案例分析教學(xué)范文12篇

案例分析教學(xué)第1篇

一、與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育專業(yè)

課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂上，教師更注重的是一堂課有沒有按照既定的程序

把知識(shí)點(diǎn)展開、講解、強(qiáng)調(diào)；學(xué)生有沒有按老師的要求把作業(yè)結(jié)

合教材上的內(nèi)容回答完整。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在課堂上接受

了更多的專業(yè)知識(shí)，教師也可以很快地判斷教學(xué)任務(wù)的完成程度,

但是不容忽視的問(wèn)題是這樣的教學(xué)會(huì)陷入日復(fù)一日的重復(fù)中，學(xué)

生會(huì)感到課程很枯燥、難懂,教與學(xué)雙方都會(huì)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一

種負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新與想象。作為一名專業(yè)教師，我認(rèn)為

培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，職業(yè)素質(zhì)包

括職業(yè)能力和職業(yè)道德，這既要求學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的牢固掌握，

又要求學(xué)生有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。為了使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)

展、企業(yè)的需要，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？我在教學(xué)中進(jìn)

行了嘗試，通過(guò)分組合作、情景模擬、小組討論等形式，為學(xué)生

設(shè)計(jì)任務(wù)，由學(xué)生自由探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我改正，自我完善，并進(jìn)

行自我反思。所以，我覺得在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義是：

更多地讓學(xué)生自己去總結(jié)定義概念，自己去體會(huì)個(gè)人能力在芻活、

工作中的重要作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果最大化。

二、教學(xué)案例

案例描述：有一次我要講服務(wù)工作中的“聽”與“說(shuō)”，傳

統(tǒng)教學(xué)是給學(xué)生分別講解“聽”與“說(shuō)”的重要性，再通過(guò)案例

讓學(xué)生明白語(yǔ)言和傾聽所產(chǎn)生的不同效果，其實(shí)這兩者誰(shuí)更重要,

人人都有不同的看法，但是如何讓學(xué)生更好地理解恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候要

用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)膬A聽呢？這堂課我是這樣進(jìn)行的：我先把

學(xué)生分成六組，每小組四名學(xué)生，剩余的幾名學(xué)生當(dāng)評(píng)委。然后

我給學(xué)生講了一個(gè)故事：私人飛機(jī)墜落在荒島上，只有六個(gè)人存

活，這六個(gè)人的身份分別是：懷胎八月的孕婦、正在研究新能源

汽車的發(fā)明家、研究艾滋病的醫(yī)學(xué)家、即將遠(yuǎn)征火星的宇航員、

負(fù)責(zé)熱帶雨林搶救工作的生態(tài)學(xué)家、無(wú)家可歸的流浪漢。這時(shí)

逃生工具只有一個(gè)只能容納一人的橡皮氣球吊籃，沒有水和食物。

針對(duì)由誰(shuí)乘坐氣球先行離島的問(wèn)題需各自陳述理由，先復(fù)述前一

人的理由再說(shuō)出自己的理由，最后大家根據(jù)復(fù)述別人逃生理由的

完整度與陳述自身理由的充分度，自行決定可先行離島的人。每

個(gè)小組挑選并分別飾演不同的角色，由四名組員討論后派一名代

表陳述發(fā)言。介紹完故事和規(guī)則后，我在一旁觀察學(xué)生，他們接

到任務(wù)后非常興奮,各小組馬上開始討論并記錄，在這個(gè)過(guò)程中，

他們?nèi)翰呷毫ο氤隽撕芏嗬碛桑⑶以谟懻撝胁粩嗟匕颜Z(yǔ)言重新

整合，使整個(gè)陳述更具有說(shuō)服力，最后他們選擇了一位記憶力和

口才相對(duì)都比較好的學(xué)生做陳述，而沒有陳述的學(xué)生則坐在下面

默契地提醒和仔細(xì)地傾聽。

六位小組代表分別走上講臺(tái)，站在各自的立場(chǎng)陳述了理由，

每位學(xué)生像一個(gè)演技成熟的演員把每個(gè)角色表演得活靈活現(xiàn)，扮

演孕婦的學(xué)生挺著笨笨的身體，語(yǔ)氣平緩而沉穩(wěn),研究新能源汽

車的發(fā)明家嚴(yán)謹(jǐn)中帶著傲氣，研究艾滋病的醫(yī)學(xué)家語(yǔ)言簡(jiǎn)練而擲

地有聲，即將遠(yuǎn)征火星的宇航員躊躇滿志又充滿力量，搶救熱帶

雨林的生態(tài)學(xué)家陳述平實(shí)而令人動(dòng)容，無(wú)家可歸的流浪漢雖然滑

稽但又讓人點(diǎn)頭稱贊?！把輪T”賣力的表演，語(yǔ)氣或平靜或悲傷,

內(nèi)容或慷慨激昂或幽默風(fēng)趣，大家不時(shí)為各位同學(xué)的精彩陳述報(bào)

以熱烈的掌聲，以致所有的人都忘記了這是課堂，復(fù)述和陳述結(jié)

束后大家選出了表現(xiàn)最為出色的生態(tài)學(xué)家先行離島，而這個(gè)角色

是我設(shè)計(jì)這堂課時(shí)認(rèn)為最難說(shuō)得可信、引得眾人認(rèn)可的角色，而

我作為教師除了贊嘆學(xué)生的想象力，更深深意識(shí)到我們的學(xué)士還

有更多的學(xué)習(xí)潛力有待開發(fā)。

最后，我讓學(xué)生總結(jié)“聽”與“說(shuō)”哪一個(gè)更重要，學(xué)生都

沒有說(shuō)哪一個(gè)更重要，而是得出這樣一個(gè)答案：認(rèn)真聆聽別人的

話，記住別人的想法，這樣別人才會(huì)相信你，才會(huì)讓你去求救；而

善于表達(dá)自己的想法，才會(huì)讓別人有理由信任你，所以要學(xué)會(huì)恰

當(dāng)?shù)亍奥牎迸c“說(shuō)”。這個(gè)答案與我課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)不謀

而合。

從以上案例可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

探究式學(xué)習(xí)，從合理設(shè)計(jì)任務(wù)，到客觀、科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，都

是以促使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

的應(yīng)用需要教師民心思考每一項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，在實(shí)踐中需

不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地完善，只有這樣，我們的教學(xué)工

作才會(huì)達(dá)到我們不斷創(chuàng)新的初衷。

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基

礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同

的發(fā)展。

五、學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

?學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有非常濃厚的興趣。

?學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和使用已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及感性

認(rèn)識(shí)。?學(xué)生思維活躍，能積極參與討論，口頭匯報(bào)的能力較

強(qiáng)。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景。

1、同學(xué)們，你們和家長(zhǎng)一起買過(guò)東西嗎？今天，老師也和

大家一起去購(gòu)物，通過(guò)購(gòu)物活動(dòng)，看看大家能學(xué)到什么新知識(shí)，

還要比一比誰(shuí)學(xué)到的知識(shí)多。

2、板書課題：《購(gòu)物》

（二）自主探究規(guī)律。

1、限時(shí)購(gòu)物活動(dòng)。

（1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，商場(chǎng)里正在舉行一場(chǎng)拍賣會(huì)，（投影

出示仿真購(gòu)物圖）我們也來(lái)參加吧！請(qǐng)看，這是拍賣會(huì)上的一

些商品，（出示課件）我們可以在網(wǎng)上進(jìn)行購(gòu)物，在規(guī)定時(shí)間

內(nèi)，看誰(shuí)購(gòu)買的東西最多。（2）老師提出購(gòu)物要求：

想一想：你是怎樣付錢的，在付錢過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）學(xué)生自由上網(wǎng)購(gòu)物。

2、交流匯報(bào)，反饋評(píng)價(jià)。

(1)同位交流：“說(shuō)說(shuō)你買了幾樣?xùn)|西？你是怎么付錢的？

表演給同位同學(xué)看看，邊表演邊講講用了哪些錢？”(2)向全

班匯報(bào)。

(3)教師板書：抓住其中一個(gè)例的幾種付錢方式來(lái)分析。

如：10張一角

透明膠：1張一元1元=10角2救5角

(4)反思：”請(qǐng)同學(xué)們想一想，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些付錢方

法？還有哪些不會(huì)？再次上機(jī)，試試用多種付款方式購(gòu)物?！?/p>

(三)小結(jié)規(guī)律。

1、辨別各種面值的人民幣。

(1)師：“通過(guò)購(gòu)物活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)各種人民幣的面值有什

么不同？分別有哪些面值的人民幣？”

(2)小組內(nèi)互相辨認(rèn)。由組長(zhǎng)舉出人民幣，其他組員搶答。

(3)師：“剛才，大家在小組內(nèi)辨認(rèn)了各種面值的人民幣，

現(xiàn)在，請(qǐng)各小組選出一名搶答最快的同學(xué)，由老師出示人民幣，

看誰(shuí)能最快說(shuō)出它的面值？”

(4)引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)人民幣，不能亂折，也不能在人民幣

上亂涂亂畫。

2、師：如果請(qǐng)你去買一樣6元9角的東西，你會(huì)怎么付錢

呢？(用學(xué)具人民幣擺出來(lái)。)

3、舉例：生活中還有哪些地方要月到人民幣？

(四)應(yīng)用規(guī)律，組織購(gòu)物游戲。

游戲要求：每人把準(zhǔn)備好的2-3件小物品貼上價(jià)錢，進(jìn)行

分類，組成小小百貨店。小組內(nèi)同學(xué)輪流當(dāng)售貨員和顧客

（五）活動(dòng)后的反思。

這節(jié)課你有什么收獲？

七、教學(xué)反思：

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)

