一、為什么要學(xué)習(xí)“正面與側(cè)面”的外貌描寫？演講人CONTENTS為什么要學(xué)習(xí)“正面與側(cè)面”的外貌描寫？什么是“正面描寫”？如何掌握其核心技法？什么是“側(cè)面描寫”？它與正面描寫如何互補(bǔ)？如何將“正面與側(cè)面”結(jié)合，寫出立體的人物外貌？總結(jié)：讓外貌描寫“形神兼?zhèn)洹蹦夸?025初中語文八年級(jí)上冊(cè)外貌描寫的正面與側(cè)面課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次批改學(xué)生作文時(shí)的困惑——許多學(xué)生寫人物外貌，要么是“大眼睛、高鼻梁、紅嘴唇”的模板堆砌，要么是“他長得很普通”的籠統(tǒng)概括。直到我翻開八年級(jí)上冊(cè)的教材，看到《藤野先生》中“黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡”的簡練勾勒，《回憶我的母親》里“整日勞碌的手”的細(xì)節(jié)聚焦，才突然意識(shí)到：外貌描寫不是簡單的“畫肖像”，而是通過“正面刻畫”與“側(cè)面烘托”的雙重筆法，讓文字里的人物“活”起來。今天，我們就以八年級(jí)上冊(cè)教材為依托，系統(tǒng)梳理“外貌描寫的正面與側(cè)面”這一寫作要點(diǎn)。01為什么要學(xué)習(xí)“正面與側(cè)面”的外貌描寫？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”部分明確提出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，其中“具體明確”的關(guān)鍵之一，就是通過細(xì)節(jié)描寫讓人物形象可感。八年級(jí)上冊(cè)的寫作單元以“學(xué)習(xí)描寫景物”“說明事物”“表達(dá)觀點(diǎn)”為主，但多篇精讀課文（如《藤野先生》《背影》《列夫托爾斯泰》）中蘊(yùn)含的人物描寫技巧，恰好為“外貌描寫”提供了最佳范例。教材編排的深層邏輯，是引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀輸入”轉(zhuǎn)向“寫作輸出”，掌握“正面+側(cè)面”的組合技法，突破“寫人千人一面”的瓶頸。2學(xué)生寫作痛點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值我在日常批改中發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)學(xué)生的外貌描寫普遍存在三大問題：（1）標(biāo)簽化：習(xí)慣用“漂亮”“帥氣”“普通”等籠統(tǒng)詞匯，缺乏具體細(xì)節(jié)；（2）靜態(tài)化：只寫“長什么樣”，不寫“動(dòng)態(tài)中的模樣”（如說話時(shí)的表情、勞動(dòng)時(shí)的姿態(tài)）；（3）孤立化：僅聚焦人物本身，忽略環(huán)境、他人反應(yīng)等外部視角的輔助。而“正面與側(cè)面結(jié)合”的寫法，正是破解這些問題的關(guān)鍵——正面描寫解決“具體”問題，側(cè)面描寫解決“立體”問題，二者互補(bǔ)，才能讓人物從文字中“站”起來。02什么是“正面描寫”？如何掌握其核心技法？1正面描寫的定義與特點(diǎn)正面描寫，即直接對(duì)人物的外貌特征（如容貌、體型、服飾、姿態(tài)等）進(jìn)行刻畫，是外貌描寫的“主筆”。它的核心是“細(xì)節(jié)聚焦”，要求作者像“攝影師”一樣，用文字鏡頭捕捉最能體現(xiàn)人物性格、身份或情感的外貌元素。2正面描寫的四大類型與教材示例結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)課文，我們可以將正面描寫細(xì)分為四類，每類都有明確的寫作指向：2正面描寫的四大類型與教材示例2.1整體輪廓：構(gòu)建人物“第一印象”整體輪廓指對(duì)人物體型、膚色、氣質(zhì)的概括性描寫，作用是快速建立讀者對(duì)人物的初步認(rèn)知。示例：《藤野先生》中“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”——“黑瘦”概括體型，“八字須”“眼鏡”突出面部特征，“挾書”的動(dòng)作融入姿態(tài)，三言兩語便勾勒出一位清瘦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。