一、明確教學(xué)定位：夸張句教學(xué)的核心目標(biāo)演講人明確教學(xué)定位：夸張句教學(xué)的核心目標(biāo)01優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程跟進(jìn)”02構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：夸張句教學(xué)的多維標(biāo)準(zhǔn)03案例實(shí)證：基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)夸張句的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課件前言：為何要聚焦夸張句的教學(xué)評(píng)價(jià)？作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，修辭教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的“微雕工程”。八年級(jí)上冊(cè)教材中，夸張句的出現(xiàn)頻率顯著提升——無(wú)論是《中國(guó)石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”的形象鋪陳，還是《安塞腰鼓》里“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇”的情感噴發(fā)，夸張手法都在文本中承擔(dān)著“化平凡為奇崛”的表達(dá)功能。然而，在過(guò)往教學(xué)中，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“能識(shí)別卻不會(huì)用”“敢夸張卻不合理”“重形式輕情感”的典型問(wèn)題。這讓我意識(shí)到：科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的“標(biāo)尺”，更是引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)感知”走向“主動(dòng)建構(gòu)”的“導(dǎo)航儀”。本文將基于2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理夸張句教學(xué)評(píng)價(jià)的維度與實(shí)施路徑。01明確教學(xué)定位：夸張句教學(xué)的核心目標(biāo)1基于課標(biāo)的目標(biāo)拆解2022版課標(biāo)在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求：“能根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和表達(dá)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法，體會(huì)其表達(dá)效果?！卑四昙?jí)學(xué)生正處于“從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用”的關(guān)鍵過(guò)渡期，夸張句教學(xué)需聚焦以下四方面目標(biāo)：語(yǔ)言建構(gòu)：掌握夸張的定義（為突出事物特征，對(duì)事物的形象、性質(zhì)、程度等作擴(kuò)大或縮小的描述）、類型（擴(kuò)大夸張、縮小夸張、超前夸張）及典型標(biāo)志（如“千”“萬(wàn)”“寸”“瞬間”等數(shù)量詞或時(shí)間詞）；思維發(fā)展：在辨析、運(yùn)用夸張的過(guò)程中，提升“形象思維”（通過(guò)夸張想象具象化抽象情感）與“邏輯思維”（把握夸張的“合理邊界”，避免失真）；審美鑒賞：體會(huì)夸張手法在文本中“強(qiáng)化情感張力”“制造表達(dá)反差”的美學(xué)價(jià)值，如《白楊禮贊》中“它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝”通過(guò)縮小夸張凸顯白楊樹(shù)的挺拔之美；12341基于課標(biāo)的目標(biāo)拆解文化傳承：感知夸張?jiān)诠诺湓?shī)詞（“飛流直下三千尺”）、民間俗語(yǔ)（“愁得頭發(fā)白了三尺”）中的文化積淀，理解其作為“語(yǔ)言藝術(shù)”的民族表達(dá)特色。2基于學(xué)情的目標(biāo)調(diào)整通過(guò)前測(cè)調(diào)研（對(duì)本校八年級(jí)3個(gè)班級(jí)150名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)夸張的認(rèn)知存在三個(gè)“斷層”：知識(shí)斷層：78%的學(xué)生能識(shí)別明顯的擴(kuò)大夸張（如“整個(gè)禮堂擠得連根針也插不下”），但僅32%能準(zhǔn)確區(qū)分縮小夸張（如“五嶺逶迤騰細(xì)浪”）與超前夸張（如“還沒(méi)端起酒杯，我就醉了”）；運(yùn)用斷層：56%的學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試使用夸張，但41%出現(xiàn)“為夸張而夸張”的問(wèn)題（如“我的悲傷像宇宙一樣大”缺乏具體情境支撐）；審美斷層：僅25%的學(xué)生能結(jié)合文本語(yǔ)境分析夸張的表達(dá)效果（如《蘇州園林》中“攝影家挺喜歡這些門(mén)和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片”，需聯(lián)系前文“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”理解其“以小見(jiàn)大”的夸張妙處）。