用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供廣

闊的展示平臺(tái)。現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，有

利于轉(zhuǎn)變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促

進(jìn)教育觀念與教學(xué)機(jī)制的整體深刻變革。

家庭保護(hù)教學(xué)案例分析第3篇

關(guān)鍵詞；未成年人保護(hù)法、家庭、家庭保護(hù)主要內(nèi)容、

教學(xué)背景分析

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：開心游戲，導(dǎo)入新課

一上課，教師以輕松的話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新

課。借鑒電視節(jié)目“開心詞典”請(qǐng)同學(xué)們參加“開心詞典”詞

語(yǔ)大聯(lián)想活動(dòng)，讓同學(xué)們根據(jù)老師在屏幕上打出的詞語(yǔ)來(lái)聯(lián)想。

教師演示PPT,關(guān)鍵詞語(yǔ)逐個(gè)出現(xiàn)：吃飯、鑰匙、溫暖、沙發(fā)、

爸媽等，隨著詞語(yǔ)的逐個(gè)顯現(xiàn)，學(xué)生們一下子就猜到了家庭。

老師歸納：家庭是未成年人生活和學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，對(duì)我們的

成長(zhǎng)至關(guān)重要。我們的性格、道德品質(zhì)、理想情操的形成，都

與家庭環(huán)境和家庭教育密切相關(guān)。這時(shí)老師過(guò)渡，借引上節(jié)課

提到《中華人民夫和國(guó)未成年保護(hù)法》的保護(hù)內(nèi)容，引出“家

庭保護(hù)”課題

活動(dòng)二：觀情景短片，論保護(hù)內(nèi)容

教師播放動(dòng)畫短片“誰(shuí)之過(guò)”。之后，學(xué)生分組，從家庭

角度分析討論導(dǎo)致片中小磊走上違法犯罪道路的原因。直觀形

象的動(dòng)畫片很快引起同學(xué)們的討論熱情。經(jīng)過(guò)小組分析討論歸

納出：原因一小磊的父母沒有給小磊在學(xué)習(xí)上和生活上提供必

要的物質(zhì)保證，承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，就是我們通常說(shuō)的沒有履行撫

養(yǎng)義務(wù)。原因二小磊父母作為小磊的監(jiān)護(hù)人，在小磊接受九年

義務(wù)教育的合法權(quán)益方面和人身安全方面沒有及時(shí)的監(jiān)督和保

護(hù)，在思想上、品德上也沒有給小磊耐心的教育和引導(dǎo)。教師

在小組歸納基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)：家庭是社會(huì)一個(gè)教育單位，教育好

子女是家庭的一個(gè)重要職能，如果小磊的父母在對(duì)小磊的撫養(yǎng)、

監(jiān)護(hù)和教育的義務(wù)履行的好，那么，誘發(fā)小磊違法犯罪的其它

因素可能就不存在了或者就起不到作用了。最后師生共同概括:

家庭保護(hù)的內(nèi)容就是撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)和教育相結(jié)合。

活動(dòng)三：正面引導(dǎo)，創(chuàng)溫馨家庭

教師引導(dǎo)過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)：小磊的遭遇給我們敲響了警

鐘，也再次使我們認(rèn)識(shí)到家庭保護(hù)對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)起著

至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們給小磊創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭，能夠使

小磊健康快樂成長(zhǎng)的家庭。孩子們七嘴八舌的議論開了，在這

個(gè)環(huán)節(jié)給了我很大的震動(dòng)，孩子們從方方面面提出了溫馨快樂

家庭的條件，不僅從父母角度，從孩子角度也提出了要求。這

使我很感動(dòng)，孩子們懂得和諧美滿的家庭靠家庭生活中的每一

個(gè)成員，沒有一味的要求父母。這時(shí)我趁熱打鐵，展示出新聞

圖片《媽媽道歉盼女兒早日回家》。讓學(xué)生們分別分析母親和

女兒的行為，并提出改善母女關(guān)系的建議。

活動(dòng)四：展示調(diào)查結(jié)果，升華感情

就在同學(xué)們?yōu)槟概鲋\劃策的時(shí)候，我在屏幕上出示了班

級(jí)調(diào)查結(jié)果：結(jié)果顯示是60%的學(xué)生感到無(wú)法與父母溝通；對(duì)

于成長(zhǎng)中的困惑、煩惱和問(wèn)題，42%學(xué)生認(rèn)為難以與父母交流，

27%的學(xué)生表示從不與父母交流。我讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)結(jié)果談?wù)効?/p>

法。讓孩子們自己得出結(jié)論：不與父母交流或交流溝通的少，

我們和父母之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾和隔閡，對(duì)父母實(shí)施家庭保護(hù)和

我們的健康成長(zhǎng)都是不利的。我接著引導(dǎo)，這次我們班準(zhǔn)備開

“邁好青春第一步”主題班會(huì)，家長(zhǎng)給我們寫來(lái)了熱情洋溢、

飽含深情的信，并準(zhǔn)備了精心挑選的禮物，老師希望我們同學(xué)

把這次活動(dòng)當(dāng)作一次很好的與父母溝通和交流的機(jī)會(huì)，也給父

母回一封情真意切的信，與父母搭起一座相互理解的彩虹橋。

雖然在本節(jié)課上，孩子們并沒有完成給家長(zhǎng)的回信，但我相信,

只要我們老師善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情

感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會(huì)換來(lái)學(xué)生

的激情和熱情，我堅(jiān)信，孩子們會(huì)用心來(lái)完成給父母的回信。

教學(xué)評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)：思想政治課的教學(xué)過(guò)程，既是傳授知識(shí)的認(rèn)

知過(guò)程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程。情感教育在從知到行

的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學(xué)過(guò)程

中，我通過(guò)多種形式的情景設(shè)置與學(xué)生建立了良好的情感交流

系統(tǒng)，順利地完成了本課的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)

節(jié)。較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,

是提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)效的有效方法。通過(guò)這節(jié)課的教

學(xué)，使我更加認(rèn)識(shí)到只要老師善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)

生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就

必然會(huì)換來(lái)學(xué)生的激情和熱情，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的

思想認(rèn)識(shí)水平和覺悟水平，這樣，我們中學(xué)思想政治課教育教

學(xué)的實(shí)效性才能得到提升。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)：通過(guò)對(duì)這堂課知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能運(yùn)用所

學(xué)的知識(shí)，嘗試著解決了實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生根

據(jù)自己的需要和水平，都有不同程度的體驗(yàn)和收獲。

教學(xué)反思

1、本節(jié)課我采用了情景啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)分析

問(wèn)題，探究交流，出謀劃策，續(xù)寫故事，激活思維，換位思考,

親歷體驗(yàn)，拓展延伸等生動(dòng)直觀的貼近學(xué)生生活的活動(dòng)情境來(lái)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。讓

學(xué)生在自主合作探究中探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合

作精神、創(chuàng)造精神。

2、關(guān)注學(xué)生的生活與教材內(nèi)在的聯(lián)系，充分挖掘深層次的

教學(xué)資源。因?yàn)榻滩闹皇菍⒓彝ケＷo(hù)未成年人應(yīng)該怎么做作了

規(guī)定。面對(duì)學(xué)生在家庭受到保護(hù)的同時(shí)應(yīng)盡哪些義務(wù)卻涉及很

少。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，通過(guò)對(duì)新聞圖片的分析，學(xué)生們不僅鞏

固了家庭保護(hù)的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步明確了未成年人在受

到家庭保護(hù)的同時(shí)也應(yīng)履行相關(guān)的義務(wù)。這樣進(jìn)一步加深學(xué)生

對(duì)家庭保護(hù)的認(rèn)識(shí)和理解。

3、課堂上我比較關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受，在探究

合作中努力營(yíng)造一種師生、生生學(xué)生和家長(zhǎng)之間多元、多向?qū)?/p>

話交流、層層遞進(jìn)的課堂氛圍。達(dá)到較好的教學(xué)效果。

案例分析教學(xué)第4篇

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性

從概念上而言，語(yǔ)法是詞的形態(tài)變化以及用詞造句規(guī)則之

總和，是構(gòu)成語(yǔ)言的框架。沒有語(yǔ)法的語(yǔ)言是不流暢且容易產(chǎn)

生歧義的語(yǔ)言，在我們的交流中，正確運(yùn)用語(yǔ)法，會(huì)讓信息傳

遞的更為清晰準(zhǔn)確，交流更加生動(dòng)自然，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)

法的作用同樣如此。正確的語(yǔ)法使用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有

效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總結(jié)能力和概括能力，減少英語(yǔ)學(xué)

習(xí)的盲目性。只有將語(yǔ)法融會(huì)貫通，熟練使用，我們才能真正

的理解英語(yǔ)并掌握英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)

法能力的提高，將語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)法理論相結(jié)合，真正提高學(xué)生

的英語(yǔ)水平。

二、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

L英語(yǔ)課程時(shí)間較少

從實(shí)際情況來(lái)看，高職高專將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)實(shí)用型專

業(yè)技術(shù)人才上，因此在課程上將更大重心放在了學(xué)生專業(yè)課的

領(lǐng)域上，受此觀念影響，高職高專在很大程度上減少了英語(yǔ)課

程的安排，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法系統(tǒng)而全面地展開，因此，學(xué)生

