一、明方向：把握八年級上冊散文教學(xué)的核心定位演講人明方向：把握八年級上冊散文教學(xué)的核心定位01立框架：構(gòu)建“三階遞進”的散文閱讀方法體系02重落實：散文閱讀方法引導(dǎo)的實施保障03目錄2025初中語文八年級上冊散文的教學(xué)閱讀方法引導(dǎo)課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，散文教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的“半壁江山”。它既是培養(yǎng)學(xué)生語言感知力、情感共鳴力的重要載體，也是落實新課標(biāo)“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。面對2025年新版八年級上冊教材中精選的《背影》《昆明的雨》《白楊禮贊》等經(jīng)典散文，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓散文閱讀從“碎片化感知”走向“體系化建構(gòu)”，是我近年教學(xué)實踐中重點探索的課題。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與新課標(biāo)要求，從“為何教”“教什么”“怎么教”三個維度，系統(tǒng)梳理八年級上冊散文閱讀方法的引導(dǎo)策略。01明方向：把握八年級上冊散文教學(xué)的核心定位1基于課標(biāo)的教學(xué)依據(jù)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”板塊明確要求：“第三學(xué)段（7-9年級）要能理清文本的思路，理解分析基本內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！卑四昙壣蟽陨⑽慕虒W(xué)需緊扣這一目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生“抓線索、品語言、悟情感、探主題”的能力，為九年級深度閱讀和高中整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。2基于教材的選文特征040301022025年新版八年級上冊散文單元（以人教版為例）選文呈現(xiàn)三大特點：題材多元：既有寫人記事的《背影》（親情）、《回憶我的母親》（家國情懷），又有寫景抒情的《昆明的雨》（生活意趣）、《白楊禮贊》（托物言志）；語言風(fēng)格鮮明：朱自清的素樸凝練、汪曾祺的沖淡自然、茅盾的慷慨激昂，為學(xué)生提供了多元的語言范本；情感內(nèi)核深刻：從個人親情到家國大愛，從生活小趣到精神品格，符合八年級學(xué)生“從感性認(rèn)知向理性思考過渡”的心理特點。3基于學(xué)情的現(xiàn)實需求通過前測調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)八年級學(xué)生閱讀散文時普遍存在三大問題：①內(nèi)容梳理碎片化：抓不住行文線索，常將散文“形散”誤解為“無邏輯”；②情感體悟表層化：能感知“寫了什么”，但難以理解“為什么這樣寫”背后的情感邏輯；③語言鑒賞機械化：只會套“生動形象”“表達情感”等套話，缺乏具體語境下的細(xì)膩分析。這些問題倒逼我們必須系統(tǒng)設(shè)計閱讀方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立“有方法可循、有路徑可走”的閱讀思維。02立框架：構(gòu)建“三階遞進”的散文閱讀方法體系立框架：構(gòu)建“三階遞進”的散文閱讀方法體系針對八年級學(xué)生的認(rèn)知特點與散文閱讀難點，我將閱讀方法引導(dǎo)分為“基礎(chǔ)感知—深入探究—遷移運用”三個階段，形成從“輸入”到“輸出”的完整閉環(huán)。1第一階：基礎(chǔ)感知——搭建散文閱讀的“腳手架”“基礎(chǔ)感知”是散文閱讀的起點，核心任務(wù)是幫助學(xué)生“讀懂文本內(nèi)容，理清行文思路”。這一階段需重點引導(dǎo)學(xué)生掌握三種方法：1第一階：基礎(chǔ)感知——搭建散文閱讀的“腳手架”1.1朗讀入境法：用聲音觸摸文本溫度散文是“抒情的藝術(shù)”，朗讀是最直接的感知方式。