教學背景與核心價值定位演講人2025初中語文八年級上冊環(huán)境描寫的教學目標分解課件目錄01教學背景與核心價值定位教學背景與核心價值定位環(huán)境描寫教學目標的層級分解（知識-能力-素養(yǎng)三階遞進）02基于課例的目標落地策略03學情適配與評價設計04總結與教學展望05教學背景與核心價值定位教學背景與核心價值定位作為初中語文“語言建構與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩大核心素養(yǎng)的重要載體，環(huán)境描寫教學在八年級上冊承擔著承上啟下的關鍵作用。我在一線教學中觀察到，七年級學生已能初步識別文本中的環(huán)境描寫句段，但普遍存在“知其然不知其所以然”的問題——或孤立分析環(huán)境特點，或忽略其與人物、情節(jié)、主題的關聯(lián)；而九年級將進入復雜文本鑒賞與考場寫作實戰(zhàn)階段，需具備更系統(tǒng)的分析能力與遷移運用能力。因此，八年級上冊的環(huán)境描寫教學，本質上是“從感知到分析，從理解到運用”的能力躍升階段。統(tǒng)編教材八年級上冊所選文本，為環(huán)境描寫教學提供了豐富的“樣本庫”：既有《三峽》《答謝中書書》等文言文的古典意境描摹，又有《蘇州園林》《昆明的雨》等現(xiàn)代散文的細膩刻畫；既有《社戲》中推動情節(jié)發(fā)展的月夜行船場景，又有《回憶我的母親》里承載情感記憶的農家院落。這些文本的環(huán)境描寫風格多元、功能典型，恰好能支撐“分解-整合-遷移”的教學目標設計邏輯。教學背景與核心價值定位核心價值定位：通過系統(tǒng)教學，使學生從“識別環(huán)境描寫”的淺層認知，進階到“分析環(huán)境描寫與文本要素關聯(lián)”的深層理解，最終實現(xiàn)“在寫作中運用環(huán)境描寫服務主題”的遷移創(chuàng)造，切實提升語言運用能力與審美素養(yǎng)。06環(huán)境描寫教學目標的層級分解（知識-能力-素養(yǎng)三階遞進）環(huán)境描寫教學目標的層級分解（知識-能力-素養(yǎng)三階遞進）教學目標的分解需遵循“課標要求-教材特點-學情基礎”的三維適配原則。結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“閱讀敘事性作品，體會作者思想感情，關注環(huán)境描寫對刻畫人物、推動情節(jié)的作用”“寫作時，根據(jù)表達需要，合理運用細節(jié)描寫、環(huán)境描寫等方法”等要求，我將八年級上冊環(huán)境描寫教學目標分解為**“認知-分析-運用”三個層級**，每個層級下再細分具體目標點，形成可操作、可檢測的目標體系?；A認知層：明確環(huán)境描寫的“是什么”與“分類型”這一層級是教學的起點，目標在于幫助學生建立清晰的概念框架，解決“環(huán)境描寫包括哪些內容”“如何區(qū)分不同類型的環(huán)境描寫”等基礎問題。基礎認知層：明確環(huán)境描寫的“是什么”與“分類型”概念界定目標能準確說出“環(huán)境描寫”的定義：對人物活動的自然場景與社會背景的具體描繪（自然環(huán)境+社會環(huán)境）。需特別強調“具體描繪”——區(qū)別于概括性的背景介紹（如“故事發(fā)生在夏天”是背景交代，“蟬鳴撕咬著燥熱的空氣，梧桐葉蔫頭耷腦地垂著”才是環(huán)境描寫）。教學提示：可通過對比《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”（具體描寫）與“我們是在一個夏日的夜晚去看社戲的”（概括交代），讓學生直觀感知“具體描繪”的特征。類型區(qū)分目標能根據(jù)描寫對象，準確區(qū)分自然環(huán)境描寫與社會環(huán)境描寫，并舉例說明二者的差異：自然環(huán)境：側重山川湖海、天氣氣候、動植物等自然景物（如《三峽》“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影”）；基礎認知層：明確環(huán)境描寫的“是什么”與“分類型”概念界定目標社會環(huán)境：側重人物活動的場所、時代背景、風俗民情等社會場景（如《回憶我的母親》“母親在家庭里極能任勞任怨……院子里的光景是混亂的”）。