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法上出現(xiàn)了很多不足。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

大部分高職高專的學(xué)生在高中或中專時(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不

牢固，在剛進(jìn)入大學(xué)后這種情況并沒有得到改善，由于英語(yǔ)學(xué)

科是一門比較系統(tǒng)的學(xué)科，它有著由淺入深，不斷堆砌知識(shí)點(diǎn)

才能達(dá)到一定學(xué)習(xí)高度的特點(diǎn)，因此薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)生

們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中感到舉步維艱，在語(yǔ)法知識(shí)上的薄弱亦導(dǎo)致

了英語(yǔ)其他方面的不足，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情受

到打擊，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，容易形成惡性循環(huán)。

3.對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不夠重視

近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的實(shí)踐能力以及英語(yǔ)交際

能力，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上并沒有采取足夠重視的態(tài)度。從實(shí)

際情況來(lái)看，英語(yǔ)的實(shí)踐能力和交際能力固然重要，但是也不

能忽視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何

一門語(yǔ)言學(xué)科，只有先扎實(shí)了其理論基礎(chǔ)，我們才能更合理以

及更有效地去使用它。在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師

很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題，這就會(huì)讓

教學(xué)面對(duì)一個(gè)值得思考的問(wèn)題，即如果著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，那么就

相對(duì)復(fù)雜而系統(tǒng)的去面對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而學(xué)生在吸收和使用上的

利用率到底有多高，會(huì)不會(huì)因此而感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥，繼而

產(chǎn)生畏懼情緒，給我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，但是若不強(qiáng)

調(diào)語(yǔ)法作用，那么學(xué)生亦難免產(chǎn)生諸多病句。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法

教學(xué)的方式值得我們進(jìn)行探討和總結(jié)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討和案例分析

1.突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能采取“一刀切”的教學(xué)模式，而應(yīng)有所

針對(duì)，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高職高專的英語(yǔ)教育中很多語(yǔ)法

知識(shí)與中專英語(yǔ)和高中英語(yǔ)有共同之處，只是難易程度和深淺

程度不一樣而已。因此，我們?nèi)粼诮虒W(xué)中沒有突破，仍重復(fù)著

以往的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，往往會(huì)讓學(xué)生感到乏味或排斥。因此，在

大專高職的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)合理調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)的難易程度，

選擇適合學(xué)生們接受且樂于接受的難度和知識(shí)內(nèi)容，教師在教

學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法框架有深

刻的概念理解，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)科學(xué)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生們的語(yǔ)

法基礎(chǔ)知識(shí)。

2.展開探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性有著良好

的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)引起學(xué)生好奇心的

問(wèn)題，繼而讓學(xué)生們一起討論以及解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)

造生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)去和生活中常見

的情景進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。舉例而言，在講到初

級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法概念時(shí)，我們可以讓學(xué)生將手中的課本當(dāng)做

參照物，讓學(xué)生用所了解的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其進(jìn)行關(guān)系描述，

在這個(gè)過(guò)程中教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而通過(guò)

思考和討論得出最終結(jié)論，從而真正地理解所學(xué)語(yǔ)法的概念和

含義。當(dāng)學(xué)生們掌握了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法后，教師可以通過(guò)再設(shè)置

此類情境，讓學(xué)生將語(yǔ)法重復(fù)運(yùn)用，繼而達(dá)到實(shí)際掌握的效果。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生感到疑惑的點(diǎn)進(jìn)行充分解疑，

讓學(xué)生真正掌握到語(yǔ)法知識(shí)，并且對(duì)于學(xué)生的溝通和交流能力

亦有良效。

3.創(chuàng)造語(yǔ)法情境

通過(guò)創(chuàng)造語(yǔ)法情景，可以讓學(xué)生更加生動(dòng)和直觀地了解到

語(yǔ)法的運(yùn)用方法和規(guī)律。此原則是，所創(chuàng)造的情境一定是學(xué)生

們所熟悉的或喜愛的。舉例而言，在講到情態(tài)動(dòng)詞can的用法

時(shí)，我們可以讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者，教師扮演面試官。教師可以

問(wèn)學(xué)生：Canyousingasong?學(xué)生則可以回答：Yes,Ican.或

1

者No,Ican1o學(xué)生也可以補(bǔ)充自己其他的特長(zhǎng)，如Ican

paint,等等。

又如，在講到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以讓某學(xué)生作哭泣狀,

而讓其他同學(xué)進(jìn)行“嘲笑”，這時(shí)教師在黑板上寫上:Thegirl

iscryingandherclassmatesarelaughingather.接著激

發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)論：現(xiàn)在進(jìn)

行時(shí)是由助動(dòng)車be的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)(am,is,are)力口-ing分詞

構(gòu)成。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知

識(shí)點(diǎn)的鞏固都有良效。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的意義和作用，我們應(yīng)總

結(jié)語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律，不斷探索和實(shí)踐，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)

語(yǔ)法，不再出現(xiàn)“張冠李戴”以及邏輯不清的問(wèn)題，從而利用

英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具更好地為我們的生活和工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]安美華.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的種種[J].外語(yǔ)界,

2000,（3）.

案例分析教學(xué)第5篇

“7.23”事故，是一起特別重大鐵路交通事故。為應(yīng)對(duì)此

次危機(jī)，政府采取了兩個(gè)大方面的措施。一是組織救援；二是

發(fā)布信息。

一、處置可取之處1.反應(yīng)迅速

表現(xiàn)為迅速組織救援，同時(shí)迅速向上級(jí)報(bào)告。上級(jí)及時(shí)下

達(dá)指示。（《突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》第七條的規(guī)定，突發(fā)事件發(fā)生

以后，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)立即采取措施，控制事態(tài)發(fā)展，組織開展應(yīng)

急救援和處珞工作，并立即向上一級(jí)政府報(bào)告，必要時(shí)可以越

級(jí)上報(bào)。）這一點(diǎn)做得相當(dāng)好。第一，搶第一時(shí)間，第二，適

時(shí)采取了應(yīng)急措施。

2.信息公開

在鐵路方面認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)救援完畢，已經(jīng)具備通車條件之前

（事故發(fā)生后26個(gè)小時(shí)）召開了新聞發(fā)布會(huì)，向公眾通報(bào)救援

和傷亡情況，答記者問(wèn)。

3.啟動(dòng)問(wèn)責(zé)機(jī)制

我國(guó)實(shí)行的“結(jié)果問(wèn)責(zé)”，只要這個(gè)事實(shí)出現(xiàn)，就要問(wèn)責(zé)

領(lǐng)導(dǎo)。所以，事故發(fā)生后，24日上海鐵路局局長(zhǎng)等三人被免職。

王勇平答記者問(wèn)時(shí)這個(gè)問(wèn)題沒錯(cuò)。國(guó)務(wù)院調(diào)查報(bào)告出來(lái)后，有

54人受到黨紀(jì)政紀(jì)處分。2011年5月29日?qǐng)?bào)道，鐵道部原部

長(zhǎng)劉志軍因嚴(yán)重違紀(jì)被開除了黨籍。他對(duì)“7.23”動(dòng)車事故負(fù)

有主要責(zé)任。他的問(wèn)題出來(lái)后，鐵路一年來(lái)連查9名高官。

二、處置失當(dāng)之處一一

1.鐵路部門救援搶險(xiǎn)過(guò)程處貉不當(dāng)

最關(guān)鍵的問(wèn)題是為了搶時(shí)間開通線路，搜救幸存者不徹底。

所以掩埋車頭，給人留下欲掩埋真相的印象，提前切割車體，

清理現(xiàn)場(chǎng)，違抗了中央領(lǐng)導(dǎo)“救人第一”的命令。

2.信息發(fā)布不及時(shí)

信息發(fā)布的黃金時(shí)間是4小時(shí)。過(guò)去26小時(shí)才發(fā)布信息，

關(guān)于傷亡情況等信息已經(jīng)通過(guò)各種渠道被公眾所掌握。人們認(rèn)

識(shí)上的空白早已經(jīng)被各種非官方消息所填補(bǔ)。公眾輿論沒有得

到及時(shí)引導(dǎo)?！锻话l(fā)事件應(yīng)對(duì)法》第53條規(guī)定，政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一、

準(zhǔn)確、及時(shí)發(fā)布突發(fā)事件事態(tài)發(fā)展和應(yīng)急處谿工作的信息。

3.鐵道部新聞發(fā)言人發(fā)言失當(dāng)

第一，開篇詳細(xì)回顧救援工作用時(shí)太長(zhǎng)。

24日晚將近11時(shí)，鐵道部就7〃23溫州動(dòng)車追尾事故召

開新聞發(fā)布會(huì)，面對(duì)臺(tái)下黑壓壓的媒體記者，鐵道部新聞發(fā)言

人用了大量的時(shí)間詳細(xì)回顧了鐵道部如何在第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng),