2基于學(xué)情的目標(biāo)調(diào)整因此，八年級(jí)夸張句教學(xué)需在課標(biāo)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)彌補(bǔ)“類型辨析—合理運(yùn)用—審美闡釋”的能力鏈條。02構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：夸張句教學(xué)的多維標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：夸張句教學(xué)的多維標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)需遵循“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性原則。結(jié)合上述目標(biāo)，夸張句教學(xué)評(píng)價(jià)可從“知識(shí)掌握—運(yùn)用能力—審美體驗(yàn)—思維發(fā)展”四個(gè)維度展開(kāi)，每個(gè)維度下設(shè)具體觀測(cè)點(diǎn)（見(jiàn)表1）。表1八年級(jí)夸張句教學(xué)評(píng)價(jià)維度與觀測(cè)點(diǎn)|一級(jí)維度|二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)|具體評(píng)價(jià)指標(biāo)||----------------|----------------------------|-----------------------------------------------------------------------------|構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：夸張句教學(xué)的多維標(biāo)準(zhǔn)|知識(shí)掌握|概念識(shí)記|能準(zhǔn)確復(fù)述夸張的定義，區(qū)分夸張與比喻、擬人等修辭的本質(zhì)差異（夸張重“夸大/縮小”，比喻重“相似性”）|||類型識(shí)別|能準(zhǔn)確判斷句子屬于擴(kuò)大/縮小/超前夸張，并結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)明判斷依據(jù)||運(yùn)用能力|合理夸張|能根據(jù)表達(dá)需要選擇恰當(dāng)?shù)目鋸堫愋?，夸張程度符合生活邏輯（如“教室安靜得能聽(tīng)見(jiàn)針掉地上的聲音”合理，“教室安靜得能聽(tīng)見(jiàn)螞蟻的腳步聲”因超出聽(tīng)覺(jué)常識(shí)需調(diào)整）|||語(yǔ)境適配|能在具體情境（如敘事、抒情、說(shuō)明）中運(yùn)用夸張，與整體語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)調(diào)（如說(shuō)明文需“適度夸張”，避免影響客觀性；散文可“藝術(shù)夸張”，增強(qiáng)感染力）|構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：夸張句教學(xué)的多維標(biāo)準(zhǔn)|審美體驗(yàn)|情感共鳴|能結(jié)合文本內(nèi)容，分析夸張手法如何強(qiáng)化作者情感（如《背影》中“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，雖無(wú)明顯夸張?jiān)~，但“蹣跚”“努力”等描寫(xiě)構(gòu)成隱性夸張，傳遞出“父愛(ài)的沉重與堅(jiān)韌”）|||語(yǔ)言美感|能體會(huì)夸張句的“張力美”（如“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”通過(guò)三個(gè)“立即”的擴(kuò)大夸張，形成排山倒海的語(yǔ)勢(shì)）||思維發(fā)展|創(chuàng)新表達(dá)|能突破常見(jiàn)夸張模式（如“急得像熱鍋上的螞蟻”），創(chuàng)造個(gè)性化夸張表達(dá)（如“他的笑聲撞碎了教室的寂靜，連窗臺(tái)上的麻雀都撲棱棱飛遠(yuǎn)了”）|構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：夸張句教學(xué)的多維標(biāo)準(zhǔn)||邏輯把控|能在夸張中保持“神似”與“形似”的平衡，避免因夸張過(guò)度導(dǎo)致表意混亂（如“他跑得比火箭還快”需結(jié)合語(yǔ)境：若寫(xiě)“運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽”則合理，若寫(xiě)“日常上學(xué)”則失真）|1知識(shí)掌握：從“機(jī)械記憶”到“深度理解”評(píng)價(jià)知識(shí)掌握時(shí)，需避免“默寫(xiě)定義”的簡(jiǎn)單考核，應(yīng)設(shè)計(jì)“辨析題”“分類題”等任務(wù)。例如：辨析題：判斷以下句子是否為夸張，并說(shuō)明理由：1知識(shí)掌握：從“機(jī)械記憶”到“深度理解”“他的眼睛像兩顆黑葡萄?！保ū扔?，非夸張）②“他的眼睛瞪得比銅鈴還大。”（擴(kuò)大夸張，通過(guò)“比銅鈴還大”夸大眼睛的大小）分類題：將學(xué)過(guò)的句子按夸張類型歸類（提供《三峽》“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”<超前夸張>、《昆明的雨》“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒”<擴(kuò)大夸張>等例句）。