效果。3讀后：從理解到運(yùn)用的遷移訓(xùn)練3.2片段創(chuàng)作：主題式環(huán)境襯托設(shè)定主題（如“溫暖”“孤獨(dú)”“希望”），要求學(xué)生在200字內(nèi)完成片段寫作，必須包含環(huán)境描寫并體現(xiàn)襯托作用。我曾讓學(xué)生寫“疫情期間的一次感動”，有學(xué)生寫道：“小區(qū)門口的路燈昏黃，我裹緊羽絨服往前挪，突然看見志愿者阿姨舉著體溫槍，哈出的白氣在路燈下像一團(tuán)云?！边@里“昏黃的路燈”“寒冷的天氣”正襯了“志愿者的溫暖”，效果很生動。3讀后：從理解到運(yùn)用的遷移訓(xùn)練3.3互評修改：建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生制定“環(huán)境襯托作用”的評價(jià)量表（如：是否明確分類、是否體現(xiàn)正/反/旁襯、是否與主題關(guān)聯(lián)），并互相批改。通過互評，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)他人的問題，更能反思自己的寫作邏輯。04總結(jié)：環(huán)境描寫的襯托作用——文本的“隱形情感線”總結(jié)：環(huán)境描寫的襯托作用——文本的“隱形情感線”回顧八年級上冊的經(jīng)典文本，環(huán)境描寫的襯托作用如同一條“隱形情感線”，串聯(lián)起人物的悲歡、情節(jié)的起伏與主題的深意。從《三峽》的山水到《蘇州園林》的亭臺，從《背影》的車站到《昆明的雨》的雨季，