如何趕到現(xiàn)場(chǎng)展開救援工作，措施如何得力。媒體發(fā)出的那么

多質(zhì)疑，正等著有人回答；公眾有那么多的疑問(wèn)，正等著有人

回應(yīng)。而新聞發(fā)言人卻用這么多的時(shí)間、喋喋不休地談作為，

讓人覺得奇怪。

記者們大老遠(yuǎn)跑來(lái)不是來(lái)聽廢話，空話套話的。這個(gè)時(shí)候,

公眾想聽到的是誠(chéng)意是道歉、是反思是悔過(guò)。新聞發(fā)布會(huì)應(yīng)該

把更多的時(shí)間來(lái)叵答問(wèn)題。

第二，違反信息公開真實(shí)原則。

信息是公開了，但讓人覺得公開得不徹底，似乎有隱瞞的

嫌疑。鐵道部這個(gè)時(shí)候開新聞發(fā)布會(huì)，目的是告訴大家真相，

安撫人心，給大家以信心，這一點(diǎn)非常重要。可是透過(guò)這場(chǎng)新

聞發(fā)布會(huì)，我們知道的信息其實(shí)非常有限。且這位發(fā)言人屢屢

失言。引發(fā)了公眾的強(qiáng)烈不滿。

第三，與媒體溝通缺乏誠(chéng)意。態(tài)度不誠(chéng)懇。所以，王勇平

成了媒體炮轟的對(duì)象。

主要體現(xiàn)在三個(gè)問(wèn)題的回答上，一是關(guān)于動(dòng)車的質(zhì)量問(wèn)題;

二是發(fā)現(xiàn)小伊伊的問(wèn)題；三是掩埋車頭的問(wèn)題。

關(guān)于動(dòng)車質(zhì)量問(wèn)題。發(fā)言人一味強(qiáng)調(diào)“中國(guó)動(dòng)車是經(jīng)過(guò)質(zhì)

量檢驗(yàn)的，在世界上都是先進(jìn)的，我相信中國(guó)動(dòng)車的質(zhì)量?！?/p>

既然有質(zhì)量保證，為什么在設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮到雷擊斷電的

情況呢？

關(guān)于小伊伊最后被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)記者問(wèn)到“為什么小伊

伊是在搜救活動(dòng)紿束后才救出來(lái)的”時(shí)，發(fā)言人說(shuō)“這是個(gè)奇

跡”，記者們大聲喊“這不是奇跡！”其實(shí)小伊伊獲救純粹是

個(gè)僥幸。是在已經(jīng)停止搜救的情況下，被發(fā)現(xiàn)的。這一點(diǎn)央視

媒體已經(jīng)做過(guò)報(bào)道。這種把疏忽當(dāng)奇跡的回答，更是讓人氣憤。

關(guān)于掩埋車頭的問(wèn)題。發(fā)言人在援引了前方搶險(xiǎn)人員的解

釋后說(shuō)“至于你信不信，我反正是信了?！边@種不負(fù)責(zé)任的回

答，更是引起公眾的不滿。王勇平在講這段話的時(shí)候，用力一

甩腦袋。這段畫面也被制作成GIF動(dòng)畫，在微博上發(fā)布。"不

管你信不信，反正我信”和“這就是一個(gè)奇跡”的造句瞬間霸

占微博。這種句式被網(wǎng)民稱為“高鐵體”、“鐵路體”。

還有，當(dāng)記者問(wèn)到比較尖銳的問(wèn)題時(shí)，他又會(huì)以“我年齡

大了，記不住那么多問(wèn)題”，“我先喝口水”等搪塞、逃避。

應(yīng)變能力較差。而且說(shuō)實(shí)話，說(shuō)謊話。

新聞發(fā)布失敗原因：

一是會(huì)前缺少充分準(zhǔn)備。這次新聞發(fā)布會(huì)，主要內(nèi)容講什

么（主題），講到什么程度。關(guān)于事件的全部信息，直到最新

的信息，還有相關(guān)政策，記者可能提出的問(wèn)題，這些都要考慮。

二是新聞發(fā)言人沒有選擇好。我國(guó)建立新聞發(fā)言人制度，

目的就是要保證對(duì)外宣傳的高度一致，主動(dòng)引導(dǎo)輿論。所以，

發(fā)言人不僅要對(duì)事件有全面的了解，運(yùn)要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

另外政府召開新聞發(fā)布會(huì)，還有一個(gè)目的，就是穩(wěn)定人心，以

誠(chéng)懇的態(tài)度給公眾一個(gè)可信的交待。這位發(fā)言人的發(fā)言，卻給

公眾留下了不誠(chéng)信、欺瞞大眾的印象。政府的公信力受到損害。

據(jù)披露，這場(chǎng)非同尋常的發(fā)布會(huì)，他一開始就沒有思想準(zhǔn)

備，并且缺乏起碼的信息資料掌握，直到他下飛機(jī)之前，他還

不知道有一場(chǎng)刀叢劍樹般的發(fā)布會(huì)在等著他。當(dāng)某部門領(lǐng)導(dǎo)向

他下達(dá)這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他對(duì)事故現(xiàn)場(chǎng)的情況還一無(wú)所知，對(duì)網(wǎng)上

已洶涌萬(wàn)丈的輿情更來(lái)不及消化和分析，身邊也沒有一個(gè)得力

的團(tuán)隊(duì)幫助他梳理文案，提供記者最可能問(wèn)及的口徑。甚至在

進(jìn)入會(huì)場(chǎng)前，當(dāng)某領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)他有沒有把握，他還報(bào)以搖頭作為回

答。因此，當(dāng)他一出現(xiàn)在記者面前的時(shí)候，失敗就注定了。

三是發(fā)布會(huì)臺(tái)上就坐官員缺少必要的補(bǔ)充發(fā)言。他們都是

與事件相關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)人。事先沒有統(tǒng)一口徑，不知道應(yīng)該怎

么回答。

4.對(duì)社會(huì)關(guān)切回應(yīng)不準(zhǔn)確（1）官方口徑不一致

關(guān)于傷亡的數(shù)字，剛開始鐵道部公布為35人，而其它消息

則顯示為38人，而當(dāng)官方顯示38人時(shí)，新浪網(wǎng)又顯示是40人

遇難。說(shuō)法不統(tǒng)一，使政府公布消息的真實(shí)性受到質(zhì)疑。政府

發(fā)布信息的原則之一是“統(tǒng)一、準(zhǔn)確、及時(shí)“。如果政府越是

遇事隱瞞、掩蓋，就越會(huì)喪失公信力。即使后來(lái)向社會(huì)公布的

是千真萬(wàn)確的事實(shí)，公眾依然會(huì)心存疑慮，猜測(cè)不已。公眾當(dāng)

然會(huì)懷疑政府是為了降低事故的嚴(yán)重性、減輕責(zé)任而謊報(bào)死亡

人數(shù)。

（2）政府對(duì)事故原因解釋反復(fù)

也是大有欺弄群眾之嫌。政府一次次給出答案，又一次次

推翻，明顯缺乏誠(chéng)意。公眾是信息的弱勢(shì)群體，政府發(fā)布的信

息具有權(quán)威性、主流性，公眾容易接受和相信。可是說(shuō)法反復(fù),

答復(fù)不確定，那么公信力和權(quán)威性就會(huì)受到極大的削弱。從而

引發(fā)信用危機(jī)。另外政府這種反復(fù)不定的行為也是對(duì)群眾知情

權(quán)的侵犯。廣大人民群眾是國(guó)家的主人，有權(quán)了解國(guó)家大事，

有權(quán)知道事件的真相。

三、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)L速度第一最關(guān)鍵

反應(yīng)要快，救援要及時(shí)。快說(shuō)事實(shí)，慎講原因。要和謠言

和流言搶時(shí)間。

2.真實(shí)和坦誠(chéng)非常重要。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，人們的消息來(lái)源是多無(wú)化的，盡

管公眾處于消息不對(duì)稱的弱勢(shì)地位，謊言是包不住的。網(wǎng)絡(luò)的

力量十分強(qiáng)大。人們可以通過(guò)微博、論壇、社區(qū)等渠道來(lái)獲得

信息。政府如果虛報(bào)、謊報(bào)事實(shí)，非常有可能在網(wǎng)上揭露出來(lái),

只會(huì)使政府再次陷入危機(jī)。任何壞消息都是捂不住的，如果政

府信息缺失，壞消息就會(huì)呈放大效應(yīng)，愈演愈烈，一些流言和

謠言也會(huì)乘虛而入，加劇公眾的猜疑心理，從而降低政府的權(quán)

威和信譽(yù)。所以政府必須在第一時(shí)間發(fā)出自己的聲音并努力讓

公眾相信。發(fā)布信息要即時(shí)坦誠(chéng)，即時(shí)而不坦誠(chéng)，馬上就會(huì)被

揭露；坦誠(chéng)而不即時(shí)，也無(wú)法獲得諒解。

要取得公眾的諒解，和公眾達(dá)成一致。就要講真話，真話

要講準(zhǔn)確。這就需要建立多渠道的信息收集制度，完善信息溝

通，確保信息準(zhǔn)確。

公布的信息一定是公眾想知道的信息，如發(fā)生的事件、地

點(diǎn)、原因等。

3.勇于承擔(dān)責(zé)任

新聞發(fā)言人的發(fā)言給人的感覺是在推卸責(zé)任，30分鐘的發(fā)

布會(huì)，用了十三四分鐘在講救援，實(shí)際上在標(biāo)榜政府做得如何

如何好。對(duì)公眾關(guān)切的問(wèn)題，不是避而不答就是支吾搪塞。關(guān)

于事故責(zé)任問(wèn)題，一個(gè)也沒有給出正面的交待。

4,預(yù)防很重要

事故處理完之后，2011年12月25日國(guó)務(wù)院出臺(tái)了

《“7.23”甬溫線特別重大鐵路交通事故調(diào)查報(bào)告》對(duì)事故的

原因及暴露出的問(wèn)題做了分析，之所以會(huì)出現(xiàn)如此重大事故，

關(guān)鍵是設(shè)備質(zhì)量、招投標(biāo)過(guò)程、上道使用以及管理方面存在嚴(yán)