寫作提示：整體輪廓忌“大而全”，需抓住最具辨識(shí)度的特征。比如寫“媽媽”，不必寫“中等身高、長發(fā)”，而可以聚焦“她總穿著洗得發(fā)白的藍(lán)布圍裙，腰上系著的布帶總松松垮垮打個(gè)結(jié)”——“藍(lán)布圍裙”“松垮布帶”比“普通”更能傳遞“勤勞”“樸實(shí)”的氣質(zhì)。2正面描寫的四大類型與教材示例2.2局部特寫：挖掘“最有故事的部位”局部特寫是對(duì)人物某一身體部位（如手、眼睛、嘴唇）的細(xì)致刻畫，往往能揭示人物的生活經(jīng)歷或內(nèi)在性格。示例：《回憶我的母親》中“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過勞動(dòng)……她的手終年是鮮紅微腫的”——“鮮紅微腫”的手，直接關(guān)聯(lián)“終年勞動(dòng)”的生活狀態(tài)，比“勤勞”的評(píng)價(jià)更有說服力。寫作提示：選擇“有故事的部位”是關(guān)鍵。比如寫“爺爺”，可以聚焦“他的食指總是微微彎曲，指腹有層厚厚的老繭，那是年輕時(shí)修鐘表留下的痕跡”——“彎曲的食指”“老繭”既是外貌細(xì)節(jié)，又是人生經(jīng)歷的見證。2正面描寫的四大類型與教材示例2.3動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)：讓外貌“活起來”動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)指結(jié)合人物動(dòng)作、表情的外貌描寫，能打破靜態(tài)描寫的刻板，體現(xiàn)人物的情緒或性格。示例：《列夫托爾斯泰》中“當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩”——“寒光四射的匕首”是對(duì)托爾斯泰眼睛的動(dòng)態(tài)比喻，既寫外貌（目光銳利），又寫性格（洞察本質(zhì)）。寫作提示：動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)要“動(dòng)”得有意義。比如寫“同學(xué)演講”，可以寫“她的手指無意識(shí)地絞著衣角，指節(jié)發(fā)白，鼻尖沁出細(xì)密的汗珠”——“絞衣角”“發(fā)白的指節(jié)”“汗珠”既描寫外貌，又傳遞“緊張”的情緒。2正面描寫的四大類型與教材示例2.4服飾搭配：傳遞身份與品味服飾是外貌的延伸，不同的穿著能暗示人物的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況或?qū)徝榔?。示例：《社戲》中“那老旦?dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心那老旦會(huì)坐著唱到天明”——“中間的一把交椅”是服飾（座位）的細(xì)節(jié)，暗示老旦在戲班中的地位，也側(cè)面寫出“我”對(duì)冗長戲文的不耐。寫作提示：服飾描寫忌“堆砌品牌”，應(yīng)關(guān)注“服飾與人物的關(guān)聯(lián)”。比如寫“賣早點(diǎn)的阿姨”，可以寫“她系著褪色的花圍裙，袖管挽到肘部，圍裙口袋里插著半截鉛筆和皺巴巴的零錢”——“褪色的花圍裙”“挽起的袖管”“鉛筆和零錢”，傳遞出“樸實(shí)”“忙碌”“精打細(xì)算”的信息。3正面描寫的常見誤區(qū)與修正教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用正面描寫時(shí)易犯兩個(gè)錯(cuò)誤：（1）平均用力：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴“面面俱到”，導(dǎo)致重點(diǎn)模糊。修正方法：確定人物核心特質(zhì)（如“堅(jiān)韌”“溫柔”），圍繞這一特質(zhì)選擇1-2個(gè)最相關(guān)的外貌細(xì)節(jié)（如“眼角的細(xì)紋”“總是抿著的嘴唇”）。（2）語言空洞：用“炯炯有神的眼睛”“挺拔的鼻梁”等套話，缺乏畫面感。修正方法：用具體可感的比喻或動(dòng)作關(guān)聯(lián)（如“她的眼睛像浸在泉水中的黑葡萄，笑起來時(shí)會(huì)彎成兩輪月牙”）。03什么是“側(cè)面描寫”？它與正面描寫如何互補(bǔ)？