教學(xué)中，我會根據(jù)文本特點設(shè)計分層朗讀：初讀（自由朗讀）：要求學(xué)生圈畫生字詞（如《背影》中的“簌簌”“蹣跚”），標(biāo)注讀不通順的句子，解決“能不能讀”的問題；精讀（重點段落朗讀）：針對關(guān)鍵抒情段落（如《背影》中父親過鐵道買橘子的細(xì)節(jié)），指導(dǎo)學(xué)生通過重音、停連、語氣的變化傳遞情感（“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”一句，“攀”“縮”“傾”需重讀，語速放緩，體現(xiàn)父親的艱難）；美讀（配樂朗讀）：選擇與文本情感匹配的音樂（如《背影》配《父親》鋼琴曲），讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中初步感知作者的情感基調(diào)。1第一階：基礎(chǔ)感知——搭建散文閱讀的“腳手架”1.1朗讀入境法：用聲音觸摸文本溫度教學(xué)手記：曾有學(xué)生在朗讀《昆明的雨》時，將“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”一句讀得平淡，我引導(dǎo)他想象自己正站在昆明雨季的菜市場，帶著“垂涎欲滴”的語氣重讀“滑、嫩、鮮、香”，瞬間激活了文本的生活氣息。1第一階：基礎(chǔ)感知——搭建散文閱讀的“腳手架”1.2線索梳理法：用邏輯串聯(lián)散碎“珍珠”散文“形散神不散”的關(guān)鍵在“神”，而“神”往往依托線索呈現(xiàn)。教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生從“顯性線索”到“隱性線索”逐步挖掘：顯性線索：常見的有時間（《回憶我的母親》按“童年—青年—晚年”時間順序）、空間（《昆明的雨》以“雨”串起仙人掌、菌子、楊梅等場景）、物品（《背影》以“背影”貫穿全文）；隱性線索：即情感變化線（如《白楊禮贊》從“白楊樹算不得樹中的好女子”到“它是樹中的偉丈夫”的情感轉(zhuǎn)折）或思想升華線（如《永久的生命》從“個體生命易逝”到“生命整體永恒”的哲理升華）。操作建議：可讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理線索，例如《背影》的思維導(dǎo)圖中心是“父愛”，分支依次為“惦記背影—刻畫背影—望父背影—思念背影”，直觀呈現(xiàn)線索與內(nèi)容的關(guān)系。1第一階：基礎(chǔ)感知——搭建散文閱讀的“腳手架”1.3關(guān)鍵詞圈畫法：用符號標(biāo)記閱讀焦點“不動筆墨不讀書”，圈畫關(guān)鍵詞是培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀習(xí)慣的重要方法。我會為學(xué)生提供“符號系統(tǒng)”：用“△”標(biāo)注核心事件（如《背影》中“父親送別”）；用“——”畫出抒情句（如“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”）；用“？”標(biāo)注疑惑點（如《白楊禮贊》中“為什么說白楊樹是‘西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹’”）。教學(xué)反饋：堅持兩個月后，學(xué)生的課堂筆記從“空白本”變成了“符號集”，一位學(xué)生在日記中寫道：“圈畫關(guān)鍵詞就像給文本‘貼標(biāo)簽’，讀第二遍時一眼就能找到重點。”2第二階：深入探究——挖掘散文背后的“情感密碼”當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確感知文本內(nèi)容后，需引導(dǎo)他們“透過文字看情感，結(jié)合背景悟主題”。這一階段需重點突破三個維度：2第二階：深入探究——挖掘散文背后的“情感密碼”2.1細(xì)節(jié)分析：從“細(xì)枝末節(jié)”中感受情感濃度散文的魅力往往藏在細(xì)節(jié)里。教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生用“放大法”分析細(xì)節(jié)：動作細(xì)節(jié)（如《背影》中父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”）：“蹣跚”寫父親的老態(tài)，“探身”寫動作的艱難，兩個詞共同傳遞出父愛的隱忍與深沉；語言細(xì)節(jié)（如《昆明的雨》中“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人”）：看似平淡的“下給”重復(fù)，實則暗含作者對“雨的公平”的贊嘆，以及對平凡生活的珍視；環(huán)境細(xì)節(jié)（如《白楊禮贊》中“黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥”的高原環(huán)境）：用“無邊無垠”“坦蕩如砥”的單調(diào)環(huán)境，反襯白楊樹的“力爭上游”，為后文托物言志做鋪墊。