重問(wèn)題。這些問(wèn)題完全可以預(yù)防。所以，我們強(qiáng)調(diào)預(yù)防勝于應(yīng)

急。

這次事故損失慘重，如果把這些錢用在防上，不僅免去了

人員傷亡，公眾的非議，還節(jié)省了很多錢。做為將來(lái)掌管重要

工作的各位，一定要吸取教訓(xùn)，讓我們的工作更出色，人生更

有光彩。

教育教學(xué)案例分析第6篇

案例一：某教師正在進(jìn)行初中生物公開課《輸血與血型》

的教學(xué)活動(dòng)。他先用視頻展示出昆明火車站暴恐案現(xiàn)場(chǎng)血淋淋

的圖片，然后問(wèn)道：“遇到此種情形大家首先要做什么？”有

一學(xué)生馬上高呼：“逃跑！躲起！”老師瞪了他一眼，沒說(shuō)什

么，但臉色很難看。直到聽到有學(xué)生講；“報(bào)警！搶救傷員！”

老師的臉色才由陰轉(zhuǎn)晴，繼而又問(wèn)：“若傷者失血過(guò)多該怎么

辦？”“老師，我知道！輸血！輸人血！”那學(xué)生又搶答了。

“是得輸入血！那輸血時(shí)要遵循哪些原則呢？”老師的話剛落

下，那學(xué)生又接上了：“輸健康人的血，不能輸艾滋病人的

血！”老師忍不住了，直接喊道：“你閉嘴！盡說(shuō)些不著調(diào)的！

請(qǐng)把機(jī)會(huì)讓給其他人！”那學(xué)生的臉馬上紅了，死氣沉沉地趴

在課桌上。之后課堂上再也沒有出現(xiàn)他那活躍的聲音。

此案例中的教師對(duì)于課堂突發(fā)情況的處理顯得很武斷、粗

魯，缺乏理性思考，沒從學(xué)生的心理情感需求出發(fā)，忽視了理

性的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的積極意義。

案例二：某教師在課堂上剛講完生物的相對(duì)性狀的概念，

決定趁熱打鐵，讓學(xué)生們積極踴躍的舉出身邊常見的相對(duì)性狀

的例子，借此了解學(xué)生們的理解掌握情況?！皢窝燮づc雙眼

皮！”“高與矮！胖與瘦！”宓師微笑著說(shuō)，：“很好！看來(lái)大

家平時(shí)挺關(guān)注我們的外表的！請(qǐng)大家再把目光放開闊點(diǎn)，留意

下身邊其他生物，我相信大家一定可以找出很多的相對(duì)性狀

來(lái)！”“長(zhǎng)毛兔與短毛兔！高莖豌豆與矮莖豌豆！黃色豌豆粒

與綠色豌豆粒！"大家爭(zhēng)先恐后的列舉著。“紅花與綠葉，噢,

不對(duì)，應(yīng)該是紅桃花與綠桃花！”某男生急切地回答道。同學(xué)

們愣了一下就全都哄笑起來(lái)，有些還很不客氣的指出：“異想

天開，哪來(lái)的綠桃花？”那男生很羞愧地低下了頭。老師示意

大家停下，然后溫和的說(shuō)：“剛才那位同學(xué)還是用心思考了的,

他知道紅花與綠口一不是一對(duì)相對(duì)性狀，及時(shí)地用紅桃花與綠桃

花來(lái)補(bǔ)救，至少他弄明白了花與葉不是同一性狀。至于有沒有

綠桃花，大家想一下，藍(lán)色妖姬和七彩玫瑰都有了，綠桃花還

遠(yuǎn)嗎？只要你敢于不斷地探索與研究，異想天開也會(huì)有實(shí)現(xiàn)的

一天！”老師的話剛落下，大家的掌聲響了，那男生的頭抬起

了，雙眼炯炯有神的。

此案例中的教師在面對(duì)課堂突發(fā)情況時(shí)，處理得就很英明

智慧。他循循善誘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的心

理情感需求出發(fā)，在乎每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心感受，以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)

為主，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極

的意義。

莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！逼鋵?shí)我們

每個(gè)人的內(nèi)心都充滿了對(duì)陽(yáng)光的渴望，我們渴望被別人真誠(chéng)的

贊賞和認(rèn)同。不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望

得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師面對(duì)突發(fā)情況時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)

生時(shí)要沉穩(wěn)冷靜，切忌粗暴武斷，盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，

多捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感,

這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生以更加

飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與

鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生

欣賞他人，相信自己，積極向上的良好品格。

從以上兩案例來(lái)看，要想成為一名優(yōu)秀的對(duì)學(xué)生發(fā)展有益

的教師，在日常教學(xué)活動(dòng)中就一定要控制管理好自己的情緒，

要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，提高對(duì)課堂的駕馭能力和

對(duì)突發(fā)情況的處理應(yīng)急能力。案例一中，教師沒有管理好自己

的情緒，當(dāng)學(xué)生剛偏離自己預(yù)設(shè)的思維軌道時(shí)，他就不高興了，

選擇不理睬學(xué)生，而不是正面引導(dǎo)；等學(xué)生再次偏離時(shí)，教師

只是生硬的回?fù)?，還是沒有進(jìn)行積極的正面的引導(dǎo)；最后導(dǎo)致

矛盾激化，學(xué)生認(rèn)為老師不重視自己，教師認(rèn)為學(xué)生故意擾亂

課堂，一聲“你閉嘴”給師生情感留下太多的傷痛。而事實(shí)上

學(xué)生所說(shuō)的還是有一定道理的，不是胡攪蠻纏，是他內(nèi)心真實(shí)

的認(rèn)知和感受，只是超乎老師的預(yù)料，這也說(shuō)明老師的課前準(zhǔn)

備的不夠充分，靈活應(yīng)變的能力還需提高。該教師當(dāng)時(shí)應(yīng)該及

時(shí)肯定學(xué)生的認(rèn)知，之后再稍加引導(dǎo)，就可以很快地把學(xué)生拉

回自己的思維軌道。比如，在聽到“逃跑！躲起！”時(shí)，教師

就應(yīng)及時(shí)注意，正確引導(dǎo)，可以這樣說(shuō)：“對(duì)！在暴恐襲擊的

時(shí)候?qū)τ跊]有自保能力的人來(lái)說(shuō)，躲避是很明智的選擇。但暴

恐過(guò)后面對(duì)諸多傷難者，我們要做些什么呢？”這樣就很快地

把學(xué)生拉回來(lái)了。在聽到“輸血！輸人血！”的時(shí)候，就馬上

肯定：“講的非常準(zhǔn)確！大家知道為什么要輸人血，而不是動(dòng)

物血呢？呵呵，學(xué)了本節(jié)課你們就會(huì)明白的?！边@樣就很自然

地激發(fā)了學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)求知的興趣。當(dāng)聽到“輸健康人的血!

不能輸艾滋病人的血！”時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：“很好！你懂的

知識(shí)挺多的??！繼續(xù)努力，好好學(xué)習(xí)，說(shuō)不定你以后能成為一

名優(yōu)秀的醫(yī)生呢！”這樣就可極大地鼓舞學(xué)生，促使其認(rèn)真的

主動(dòng)的去學(xué)習(xí)探究。學(xué)生的異常獨(dú)特思維并不可怕，只要用心

地像案例二中的教師所做，用充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)話語(yǔ)去化

解學(xué)生的問(wèn)題與困惑與尷尬，盡最大可能的去保護(hù)學(xué)生的心靈,

和風(fēng)細(xì)雨的幫助他們糾正學(xué)習(xí)和生活中的錯(cuò)誤，他們就可以健

康積極自信的成長(zhǎng)起來(lái)。而可怕的是我們教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備

和修養(yǎng)不足，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

所以，教師一定要不斷的學(xué)習(xí)充電，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，為

學(xué)生的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

通過(guò)教學(xué)案例的分析改進(jìn)教學(xué)第7篇

一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析

所用教材是華東師范大學(xué)出版社《軟件開發(fā)

VisualBasic6.0（第二版）》，本書是教育部職業(yè)教育與成人

教育司推薦教材，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主旨，將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)

際的VB程序設(shè)計(jì)中。

（二）學(xué)生分析

1.學(xué)習(xí)能力：

對(duì)純理論的講解往往是一頭霧水，很難聽懂，自主學(xué)習(xí)能

力比較差。（放棄純理論教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐）

2.知識(shí)技能：

已學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和PS課程，初次涉及到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言,

課前已預(yù)習(xí)。（從已有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，盡快熟悉VB操作）

3.情感態(tài)度：

對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜實(shí)踐厭理論，欠缺

對(duì)問(wèn)題的總結(jié)歸納能力。（讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功的喜悅，

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）

基于學(xué)生的這些特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)

習(xí)小組為單位，將學(xué)生分成八組，放棄純理論教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手

實(shí)踐，從已有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，盡快熟悉VB操作。

（三）教學(xué)策略

本次課主要采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、總結(jié)歸納等學(xué)法指

導(dǎo)，把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生如何“學(xué)”。

二、課堂系統(tǒng)部分-----教學(xué)過(guò)程

（一）任務(wù)導(dǎo)入

教師演示“VB城堡樂園歡迎大家”這個(gè)應(yīng)用程序，想完成

這個(gè)任務(wù)嗎？首先讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一二VB長(zhǎng)什么樣子吧?。ù?/p>