通過(guò)此類任務(wù)，可觀測(cè)學(xué)生是否真正理解夸張的“變形本質(zhì)”——夸張是“基于真實(shí)的藝術(shù)變形”，而非脫離現(xiàn)實(shí)的隨意虛構(gòu)。2運(yùn)用能力：從“模仿套用”到“情境創(chuàng)造”運(yùn)用能力是評(píng)價(jià)的核心，需結(jié)合“寫(xiě)作片段”“口語(yǔ)表達(dá)”等真實(shí)任務(wù)。例如：寫(xiě)作任務(wù)：以“考試前的緊張”為主題，寫(xiě)一個(gè)包含夸張句的片段（100字左右）。優(yōu)秀示例：“我的心跳聲震得桌子直晃，筆桿在手里抖成了一片模糊的影子，草稿紙上的字歪歪扭扭，像是被狂風(fēng)揉皺的樹(shù)葉?！保〝U(kuò)大夸張，通過(guò)“震得桌子直晃”“抖成模糊影子”等細(xì)節(jié)，將抽象的“緊張”具象化）待提升示例：“我緊張得頭發(fā)都白了。”（夸張缺乏鋪墊，未體現(xiàn)“緊張”的具體表現(xiàn)，易被誤解為“瞬間衰老”）評(píng)價(jià)時(shí)需關(guān)注：①是否選擇了合適的夸張類型（如“緊張”更適合擴(kuò)大夸張）；②是否有具體的“變形細(xì)節(jié)”（如“心跳震桌子”“筆桿抖成影子”）；③是否符合生活邏輯（“頭發(fā)白了”需在“長(zhǎng)期壓力”的語(yǔ)境下才合理）。3審美體驗(yàn)：從“表面賞析”到“情感聯(lián)結(jié)”審美體驗(yàn)的評(píng)價(jià)需引導(dǎo)學(xué)生“入文入情”。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：?jiǎn)栴}1：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇”運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻+夸張）問(wèn)題2：如果去掉夸張，改為“急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)”，表達(dá)效果有何不同？（原句通過(guò)“驟雨”“旋風(fēng)”的夸張性比喻，強(qiáng)化了鼓點(diǎn)的密集與流蘇的動(dòng)態(tài)，更能傳遞腰鼓的“激情”）問(wèn)題3：聯(lián)系上下文，作者為什么要如此“夸張”地描寫(xiě)腰鼓？（與后文“困倦的世界立即變得亢奮了”呼應(yīng)，表達(dá)對(duì)生命力量的贊美）通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)，觀測(cè)學(xué)生能否從“修辭形式”深入“情感內(nèi)核”，體會(huì)夸張的“表情達(dá)意”功能。4思維發(fā)展：從“線性思維”到“辯證思考”0504020301思維發(fā)展的評(píng)價(jià)需關(guān)注“創(chuàng)新”與“邏輯”的平衡。例如，在“夸張句創(chuàng)作”活動(dòng)中，可設(shè)置“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”環(huán)節(jié)：學(xué)生自評(píng)：說(shuō)明自己選用的夸張類型及創(chuàng)作意圖（如“我用了超前夸張，寫(xiě)‘?huà)寢尩碾娫掃€沒(méi)接通，我就聽(tīng)見(jiàn)她的嘮叨聲了’，想表現(xiàn)我對(duì)媽媽的想念”）；同伴互評(píng)：判斷夸張是否合理（如“‘聽(tīng)見(jiàn)嘮叨聲’是聽(tīng)覺(jué)預(yù)支，符合‘想念’的心理真實(shí)，合理”）；教師點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)思考“如何讓夸張更有畫(huà)面感”（如將“嘮叨聲”具體化為“‘作業(yè)帶齊了嗎？’‘別吃冷飲！’的碎碎念像小麻雀一樣撲棱棱飛進(jìn)耳朵”）。此類評(píng)價(jià)能推動(dòng)學(xué)生從“為寫(xiě)而寫(xiě)”轉(zhuǎn)向“為情而寫(xiě)”，在夸張中體現(xiàn)“藝術(shù)真實(shí)”與“生活真實(shí)”的統(tǒng)一。03優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程跟進(jìn)”1評(píng)價(jià)方式：多元融合，貫穿全程傳統(tǒng)的“期末測(cè)試”難以全面反映學(xué)生的修辭能力，需構(gòu)建“形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”的立體體系：課堂觀察（占比30%）：通過(guò)“夸張句辨析”“即興創(chuàng)作”等課堂活動(dòng)，記錄學(xué)生的參與度、反應(yīng)速度及表達(dá)質(zhì)量（如是否能快速識(shí)別超前夸張并舉例）；作業(yè)反饋（占比40%）：分析學(xué)生周記、作文中的夸張句，關(guān)注“運(yùn)用頻率”（是否主動(dòng)使用）、“合理程度”（是否符合語(yǔ)境）、“創(chuàng)新指數(shù)”（是否突破模板）；口語(yǔ)表達(dá)（占比20%）：在“班級(jí)演講”“故事分享”中，評(píng)價(jià)學(xué)生能否在口語(yǔ)中自然運(yùn)用夸張?jiān)鰪?qiáng)感染力（如講“一次難忘的旅行”時(shí)，用“山路彎得像擰成麻花的繩子”形容道路曲折）；1評(píng)價(jià)方式：多元融合，貫穿全程單元測(cè)試（占比10%）：設(shè)計(jì)“修辭賞析題”（如“分析《壺口瀑布》中‘那河就像一鍋正沸著的水’的夸張效果”）和“修辭運(yùn)用題”（如“以‘秋意’為主題，寫(xiě)一個(gè)包含夸張句的片段”），檢驗(yàn)綜合能力。