2第二階：深入探究——挖掘散文背后的“情感密碼”2.1細(xì)節(jié)分析：從“細(xì)枝末節(jié)”中感受情感濃度教學(xué)策略：可設(shè)計“細(xì)節(jié)鑒賞卡”，讓學(xué)生填寫“細(xì)節(jié)內(nèi)容—描寫方法—表達效果—情感體會”，例如《背影》中“父親給我買橘子”的細(xì)節(jié)，學(xué)生通過分析會發(fā)現(xiàn)：動作描寫（攀、縮、傾）+外貌描寫（青布棉袍、黑布馬褂）=父愛的具體可感。2第二階：深入探究——挖掘散文背后的“情感密碼”2.2知人論世：從“作者背景”中理解情感淵源散文是作者“心跡的流露”，了解作者生平與寫作背景能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握情感。教學(xué)中，我會根據(jù)文本特點補充相關(guān)資料：個人經(jīng)歷類（如《背影》）：補充朱自清寫此文時“父親失業(yè)、祖母去世、自己與父親有隔閡”的背景，學(xué)生就能理解“背影”為何成為“和解與思念”的象征；時代背景類（如《白楊禮贊》）：介紹1941年抗日戰(zhàn)爭進入相持階段，茅盾從新疆赴延安途中所見所感，學(xué)生就能明白“白楊樹”為何象征“北方農(nóng)民”和“民族精神”；創(chuàng)作風(fēng)格類（如《昆明的雨》）：提及汪曾祺“京派作家”的身份，以及他“用淡筆寫濃情”的創(chuàng)作特點，學(xué)生就能理解為何文中沒有“強烈抒情”，卻能“于平淡處見深情”。注意事項：背景補充要“適度”，避免“過度解讀”。例如《昆明的雨》只需簡要說明汪曾祺在昆明求學(xué)的經(jīng)歷，無需展開其全部生平，以免干擾對文本本身的閱讀。2第二階：深入探究——挖掘散文背后的“情感密碼”2.3比較閱讀：從“異中求同”中深化主題理解“比較閱讀”能幫助學(xué)生跳出單篇局限，發(fā)現(xiàn)散文的共性與個性。教學(xué)中，我會設(shè)計兩類比較：同主題比較（如《背影》與《秋天的懷念》）：兩篇都寫親情，但《背影》通過“離別場景”寫父愛，《秋天的懷念》通過“生病陪伴”寫母愛；前者語言素樸，后者情感濃烈，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“親情散文的不同表達角度”；同作者比較（如朱自清《春》與《背影》）：《春》用明快的語言寫自然之美，《背影》用沉郁的語言寫人間至情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同一作者不同題材的語言風(fēng)格差異”。實踐案例：在比較《白楊禮贊》與《愛蓮說》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇都是托物言志，但“白楊樹”象征群體（北方農(nóng)民），“蓮”象征個體（君子）；“白楊樹”用鋪陳式贊美，“蓮”用對比式刻畫，由此總結(jié)“托物言志散文的不同表現(xiàn)手法”。3第三階：遷移運用——實現(xiàn)散文閱讀的“能力轉(zhuǎn)化”閱讀的最終目的是“運用”。這一階段需引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀方法”轉(zhuǎn)化為“表達能力”，從“輸入”走向“輸出”。3第三階：遷移運用——實現(xiàn)散文閱讀的“能力轉(zhuǎn)化”3.1仿寫訓(xùn)練：模仿語言風(fēng)格，提升表達力散文語言是“可模仿的范本”。教學(xué)中，我會根據(jù)文本特點設(shè)計仿寫任務(wù)：句式仿寫（如《昆明的雨》中“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”）：讓學(xué)生模仿“總—分”結(jié)構(gòu)，用“看，像……像……像……”寫“家鄉(xiāng)的雪”；細(xì)節(jié)仿寫（如《背影》中父親過鐵道的動作描寫）：讓學(xué)生觀察父母的一個日常動作（如母親切菜、父親修自行車），用“動詞+修飾語”的方式詳細(xì)刻畫；風(fēng)格仿寫（如汪曾祺的“淡而有味”）：讓學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的一種小吃”，要求“不刻意抒情，用具體物象傳遞情感”（如“奶奶的手搟面，面湯是清的，蔥花是碎的，可每次端起碗，鼻尖總有點酸”）。