處用一個(gè)滾動(dòng)字幕的程序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）任務(wù)分圻

1.任務(wù)一:VB城堡樂園歡迎大家

任務(wù)要求：以“城堡”圖片為背景，滾動(dòng)字幕"VB城堡樂

園歡迎大家”。

通過(guò)提問(wèn)集成環(huán)境的各組成元素既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，

又鞏固了概念。以具體的任務(wù)來(lái)介紹集成環(huán)境的使用更加直觀，

圍繞本任務(wù)用到的對(duì)象講解，不展開，避免學(xué)生混淆。代碼講

解以用到的事件、方法為主，不逐條講語(yǔ)句，防止引起學(xué)生的

厭煩感。

步驟1:設(shè)置窗體對(duì)象(以表格列出屬性名和屬性值)

步驟2：設(shè)置標(biāo)簽對(duì)象(以表格列出屬性名和屬性值)

步驟3：設(shè)置定時(shí)器對(duì)象(運(yùn)行時(shí)看不到)

時(shí)間間隔(interval)為100毫秒

在教師演示完每一個(gè)子任務(wù)后，學(xué)生自己動(dòng)手操作。注意

了解使用到的屬性及相應(yīng)值的含義，小組成員間互相交流。

步驟4：設(shè)置代碼

(1)雙擊窗體彈出代碼窗口。

(2)選擇窗體對(duì)象的load事件，并輸入Load事件代碼。

(Load事件：窗體裝載，標(biāo)簽的起始位置是窗體的最左邊。)

(3)選擇定時(shí)器的timer事件，并輸入timer事件代碼。

(Timer事件：時(shí)?？诳刂疲瑯?biāo)簽從窗體最左邊與最右邊之間來(lái)回

滾動(dòng)。)

教師分析代碼時(shí)，著重看所用到的屬性、方法和事件。步

驟5：運(yùn)行、保存程序

(1)按F5或按鍵調(diào)試運(yùn)行程序

(2)保存工程(至少有兩步，第一步保存窗體文件，第二

步保存工程文件。)

(3)生成可執(zhí)行程序(“文件”------“生成工程

LEXE”)

任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)

1.每小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行演示，先自己說(shuō)明作品的成功

或失誤之處，再由其他學(xué)生發(fā)表意見；

2.對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解與分析；

3.提問(wèn)學(xué)生本任務(wù)中使用到的控件對(duì)象，由他們總結(jié)。

每個(gè)子任務(wù)演示完，就讓學(xué)生自己操作，教師巡視，出錯(cuò)

較多的問(wèn)題集中說(shuō)明，其他個(gè)別解決，講練結(jié)合，印象深刻，

不易遺忘。代碼段不展開講解，只著重于此程序中出現(xiàn)的屬性、

方法和事件，讓學(xué)生更容易接受。

2.任務(wù)二:數(shù)字時(shí)鐘

任務(wù)要求：在標(biāo)簽中分別顯示當(dāng)前日期和當(dāng)前時(shí)間。

步驟1：設(shè)置控件對(duì)象：4個(gè)標(biāo)簽，1個(gè)定時(shí)器（以表格列出

屬性名和屬性值）

復(fù)制標(biāo)簽1得到標(biāo)簽3,標(biāo)題改為“現(xiàn)在時(shí)間”，其余屬

性不變。

復(fù)制標(biāo)簽2得到標(biāo)簽4,屬性不變。

設(shè)置定時(shí)器的時(shí)間間隔（Inlerval）屬性值為“50”。

學(xué)生按教師提供的屬性設(shè)置進(jìn)行操作，可互相討論。對(duì)用

到的屬性不了解可以查看“VB基本控件學(xué)習(xí)”軟件中對(duì)相應(yīng)屬

性的介紹。

步驟2：編寫代碼

針對(duì)對(duì)象Timerl的Timer事件，用到了年、月、日、時(shí)、

分、秒六個(gè)函數(shù)（英文），中間可以用連接。怎樣使顯示

時(shí)年月日之間以相隔，時(shí)分秒之間以“：”相隔。

學(xué)生在教師的逐步提示下寫出相應(yīng)的代碼，小組成員互相

討論。函數(shù)這里不引申，只說(shuō)明函數(shù)名就是對(duì)應(yīng)的英文名。年

月日之間的間隔讓學(xué)生自己選擇。提前做完的小組對(duì)該程序進(jìn)

行美化。

步驟3：運(yùn)行、保存程序

（1）調(diào)試運(yùn)行程序（按F5鍵或按運(yùn)行工具）（2）保存工程

（3）生成可執(zhí)行程序

任務(wù)二教師就不再演示，分析后引導(dǎo)學(xué)生自己操作，發(fā)現(xiàn)

普遍問(wèn)題時(shí)再集中講解。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生在操作訓(xùn)練中獲

得成功的樂趣。

任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)

L每小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行演示，先自己說(shuō)明作品的成功

或失誤之處，再由其他學(xué)生發(fā)表意見。

2.對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講解與分析；

3.提問(wèn)學(xué)生本任務(wù)中使用到的控件對(duì)象，由他們總結(jié)。

（三）課后作業(yè)

1.寫出標(biāo)簽、定時(shí)器常用的屬性

2.思考活動(dòng)二的程序界面該怎樣制作。

營(yíng)銷教學(xué)中案例甄選與案例教學(xué)技巧第8篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法，案例甄選，情景模擬

就傳統(tǒng)觀念來(lái)說(shuō)，教師扮演的角色通常是傳道、授業(yè)、解

惑。在此之下，教師成為知識(shí)的集成者和傳播者，學(xué)生成為知

識(shí)的被動(dòng)接收者。長(zhǎng)此以往會(huì)顯然陷入學(xué)生培養(yǎng)的誤區(qū)：首先,

學(xué)生當(dāng)然認(rèn)為教師是知識(shí)的威權(quán)者，不敢質(zhì)疑；其次，一個(gè)被動(dòng)

接收知識(shí)的人也不會(huì)主動(dòng)思考，從而失去知識(shí)的再加工和再創(chuàng)

造可能；最后，授業(yè)過(guò)程中的信息噪音，客觀形成某種知識(shí)傳播

中的衰減效應(yīng)，從而更不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。

《營(yíng)銷學(xué)》是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生既

要掌握理論，同時(shí)又能應(yīng)用理論分析現(xiàn)實(shí)中的商業(yè)現(xiàn)象并提出

創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法。方法是否有效，同樣需要在

實(shí)踐中檢驗(yàn)，而不是想當(dāng)然。筆者在《營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中

大量引入案例教學(xué)法，收效明顯。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛

大學(xué)法學(xué)院，因其具有情景模擬、思辨求知、知識(shí)串聯(lián)與知識(shí)

的再創(chuàng)造你諸多優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐中大獲成功?？紤]到《營(yíng)銷學(xué)》

的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐應(yīng)用中需要掌握特定的方法與技巧。

一、營(yíng)銷案例甄選

（一）國(guó)產(chǎn)案例為主，國(guó)外案例為輔。

由于現(xiàn)代營(yíng)銷理論發(fā)展、成熟于西方，西方學(xué)者在此的著

述繁多并且極具權(quán)威，國(guó)內(nèi)高?！稜I(yíng)銷學(xué)》教材中普遍引述了

大量國(guó)外案例。作為教師，在此需要揚(yáng)棄處置。因?yàn)閲?guó)外案例

有明顯缺陷：1.基于國(guó)外的商業(yè)背景下的案例與國(guó)內(nèi)商業(yè)環(huán)境有

顯著差異，案例的結(jié)論未必適用于國(guó)內(nèi)商業(yè)實(shí)踐。2.案例的時(shí)

間滯后性。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的案例都需要經(jīng)過(guò)主題選取、內(nèi)容編纂，

不斷演進(jìn)的過(guò)程。之后再經(jīng)過(guò)出版、引進(jìn)、翻譯，其可能的商

業(yè)現(xiàn)狀很可能已然落伍。上述要素都不利于實(shí)踐教學(xué)，因此,

教師需要結(jié)合國(guó)內(nèi)商業(yè)現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過(guò)整理加工，將最新的商業(yè)故

事演繹成案例。國(guó)外的案例在相對(duì)穩(wěn)定的行業(yè)有教學(xué)價(jià)值，同

時(shí)，在未來(lái)商業(yè)趨勢(shì)方面也具引領(lǐng)性。

（二）競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)首選，民營(yíng)企業(yè)為主角。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講求一切資源要素配置的主體是市場(chǎng)，政府只制

訂法律規(guī)則，保護(hù)競(jìng)爭(zhēng)，避免壟斷，發(fā)揮次要作用。當(dāng)下國(guó)內(nèi)

的現(xiàn)實(shí)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制遠(yuǎn)沒有建立起來(lái)，不同行業(yè)中的壟斷、

不公平競(jìng)爭(zhēng)大量存在。然而，以公平競(jìng)爭(zhēng)為主的商業(yè)環(huán)境必將

建立，因此，案例素材的選取首選競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)。企業(yè)在不違法

的前提下，實(shí)現(xiàn)自身利益最大化才最符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的精神，這

樣的商業(yè)案例才最具有教學(xué)代表性和應(yīng)用性。同時(shí)，民營(yíng)企業(yè)