教學誤區(qū)提醒：部分學生易將“社會環(huán)境”窄化為“時代背景”，需結合《蘇州園林》中“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”（園林這一具體場所的描寫）、《背影》中“禍不單行的日子”（家庭變故的社會背景）等課例，說明社會環(huán)境既包括宏觀背景，也包括微觀場景。深度分析層：探究環(huán)境描寫的“為什么”與“怎么用”當學生能準確識別環(huán)境描寫后，教學需轉向“分析環(huán)境描寫在文本中的作用”，這是連接“理解”與“運用”的關鍵環(huán)節(jié)。八年級上冊文本中的環(huán)境描寫功能多樣，需引導學生從“人物、情節(jié)、主題、情感”四個維度展開分析。深度分析層：探究環(huán)境描寫的“為什么”與“怎么用”烘托人物目標能結合具體語句，分析環(huán)境描寫對人物心理、性格或身份的烘托作用。例如：《藤野先生》中“東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云”——通過“爛熳櫻花”的熱鬧與清國留學生“速成班”的庸俗形成反差，暗諷其不學無術的丑態(tài)；《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。青頭菌比牛肝菌略貴……”——通過昆明雨季菌子的豐美，烘托出作者對昆明生活的熱愛，側面反映其淡泊、細膩的生活態(tài)度。教學策略：可設計“環(huán)境-人物關系表”，讓學生填寫“環(huán)境特點”“人物表現(xiàn)”“關聯(lián)分析”三列內容，逐步培養(yǎng)邏輯推理能力。渲染氛圍目標深度分析層：探究環(huán)境描寫的“為什么”與“怎么用”烘托人物目標能通過環(huán)境描寫的“色彩、感官、動態(tài)”等要素，分析其營造的特定氛圍，并說明氛圍與文本情感基調的關聯(lián)。例如：01《三峽》“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異”——“寒”“肅”“凄異”等詞渲染出秋峽的蕭瑟凄涼，與后文“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的哀婉情感相呼應；02《社戲》“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的……漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了”——月光、豆麥清香、潺潺水聲共同營造出朦朧、溫馨的夜航氛圍，暗合“我”對童年美好回憶的珍視。03教學提示：可引入“五感分析法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺），引導學生從環(huán)境描寫中提取感官細節(jié)，進而推導氛圍類型（如“靜謐”“熱烈”“壓抑”等）。04深度分析層：探究環(huán)境描寫的“為什么”與“怎么用”烘托人物目標推動情節(jié)目標能結合具體情節(jié)發(fā)展，分析環(huán)境描寫如何為后文事件埋下伏筆或提供條件。例如：《驛路梨花》中“山，好大的山??！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”——開篇對“大、起伏、迷?！钡纳骄懊鑼?，既暗示“我”與老余迷路的合理性，又為后文遇到小茅屋、發(fā)現(xiàn)梨花故事做鋪墊；《蘇州園林》中“為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合……”——對園林設計特點的環(huán)境描寫，為后文“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的結論提供了具體支撐。教學難點突破：部分學生易忽略環(huán)境描寫與情節(jié)的隱性關聯(lián)，可通過“如果刪去這段環(huán)境描寫，情節(jié)是否合理？”的追問，幫助其理解環(huán)境描寫的“情節(jié)功能性”。