3第三階：遷移運用——實現(xiàn)散文閱讀的“能力轉(zhuǎn)化”3.1仿寫訓(xùn)練：模仿語言風(fēng)格，提升表達力教學(xué)成果：一位學(xué)生仿寫《昆明的雨》后寫道：“老家的冬是最實在的，一下雪就是整月?？蓜e嫌冷?？矗衩扌?，像蘆花，像揉碎的云……屋檐下的冰棱子掛成小瀑布，我和弟弟舉著竹竿敲，‘咔嚓’一聲，冰棱落進雪堆里，驚得麻雀撲棱棱飛遠(yuǎn)了?！蔽淖种屑扔挟嬅娓校钟型甑臏囟?。3第三階：遷移運用——實現(xiàn)散文閱讀的“能力轉(zhuǎn)化”3.2專題閱讀：拓展閱讀視野，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)單篇閱讀是“點”，專題閱讀是“面”。我會圍繞八年級上冊散文主題設(shè)計專題：“親情往事”專題：推薦《目送》（龍應(yīng)臺）、《母親的羽衣》（張曉風(fēng)），引導(dǎo)學(xué)生比較“不同作者筆下的親情表達”；“生活意趣”專題：推薦《人間草木》（汪曾祺）、《雅舍小品》（梁實秋），引導(dǎo)學(xué)生體會“平凡生活中的審美眼光”；“精神品格”專題：推薦《松樹的風(fēng)格》（陶鑄）、《紫藤蘿瀑布》（宗璞），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“托物言志類散文的共性與個性”。操作建議：專題閱讀可采用“任務(wù)驅(qū)動法”，例如“親情往事”專題可布置任務(wù)：“選擇一篇文章，用‘線索梳理法’分析其結(jié)構(gòu)，并寫一段200字的‘情感解讀’?！?21453第三階：遷移運用——實現(xiàn)散文閱讀的“能力轉(zhuǎn)化”3.3創(chuàng)意表達：融合多元形式，激發(fā)閱讀興趣為了讓散文閱讀“活起來”，我會設(shè)計創(chuàng)意表達活動：劇本改編：將《背影》中“車站送別”的場景改編成小劇本，要求加入環(huán)境描寫、人物心理活動；手繪插圖：為《昆明的雨》配一幅插畫，用色彩和細(xì)節(jié)體現(xiàn)“雨季的溫暖與濕潤”；朗讀比賽：舉辦“我心中的最美散文”朗讀會，要求結(jié)合文本情感設(shè)計配樂、動作；學(xué)生反饋：在“手繪插圖”活動中，一位學(xué)生為《昆明的雨》畫了一把青竹傘，傘下堆著菌子、楊梅和帶著雨珠的緬桂花，旁邊寫著：“雨是昆明的?？?，可也是最懂生活的客人?！边@正是對文本“生活意趣”的深刻理解。03重落實：散文閱讀方法引導(dǎo)的實施保障1教師角色的轉(zhuǎn)變：從“講授者”到“引導(dǎo)者”在散文閱讀教學(xué)中，教師要“退后半步”，成為學(xué)生閱讀的“腳手架搭建者”。例如，在分析《白楊禮贊》的“托物言志”手法時，我沒有直接講解概念，而是先讓學(xué)生思考“作者為什么反復(fù)寫白楊樹的‘不平凡’”，再引導(dǎo)他們聯(lián)系時代背景，最后總結(jié)“托物言志”的定義。這種“問題引導(dǎo)—自主探究—總結(jié)提升”的模式，比“填鴨式講授”更能激發(fā)學(xué)生的思維主動性。2評價方式的優(yōu)化：從“結(jié)果評價”到“過程評價”壹傳統(tǒng)的“選擇題+閱讀理解題”評價方式難以反映學(xué)生的閱讀能力。我采用“多元評價體系”：肆激勵性評價：設(shè)立“閱讀之星”“細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)小能手”“創(chuàng)意表達達人”等榮譽稱號，用具體的鼓勵激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。叁表現(xiàn)性評價：通過仿寫作業(yè)（評價語言運用能力）、專題閱讀報告（評價分析歸納能力）、創(chuàng)意表達作品（評價審美創(chuàng)造能力）評價學(xué)習(xí)成果；貳過程性評價：通過課堂筆記（檢查圈畫質(zhì)量）、小組討論（觀察參與度與思維深度）、閱讀日志（記錄閱讀困惑與收獲）評價學(xué)習(xí)過程；3家校協(xié)同的支持：從“課堂閱讀”到“生活閱讀”散文源于生活，也應(yīng)回歸生活。我會通過家長會、班級群引導(dǎo)家長配合：建議家長與孩子共讀一篇散文（如《背影》），開展“家庭朗讀會”；鼓勵家長帶孩子觀察生活（如雨后的小區(qū)、菜市場的煙火氣），并記錄“生活中的散文片段”；推薦家庭閱讀資源（如《朗讀者》散文精選集、《散文選刊》初中生版），營造“全家共讀”的氛圍。結(jié)語：讓散文閱讀成為一場“心靈的相遇”八年級上