是遵循商業(yè)規(guī)則、實(shí)現(xiàn)利益的主體，通過(guò)分析他們的商業(yè)情景，

戰(zhàn)略決策，發(fā)展難題，當(dāng)可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）國(guó)內(nèi)案例、區(qū)域案例、地方案例的相互結(jié)合。

中國(guó)國(guó)內(nèi)不同地域商業(yè)環(huán)境也有顯著差異，沿海與內(nèi)陸經(jīng)

濟(jì)發(fā)展水平極不相同。選取有代表性的全國(guó)案例，可以使學(xué)生

體察未來(lái)的商業(yè)發(fā)展方向；選取區(qū)域案例，則有助于理解不同區(qū)

域背景下的商業(yè)環(huán)境；而地方案例的選取，則著眼于對(duì)地方人才

的培養(yǎng)，使學(xué)生能充認(rèn)識(shí)到地方產(chǎn)業(yè)政策與地方發(fā)展機(jī)會(huì)與威

脅。

（四）傳統(tǒng)行業(yè)與新型行業(yè)相互補(bǔ)充。

中國(guó)國(guó)內(nèi)商業(yè)環(huán)境下處于大變局的前夜，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為

代表的信息化和以機(jī)器人、3D打印為代表的智能制造等新技能、

新能源商業(yè)模式的崛起，必將對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)形態(tài)產(chǎn)生重大影響，

甚至具有某種顛覆性。因此，教師需要甄選新型行業(yè)中的典型

企業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生洞察未來(lái)，同時(shí)，基于國(guó)內(nèi)發(fā)展水平的千

差萬(wàn)別，傳統(tǒng)行業(yè)與新型行業(yè)將會(huì)形成相互融合而不是相互取

代的局面，也需要以傳統(tǒng)行業(yè)案例作為補(bǔ)充。

二、案例教學(xué)技巧

（一）商業(yè)模擬，情景再現(xiàn)。

課堂案例教學(xué)首先需要進(jìn)行案例陳述，主要技巧在于：商業(yè)

模擬，情景重現(xiàn)。教師需要根據(jù)事先設(shè)定好的案例主題創(chuàng)設(shè)真

實(shí)的情景，此時(shí)，教師如導(dǎo)演，他講達(dá)劇本（企業(yè)的故事、商

業(yè)環(huán)境、企業(yè)決策、企業(yè)家的所思所想）。學(xué)生如演員，他們

對(duì)號(hào)入位，換位思考，為企業(yè)的勝筆而喝彩，為企業(yè)的敗筆而

惋惜。學(xué)生深入其境，精神高度集中，深度思考，才會(huì)可能產(chǎn)

生真知灼見。

（二）預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)劇情。

在案例教學(xué)中，教師不是傳統(tǒng)所扮演的知識(shí)占有者和威權(quán)

者的角色，而是要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在案例過(guò)程中嵌入問(wèn)題,

但不直接回答問(wèn)題，他引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題思考、推理、分析，

將教學(xué)理論在案例問(wèn)題中變得生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)分析問(wèn)題找到解

決問(wèn)題的辦法。這如同是對(duì)學(xué)生自主學(xué)生、終生學(xué)習(xí)能力的鍛

造。比如，在講解云南抓藥牙膏的案例中，可以提出以下問(wèn)題:

白藥牙膏為什么成功？它的定位是什么？它采取的價(jià)格策略是什

么？它的產(chǎn)品傳播？云南白藥的品牌延伸為什么在牙膏方面能夠

成功？

（三）教學(xué)中的探究與批判。

案例教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)情

景模擬，換位思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的大腦重組、再加工，所

提出的創(chuàng)新性解決問(wèn)題的辦法才是學(xué)生智慧的閃亮點(diǎn)，它同時(shí)

也是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的最佳驗(yàn)證。教師要運(yùn)用探究式的方法，

開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主尋找答案。教師不預(yù)設(shè)立場(chǎng)，給

學(xué)生多鼓勵(lì)與贊賞。他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有價(jià)值的思考領(lǐng)域，適時(shí)

拋出有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀點(diǎn)的相互交鋒。當(dāng)學(xué)生的思

維不夠開闊，教師可以適度陳述自己的思考，而這也僅僅是為

幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，絕不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

此外，教師也要善于利用批判，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和精

神。一個(gè)不敢質(zhì)疑、不敢挑戰(zhàn)，在心理和思維方面完全有賴于

教師的學(xué)生群體一定不是我們所想要的。教師可以有意質(zhì)疑企

業(yè)商業(yè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略抉擇中存在的維漏和隱患。對(duì)某些

企業(yè)做出某種前瞻性的判斷，并與學(xué)生討論。

參考文獻(xiàn)

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[2]萬(wàn)蓬勃.基于新型教學(xué)模式的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)方法探討

[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008(4).

案例分析教學(xué)第9篇

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是因?yàn)槲难?/p>

文遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，缺乏學(xué)習(xí)的具體語(yǔ)境，學(xué)生感覺晦澀難懂，

興趣不高，怕學(xué)厭學(xué)；同時(shí)文言文涉及的知識(shí)點(diǎn)多，教師若不

“串講直譯”，又生怕學(xué)生沒讀懂文章，考試失分，若是"逐

字逐句落實(shí)“，學(xué)生會(huì)感覺啰唆煩人，還容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴

性。作者一直考慮嘗試一些比較有效的文言文教學(xué)辦法，但是

仍感覺師生互動(dòng)情況不理想。

《過(guò)秦論》是人教版語(yǔ)文必修3的一篇經(jīng)典課文，學(xué)與到

了高一下學(xué)期，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)有了一定數(shù)量的積累，如果

能找到一個(gè)平臺(tái)，是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)放飛的。以下是作者

在《過(guò)秦論》的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的想法以及所做

的教學(xué)調(diào)整，現(xiàn)整理出來(lái)，希望能起到拋磚引玉的作用，讓更

多的人來(lái)探究文言文的有效教學(xué)問(wèn)題。

二、教學(xué)過(guò)程

1.尷尬與困惑

當(dāng)天作者上的是高一（1）班的語(yǔ)文課，可能是因?yàn)橄挛缟?/p>

課的緣故，作者走進(jìn)班級(jí)時(shí)就感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很理

想。但是作者仍然按照原定的教學(xué)計(jì)劃正常上課。這篇課文作

者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；（2）

理解秦之過(guò)及其借鑒意義，明確對(duì)比論證等論證方法；（3）體

會(huì)本文的語(yǔ)言特色。主要的教學(xué)方法是誦讀教學(xué)法和品評(píng)法，

準(zhǔn)備以朗讀帶動(dòng)文意疏通的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

首先，作者讓一個(gè)學(xué)生先根據(jù)自己的理解朗讀課文，其余

學(xué)生劃出不大理解的字、詞、句，教師再根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)按照

文本順序?qū)W(xué)生的閱讀難點(diǎn)進(jìn)行疏通解讀，估計(jì)至少得用一節(jié)

課的時(shí)間才能把課文的字詞落實(shí)到位。但是，作者明顯感覺到

除了正在朗讀的學(xué)生，其他學(xué)生的狀杰很不好，積極性不高。

于是，作者在該學(xué)生讀完坐下后，停頓一下，走下講臺(tái)，微笑

著看著學(xué)生-----作者知道他們很煩，作者等著他們說(shuō)說(shuō)自己

的看法。畢竟這是一篇語(yǔ)言極有特色、內(nèi)容極其豐富的史論，

如果學(xué)生對(duì)文章沒有解讀的欲望，教師的講解也就失去意義了。

2,反思與對(duì)策

作者希望學(xué)生能以主人翁的身份去解讀文言文，這當(dāng)然需

要教師設(shè)置好準(zhǔn)確的閱讀切入點(diǎn)。《過(guò)秦論》除了語(yǔ)言極有特

色、內(nèi)容極其豐富外，還具有善于敘事、精于論斷的寫作特色，

同時(shí)，本文還廣用排比、對(duì)偶，極力渲染夸張等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)

生的作文寫作具有示范作用。因此，在該課的教學(xué)目標(biāo)中，除

了要讓學(xué)生掌握文言知識(shí)外，作者也希望能通過(guò)該文使學(xué)生提

高議論文的寫作能力。

于是，作者迅速調(diào)整了教學(xué)思路。將教學(xué)步驟調(diào)整為：第一

步，學(xué)生借助材料自讀課文，勾劃出不能讀懂或無(wú)法理解的句

子；第二步，通過(guò)小組合作(四人一組)，借助《古漢語(yǔ)常月字

字典》，歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的一詞多義用法，找出課文中的

通假字和古漢語(yǔ)特殊句式；第三步，理清課文思路，找出中心論

點(diǎn)及文章中最為明顯的論證方法，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

既然學(xué)生在教輔資料的幫助下對(duì)課文有了一定的了解，作

者索性跳過(guò)文本的直譯，將第一步和第二步以作業(yè)的方式放到

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上直接進(jìn)入到課文分析環(huán)節(jié)?？紤]到調(diào)動(dòng)

學(xué)生積極性的重要性，作者借助學(xué)生自讀的時(shí)間，根據(jù)本文的

文體特征，設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)找出本文的中心論點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)，思考本文作者

是如何歸納出結(jié)論的；

(2)回顧最為常見的論證方法，思考本文的論證特色;