深度分析層：探究環(huán)境描寫的“為什么”與“怎么用”烘托人物目標深化主題目標能結合文本主旨，分析環(huán)境描寫如何通過“以景襯情”“托物言志”等手法，強化主題表達。例如：《答謝中書書》中“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝”——通過對山川之美的極致描寫，表達作者對自然的熱愛與沉醉，暗含“歸隱林泉”的人生追求；《白楊禮贊》中“那是力爭上游的一種樹……它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”——對白楊“筆直、向上、樸質”的環(huán)境特征描寫，象征北方農民“堅強不屈、團結向上”的精神，直接點明“贊美白楊樹，實則贊美北方抗日軍民”的主題。教學拓展：可對比《昆明的雨》與《白楊禮贊》的環(huán)境描寫，前者通過“菌子、仙人掌、楊梅”等生活化場景傳遞“凡人小事中的美”，后者通過“高原、黃與綠主宰”的壯闊場景升華精神象征，引導學生理解環(huán)境描寫服務主題的多元路徑。遷移運用層：實現(xiàn)環(huán)境描寫的“我來寫”與“寫得好”語文學習的最終目的是運用。本層級目標聚焦“在寫作中合理運用環(huán)境描寫”，需從“明確需求-選擇素材-設計手法”三個環(huán)節(jié)展開，幫助學生將“分析能力”轉化為“表達能力”。07明確寫作需求目標明確寫作需求目標能根據(jù)寫作主題與情感表達需要，確定是否需要環(huán)境描寫及所需環(huán)境的類型（自然/社會）、氛圍（如寫“離別”需“蕭瑟”或“溫馨”的環(huán)境，寫“成長”需“生機”或“挑戰(zhàn)”的環(huán)境）。教學活動設計：提供不同主題的寫作任務（如“難忘的一次比賽”“家鄉(xiāng)的變化”），讓學生先列“情感關鍵詞”，再匹配“環(huán)境特征關鍵詞”（如“緊張”對應“悶熱的教室、滴答的時鐘”，“喜悅”對應“燦爛的陽光、綻放的花朵”）。選擇典型素材目標能從生活觀察中提取與主題相關的典型環(huán)境細節(jié)，避免籠統(tǒng)描寫。例如寫“奶奶的菜園”，可選擇“竹籬笆上攀著的扁豆花”“陶甕里泡著的酸黃瓜”“石凳旁歪脖子的老石榴樹”等具體意象，而非“奶奶的菜園很美”的概括性描述。明確寫作需求目標教學資源支持：可展示《昆明的雨》中“倒掛著還能開花的仙人掌”“火炭梅的甜中微酸”等細節(jié)，引導學生學習“從日常中發(fā)現(xiàn)獨特”的觀察方法。設計表達手法目標能綜合運用“感官描寫（視聽嗅觸）”“修辭方法（比喻、擬人）”“動靜結合”等手法，提升環(huán)境描寫的生動性與感染力。例如：感官融合：“風裹著桂香撞進窗來，書頁嘩啦啦翻到夾著銀杏葉的那頁，葉尖還凝著半滴未干的秋雨，涼絲絲的?！保ㄐ嵊X+聽覺+視覺+觸覺）；修辭點睛：“老墻根的青苔像被誰不小心打翻了綠顏料，順著磚縫洇成一片，連螞蟻爬過都像在綠色的河流里游泳。”（比喻+擬人）；明確寫作需求目標動靜結合：“池塘里的荷葉大多蔫了，卻有一枝晚開的荷花立著，粉白的花瓣上沾著水珠，風一搖，珠子骨碌碌滾進水里，驚得錦鯉‘唰’地竄開?！保o態(tài)荷花+動態(tài)水珠、錦鯉）。教學反饋策略：采用“互評修改法”，學生交換作文，用紅筆標注“可優(yōu)化的環(huán)境描寫句”，并在旁批注“建議補充的感官細節(jié)”或“可使用的修辭方法”，教師再選取典型案例全班評析。08基于課例的目標落地策略基于課例的目標落地策略教學目標的分解需依托具體課例，才能真正“落地生根”。以下以八年級上冊《三峽》《蘇州園林》《社戲》三篇課文為例，說明如何將目標層級與文本特點結合，設計階梯式教學活動?！度龒{》：古典環(huán)境描寫的“意境賞析”核心目標：通過分析《三峽》四季環(huán)境描寫的特征，理解自然環(huán)境描寫對意境營造與情感表達的作用。認知層活動：朗讀課文，圈畫各季節(jié)環(huán)境描寫的關鍵詞（春冬：素湍、綠潭、回清、倒影；秋：寒、肅、凄異），填寫“季節(jié)-景物-特點”表格，明確自然環(huán)境描寫的具體內容。分析層活動：小組討論：“作者為何用‘清榮峻茂’概括春冬之景？‘林寒澗肅’與‘猿鳴凄異’如何共同營造秋峽的意境？”引導學生發(fā)現(xiàn)“簡潔概括+細節(jié)渲染”的描寫手法，理解環(huán)境特點與情感基調（對自然之美的贊嘆/對秋景的哀婉）的關聯(lián)。