1側(cè)面描寫的定義與價(jià)值側(cè)面描寫，即不直接寫人物外貌，而是通過環(huán)境、他人反應(yīng)、對(duì)比襯托等間接方式，讓讀者“腦補(bǔ)”出人物的外貌特征。它的價(jià)值在于：以有限的文字激發(fā)無限的想象，同時(shí)避免正面描寫的直白，增加文字的余韻。2側(cè)面描寫的三種常見手法與教材示例八年級(jí)上冊(cè)課文中，側(cè)面描寫的運(yùn)用堪稱典范，我們可以歸納為三種手法：2側(cè)面描寫的三種常見手法與教材示例2.1環(huán)境烘托：用場景暗示外貌特點(diǎn)環(huán)境烘托指通過人物所處的環(huán)境、物品，間接反映其外貌或氣質(zhì)。示例：《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了”——表面寫父親的穿著（黑布衣帽）和動(dòng)作（蹣跚、探身），實(shí)則通過“黑布”的素色、“蹣跚”的姿態(tài)，暗示父親因喪母、失業(yè)而沉重的心境，同時(shí)讓“肥胖的身軀”這一外貌特征更具畫面感（無需直接寫“胖”，“蹣跚”已傳遞）。寫作提示：環(huán)境烘托要“景為人用”。比如寫“同桌的媽媽”，可以寫“她的電動(dòng)車后座總綁著一個(gè)繡著牡丹花的棉坐墊，車筐里永遠(yuǎn)放著半袋洗得發(fā)白的毛線”——“棉坐墊”“毛線”暗示這位媽媽“怕冷”“愛織毛衣”的生活習(xí)慣，進(jìn)而讓讀者聯(lián)想到她可能“微胖”“穿著寬松”的外貌。2側(cè)面描寫的三種常見手法與教材示例2.2他人反應(yīng)：借旁觀者的視角強(qiáng)化印象他人反應(yīng)指通過周圍人的語言、動(dòng)作、心理，側(cè)面反映人物的外貌特點(diǎn)。示例：《列夫托爾斯泰》中“來訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝：‘他怎么能是列夫托爾斯泰呢？’”——來訪者的“疑惑和驚訝”，間接說明托爾斯泰的外貌與“大文豪”的預(yù)期反差極大（后文才正面寫其“普通”甚至“粗鄙”的外貌）。這種先“設(shè)疑”再“解疑”的側(cè)面描寫，比直接描寫更能引發(fā)讀者興趣。寫作提示：他人反應(yīng)要“真實(shí)自然”。比如寫“新轉(zhuǎn)來的同學(xué)”，可以寫“早自習(xí)時(shí)，教室突然安靜下來，幾個(gè)女生湊在一起小聲議論：‘他是不是演過電視?。俊孟裨谀膫€(gè)廣告里見過’”——通過同學(xué)的議論，暗示新同學(xué)“長相出眾”，比直接寫“他長得很帥”更有說服力。2側(cè)面描寫的三種常見手法與教材示例2.3對(duì)比襯托：在差異中突出獨(dú)特性對(duì)比襯托指通過與他人或自身前后的外貌對(duì)比，突出人物的特點(diǎn)。示例：《藤野先生》中“上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云。但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國留學(xué)生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”——用“清國留學(xué)生”盤辮戴帽的丑態(tài)（“富士山”的諷刺比喻），對(duì)比藤野先生“黑瘦”“簡單”的外貌，更突出藤野的質(zhì)樸與學(xué)者氣質(zhì)。寫作提示：對(duì)比要“有針對(duì)性”。比如寫“奶奶”，可以對(duì)比“她年輕時(shí)總把銀發(fā)梳得整整齊齊，插著玳瑁發(fā)簪；現(xiàn)在頭發(fā)亂蓬蓬地翹著，發(fā)簪換成了一根舊皮筋”——通過前后對(duì)比，暗示奶奶“不再注重外表”的變化，傳遞“衰老”或“忙碌”的信息。3側(cè)面描寫的使用原則側(cè)面描寫雖妙，但需注意兩點(diǎn)：（1）不脫離正面描寫：側(cè)面描寫是“輔助筆”，若完全不用正面描寫，易讓讀者對(duì)人物外貌產(chǎn)生模糊感。如《列夫托爾斯泰》中，先通過他人反應(yīng)設(shè)疑，再用大段正面描寫（“寬寬的兩肩”“粗糙的皮膚”“凹陷的臉頰”）解疑，二者結(jié)合才立體。（2）緊扣人物核心：所有側(cè)面描寫都應(yīng)指向人物的某一特質(zhì)（如性格、身份、情感），避免為“側(cè)面”而“側(cè)面”。比如寫“嚴(yán)厲的班主任”，若用“走廊里傳來腳步聲，打鬧的學(xué)生立刻安靜”側(cè)面烘托，就比“她的高跟鞋很響”更有意義（前者關(guān)聯(lián)“嚴(yán)厲”，后者僅寫聲音）。