2評(píng)價(jià)主體：師生共評(píng)，賦能成長(zhǎng)單一的“教師評(píng)價(jià)”易讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，需引入“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。例如：自評(píng)量表（見(jiàn)表2）：學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，對(duì)照量表打分并寫(xiě)反思（如“我在‘合理程度’項(xiàng)得2分，因?yàn)椤钡醚蹨I流成河’雖然夸張，但沒(méi)有具體情境，下次可以補(bǔ)充‘看著滿卷紅叉’的細(xì)節(jié)”）；互評(píng)規(guī)則：同伴評(píng)價(jià)時(shí)需遵循“先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出建議”原則（如“你的‘笑聲像炸開(kāi)的爆米花’很有創(chuàng)意，如果加上‘教室后排的窗戶都被震得嗡嗡響’會(huì)更生動(dòng)”）；教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步點(diǎn)”（如“上次作業(yè)中你誤用了縮小夸張，這次能準(zhǔn)確使用擴(kuò)大夸張并結(jié)合細(xì)節(jié)，非常棒！”），避免“一刀切”批評(píng)。表2夸張句寫(xiě)作自評(píng)量表（滿分10分）2評(píng)價(jià)主體：師生共評(píng)，賦能成長(zhǎng)|評(píng)價(jià)項(xiàng)|評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1-3分）|自評(píng)分|反思||--------------|--------------------------|--------|----------------------------------------------------------------------||類型選擇|1分（錯(cuò)誤）/2分（正確）/3分（恰當(dāng)）||我選用了______夸張，因?yàn)開(kāi)_________________________________________||合理程度|1分（不合理）/2分（基本合理）/3分（符合邏輯）||我的夸張可能存在的問(wèn)題：__________________________________________|2評(píng)價(jià)主體：師生共評(píng)，賦能成長(zhǎng)|創(chuàng)新表達(dá)|1分（模板化）/2分（有新意）/3分（個(gè)性化）||我最滿意的夸張句是：______________________________________________|3評(píng)價(jià)反饋：精準(zhǔn)診斷，分層指導(dǎo)評(píng)價(jià)的最終目的是“以評(píng)促學(xué)”。教師需根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)層”（能識(shí)別但不會(huì)運(yùn)用）、“提升層”（會(huì)運(yùn)用但欠合理）、“拓展層”（運(yùn)用合理且有創(chuàng)意），并設(shè)計(jì)分層任務(wù)：01基礎(chǔ)層：提供“夸張句仿寫(xiě)庫(kù)”（如“原句：他跑得很快。夸張句：他跑得比離弦的箭還快。”），通過(guò)模仿掌握基本方法；02提升層：開(kāi)展“夸張合理性辯論”（如“‘我餓了三天三夜’和‘我餓了三年’哪個(gè)更合理？”），理解夸張的“度”；03拓展層：鼓勵(lì)“跨文體夸張創(chuàng)作”（如用夸張寫(xiě)說(shuō)明文片段“蚊子的‘嗡嗡’聲能傳十里”，需說(shuō)明“雖夸張，但突出蚊子的煩人特點(diǎn)”），深化對(duì)夸張功能的理解。0404案例實(shí)證：基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)案例實(shí)證：基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)以本校八年級(jí)（2）班“夸張句專題教學(xué)”為例，我們通過(guò)“前測(cè)—教學(xué)—后測(cè)”驗(yàn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性：1前測(cè)問(wèn)題（教學(xué)前）典型問(wèn)題：52%的學(xué)生將“他的臉紅得像蘋(píng)果”誤判為夸張（實(shí)為比喻）；38%的寫(xiě)作片段中，夸張句與上下文脫節(jié)（如“今天天氣很熱，我吃了十根冰棍?！蔽大w現(xiàn)“熱”的具體感受）；僅15%的學(xué)生能分析夸張的情感作用（如認(rèn)為《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的“積水空明”是夸張，突出月色的澄澈）。2教學(xué)干預(yù)（為期2周）第一周：通過(guò)“夸張類型大闖關(guān)”（辨析、分類、造句）夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；第二周：開(kāi)展“情境夸張創(chuàng)作”（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽失誤后”“媽媽的生日驚喜”），結(jié)合評(píng)價(jià)量表自評(píng)互評(píng)；貫穿全程：結(jié)合教材文本（《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》《背影》等）分析夸張的表達(dá)效果，強(qiáng)化審美體驗(yàn)。