運用層活動：《三峽》：古典環(huán)境描寫的“意境賞析”模仿《三峽》“先總后分”的結構，描寫本地“秋天的某一自然場景”（如校園銀杏道、社區(qū)小公園），要求包含2-3個感官細節(jié)，并用1-2句總結其特點?！短K州園林》：說明文中環(huán)境描寫的“功能分析”核心目標：通過分析蘇州園林環(huán)境描寫的說明性特征，理解社會環(huán)境描寫在說明文中的信息傳遞與審美作用。認知層活動：梳理課文中“亭臺軒榭布局”“假山池沼配合”“花草樹木映襯”等段落，標注其中的環(huán)境描寫句（如“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間”），區(qū)分其與自然環(huán)境描寫的差異（更側重人工設計的“美”）。分析層活動：對比《蘇州園林》與《昆明的雨》的環(huán)境描寫，討論：“同為描寫‘美’，前者為何多用‘講究’‘注意’‘對稱’等詞，后者卻用‘菌子極鮮’‘仙人掌開花’等生活化細節(jié)？”引導學生理解說明文環(huán)境描寫的“科學性”（傳遞設計原則）與散文環(huán)境描寫的“抒情性”（傳遞生活情趣）的不同功能。《蘇州園林》：說明文中環(huán)境描寫的“功能分析”運用層活動：以“我們的教室”為對象，模仿《蘇州園林》的說明性環(huán)境描寫，從“空間布局”“裝飾細節(jié)”“功能分區(qū)”三個角度寫一段文字，要求突出“適合學習的美”這一核心?！渡鐟颉罚簲⑹挛闹协h(huán)境描寫的“情節(jié)關聯(lián)”核心目標：通過分析月夜行船、歸航偷豆等場景的環(huán)境描寫，理解自然環(huán)境對情節(jié)推動與人物心理的作用。認知層活動：速讀“月夜行船”段落，用波浪線畫出環(huán)境描寫句（如“月光便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”），標注其中的感官細節(jié)（視覺：朦朧的月、淡黑的山；聽覺：潺潺的水聲；嗅覺：豆麥的清香）。分析層活動：問題鏈引導：“如果刪去‘兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來’，‘我’的心情變化是否合理？”“‘連山踴躍’的描寫，如何暗示‘我’急切看社戲的心理？”通過追問，讓學生理解環(huán)境描寫不僅是“背景”，更是“情節(jié)的有機組成部分”?！渡鐟颉罚簲⑹挛闹协h(huán)境描寫的“情節(jié)關聯(lián)”運用層活動：改寫《社戲》中“歸航”的環(huán)境描寫（原文：“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了”），要求加入“我”偷吃豆后“滿足又略帶愧疚”的心理，通過環(huán)境細節(jié)（如“船尾的豆殼隨水波晃蕩”“遠處人家的燈火溫暖而模糊”）間接表達。09學情適配與評價設計學情適配與評價設計教學目標的達成度需通過科學的評價來檢驗。針對八年級學生“分析能力待提升，寫作遷移易模式化”的特點，評價設計需兼顧“過程性”與“結果性”，采用“多維評價表”跟蹤學習進展。過程性評價：關注“分析思維”的發(fā)展設計“環(huán)境描寫分析任務單”，學生每完成一篇課文的學習，填寫以下內容：|評價維度|具體表現(xiàn)（示例）|自評|師評||----------------|----------------------------------------------------------------------------------|------|------||識別能力|能準確圈出文本中所有環(huán)境描寫句，區(qū)分自然/社會環(huán)境|√|√||分析深度|能從“人物、情節(jié)、主題”中至少2個維度分析環(huán)境描寫的作用（如“渲染氛圍烘托人物心理”）|√|√|過程性評價：關注“分析思維”的發(fā)展|思維邏輯性|分析時能結合具體語句，用“因為……所以……”的句式說明關聯(lián)（如“因為‘林寒澗肅’的描寫，所以后文‘淚沾裳’的情感更自然”）|√|√|結果性評價：聚焦“運用能力”的表現(xiàn)寫作評價采用“三級標準”：基礎級：能在作文中加入環(huán)境描寫，與主題有簡單關聯(lián)（如