04如何將“正面與側(cè)面”結(jié)合，寫出立體的人物外貌？1教材范例分析：以《列夫托爾斯泰》為例《列夫托爾斯泰》是“正面+側(cè)面”結(jié)合的典范。作者茨威格先用大量篇幅正面描寫托爾斯泰的外貌：“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇……寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根”——這些細(xì)節(jié)突出其外貌的“普通”甚至“粗鄙”。緊接著用側(cè)面描寫：“這種穿透心靈的審視僅僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容”“來訪者在客廳里等待接見的時(shí)候，常常會(huì)產(chǎn)生一種奇異的感覺：這個(gè)房間里再也沒有其他人物了”——通過“目光變化”和“來訪者的感受”，側(cè)面烘托其眼神的“銳利”與人格的“強(qiáng)大”。正面寫“形”，側(cè)面寫“神”，二者結(jié)合，讓托爾斯泰的形象既“有血有肉”又“有魂有魄”。2寫作實(shí)踐：從“單一”到“組合”的訓(xùn)練路徑為幫助學(xué)生掌握“正面+側(cè)面”的寫法，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“三階訓(xùn)練”：2寫作實(shí)踐：從“單一”到“組合”的訓(xùn)練路徑2.1一階：單項(xiàng)突破正面描寫訓(xùn)練：選擇班級(jí)一位同學(xué)，用200字聚焦其某一外貌細(xì)節(jié)（如手、眼睛、走路姿態(tài)），要求具體可感。側(cè)面描寫訓(xùn)練：不直接寫這位同學(xué)的外貌，通過他人反應(yīng)或環(huán)境細(xì)節(jié)，讓讀者猜出是誰（如“他一進(jìn)教室，后排的籃球架就晃了晃”暗示“高個(gè)子”）。2寫作實(shí)踐：從“單一”到“組合”的訓(xùn)練路徑2.2二階：兩兩組合正面+環(huán)境烘托：寫“校門口的保安爺爺”，先正面描寫其服飾（如“藏藍(lán)制服的領(lǐng)口磨得發(fā)白”），再結(jié)合環(huán)境（如“他總在銀杏樹下的值班崗?fù)だ铮滦淇谡粗y杏果的白漿”），傳遞“親切”“盡職”的形象。正面+他人反應(yīng)：寫“語文老師”，先正面描寫其發(fā)型（如“卷發(fā)用木簪松松綰著，總有幾縷垂在耳后”），再加入學(xué)生的議論（如“課代表說，老師的木簪是她女兒手工做的”），突出“溫柔”“生活化”的氣質(zhì)。2寫作實(shí)踐：從“單一”到“組合”的訓(xùn)練路徑2.3三階：綜合運(yùn)用完整片段寫作：以“我的鄰居”為題，要求1-2處正面描寫（局部特寫+動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)），1-2處側(cè)面描寫（他人反應(yīng)+對(duì)比襯托），并通過外貌描寫傳遞人物的某一特質(zhì)（如“熱心”“堅(jiān)韌”）。3學(xué)生常見問題與指導(dǎo)策略在訓(xùn)練中，學(xué)生常出現(xiàn)“正面與側(cè)面割裂”的問題，比如正面寫“媽媽的手很粗糙”，側(cè)面卻寫“媽媽每天做家務(wù)”，二者重復(fù)。此時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生：正面寫“是什么”（手粗糙的具體樣子），側(cè)面寫“為什么”（做家務(wù)的具體場景）或“怎么樣”（我摸媽媽手時(shí)的感受）。例如：媽媽的手像老樹皮，指縫里總嵌著洗不凈的油垢，大拇指關(guān)節(jié)處鼓著硬邦邦的繭（正面）。周末我?guī)退龘癫耍氖衷谇嗖巳~上快速翻動(dòng)，比我的手快了三倍（側(cè)面：動(dòng)作對(duì)比，暗示“熟練”）。我想替她捏捏手，她卻縮回去：“粗手粗腳的，別硌著你”（側(cè)面：語言，傳遞“愛孩子”的性格）。05總結(jié)：讓外貌描寫“形神兼?zhèn)洹笨偨Y(jié)：讓外貌描寫“形神兼?zhèn)洹被仡櫿?jié)課，我們從“為什么學(xué)”“正面怎么寫”“側(cè)面怎么用”“如何結(jié)合”四個(gè)維度，梳理了外貌描寫的核心技法。簡單來說：正面描寫是“工筆畫”，需聚焦細(xì)節(jié)，讓人物“有形”；側(cè)面描寫是“寫意畫”，需間接烘托，讓人物“有韻”；二者結(jié)合是“人物畫”，形神兼?zhèn)?，才能讓文字里的人物“活”過來。最后，我想以《藤野先生》中的一句話