(3)賈誼是漢初最富文采的散文大家，而作為其代表作的

《過(guò)秦論》體現(xiàn)了賈誼作品的語(yǔ)言特色，你認(rèn)為本文最突出的

語(yǔ)言特色是什么？

作者將學(xué)生按前后桌分為6個(gè)小組，兩個(gè)小組一個(gè)話題,

獨(dú)立思考問(wèn)題，8分鐘后派代表上臺(tái)發(fā)言?；顒?dòng)的過(guò)程是獨(dú)立

思考一組長(zhǎng)整理匯總一組員補(bǔ)充。

此時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)有了明確的思考方向后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)

性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上很安靜，但不是死氣沉沉。

接下來(lái)第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的匯報(bào)。

1組和4組負(fù)責(zé)第一個(gè)問(wèn)題，組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。學(xué)生的思路

較清晰，能根據(jù)課文內(nèi)容提取要點(diǎn)，但仍無(wú)法形成知識(shí)系統(tǒng),

教師此時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入理性概括的層次，領(lǐng)會(huì)從講事實(shí)到

推論點(diǎn)的過(guò)程。作者借助板書，對(duì)該部分進(jìn)行總結(jié)，得到了提

綱挈領(lǐng)的效果。

第二個(gè)問(wèn)題由2組和5組同學(xué)負(fù)責(zé)，學(xué)生很快就列舉巳事

實(shí)論證、道理論證、假設(shè)論證、對(duì)比論證，比喻論證等常見的

論證方法，在思考第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上體會(huì)到了什么是“以史

實(shí)為論據(jù)，用觀點(diǎn)統(tǒng)率材料”的事實(shí)論證思路，同時(shí)，根據(jù)第

5自然段的“非尊于……；非鉆于……；非抗于……；非及……”

等關(guān)鍵詞匯，概括出對(duì)比論證這一要點(diǎn)，根據(jù)“試使”概括出

假設(shè)論證。然后，作者讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上思考具體對(duì)

比的內(nèi)容，得出“陳涉〈九國(guó)〈秦國(guó)〈秦朝”的結(jié)論，學(xué)生借助對(duì)

比，很快得出結(jié)論：最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦

朝。然而，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿娴牧α繌?qiáng)大，也不是因

為秦朝力量被削弱或地理環(huán)境發(fā)生了變化，原因是什么？一個(gè)

“何也”終于水到渠成，把論點(diǎn)揭示出來(lái)：“仁義不施而攻守之

勢(shì)異也?！?/p>

最后，第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于語(yǔ)言特色的探討。議論文強(qiáng)調(diào)的

是理性和辯證，和記敘文的語(yǔ)言及散文的語(yǔ)言有很大的區(qū)別，

很多學(xué)生在議論文寫作中既想追求文采又怕變成散文化的抒情

最終成為華麗的虛無(wú)。賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章雖然

不是賦，但賦的特色很多。講究鋪排渲染，行文多用駢偶，引

導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)有助于學(xué)生議論文語(yǔ)言的訓(xùn)

練。

調(diào)整了教學(xué)思路的課堂顯得緊張而有趣，學(xué)生不知不覺融

入對(duì)課文的思索中，睡意全無(wú)。學(xué)生的主動(dòng)參與使教師在課堂

上不再唱“獨(dú)角戲”，文言文的課堂從此不再枯燥無(wú)味。

重點(diǎn)字詞的過(guò)關(guān)也不可漠視。于是，作者在第一節(jié)下課前

布置了作業(yè)，要求以小組為單位出一份100分的試卷，分為讀

音、字詞、通假、一詞多義和句子翻譯幾部分，量不可太多，

分值可以大一點(diǎn)，要讓學(xué)生能在15分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。組長(zhǎng)在

上課前交給教師，由教師給每個(gè)小組復(fù)印7份，在第二節(jié)課的

課前進(jìn)行小組間交流考核，并評(píng)出小組總分的最高分，給予獎(jiǎng)

勵(lì)。

事實(shí)證明，學(xué)生出的小測(cè)試卷水平一點(diǎn)都不低，他們?cè)诙?/p>

次的考試中把握住了考核的重點(diǎn)。當(dāng)然，作者在對(duì)6份小測(cè)試

卷進(jìn)行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，句式方面的考核是體現(xiàn)在句子翻譯中的，

而學(xué)生無(wú)論是出題者還是答題者都忽略了這一點(diǎn)。因此，作者

在課后又補(bǔ)充了一份學(xué)案，進(jìn)一步落實(shí)掌握文言文字詞和文言

現(xiàn)象。

3.拓展與探究

引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《六國(guó)論》，從論證思路、論證方法及

語(yǔ)言特點(diǎn)等方面分析《過(guò)秦論》與《六國(guó)論》兩篇文章的異同。

西漢賈誼的《過(guò)秦論》和蘇洵的《六國(guó)論》，堪稱“史論

雙壁”，雖相隔千載，卻有“異曲同工”之妙：兩文寫作背景相

似，都寫于封建王朝的統(tǒng)治潛伏著嚴(yán)重危機(jī)的關(guān)頭。但同是議

論文，二者的寫作思路及論證方式同中有異，兩篇文章放在一

起對(duì)比，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)議論文文體的感知，拓展學(xué)生

寫作時(shí)的論證思路。

三、課后反思

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，面對(duì)文言文這一繞不過(guò)去的老大

難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，找準(zhǔn)切入口至關(guān)重要。這堂課的

教學(xué)中，作者更側(cè)重于學(xué)生對(duì)議論文文體的把握，把課文當(dāng)成

一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行講解。高中生已經(jīng)接觸過(guò)議論文，他們渴望文

言知識(shí)本身的進(jìn)步又陷于文體的迷惘狀態(tài)中，如果能借助課文

起到示范點(diǎn)評(píng)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較容易調(diào)動(dòng)。

《背影》教學(xué)片段案例分析第10篇

師：父親過(guò)鐵道買橘一段，是《背影》中的經(jīng)典段落、文筆

精華，曾讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)不已?？蓱z天下父母心，同學(xué)們能聯(lián)

想到與作者相似的經(jīng)歷和感受，品味其中蘊(yùn)含的父子深情嗎？

生1：文中父親說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”這讓我想起每

次離家返校，媽媽總要叮囑我到校后給家里打個(gè)電話。文中父

親一定是擔(dān)心兒子的旅途安全，要兒子寫信報(bào)平安。

生2：這一段結(jié)尾”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找

不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了“，我就想到初一新

生軍訓(xùn)報(bào)名時(shí)，爸媽幫我安排好之后，我就送他們出校門。看

著爸媽上車回家，我就禁不住流下了眼淚。我感到作者的內(nèi)心

舍不得父親離去，望著父親的背影在人群中消失，有一種離別

的傷感。

生3：文中的父親說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不

要走動(dòng)?！备赣H是怕兒子路上口渴，橘子解渴又方便，所以父

親費(fèi)了很多麻煩，“穿過(guò)鐵道”，“爬上那邊月臺(tái)”，為兒子

去買。我的爸媽也總是為我想得很多、很細(xì)，也是不怕麻煩。

師：作者是如何具體表現(xiàn)父親為兒子不怕麻煩的呢？

生3：作者主要通過(guò)動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)的。

師：那就請(qǐng)你給同學(xué)們讀一讀這段文字，用語(yǔ)氣突出動(dòng)作的

描寫；其他同學(xué)圈出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，加以品味。

（生3朗讀文段，其他學(xué)生圈畫描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)。）

師：讀得有感情，能用語(yǔ)氣突出動(dòng)作描寫。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)

品味描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生1：“蹣跚”一詞說(shuō)明父親年事已高，加上身體較胖，他

卻堅(jiān)持“穿過(guò)鐵道”，“爬上那邊月臺(tái)“，為兒子買橘子，實(shí)

在是愛子情深。

生2：“攀”是寫手的動(dòng)作，“縮”是寫腳的動(dòng)作，“傾”

是寫身體的動(dòng)作，這三個(gè)動(dòng)詞說(shuō)明父親爬月臺(tái)已很艱難，要用

全副力氣。我覺得這簡(jiǎn)直是一個(gè)偉大的父親。

師：朱自清先生連用一系列描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，細(xì)膩而又簡(jiǎn)練

地寫出了父親爬月臺(tái)的整個(gè)過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一部分，體

會(huì)其中飽含的深情。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)聯(lián)想與作者相似的經(jīng)歷和感受，品味

其中父子深情。

生1：通過(guò)文中父親的語(yǔ)言，我發(fā)現(xiàn)父親對(duì)兒子總有太多的

不放心，與我的爸媽一樣，每當(dāng)我要離家，總是千叮嚀、萬(wàn)囑

咐?！澳憔驮诖说兀灰邉?dòng)”，這是怕買橘子回來(lái)找不到兒

子，怕兒子有什么閃失；“到那邊來(lái)信"，這是擔(dān)心兒子旅途的

平安；“進(jìn)去吧，里邊沒人“，這是細(xì)心的關(guān)照，還是不放心。

師:你真是太細(xì)心了！處處不放心，父親的愛真是無(wú)微不至！

生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)：“我將他給我做的紫毛大衣鋪好

座位”。我從“他給我做的紫毛大衣”感到，父親總是給兒子

最好的東西。我的爸媽也總是給我最好的。

師：能舉一個(gè)具體的例子嗎？

生2：我的爸媽長(zhǎng)年在外打工，掙錢很不容易。去年過(guò)年爸

爸給我買的是安踏牌的羽絨服，570元！在挑選的時(shí)候，我自己

都舍不得，可爸爸卻說(shuō)：“喜歡就買吧！"再看看爸媽身上的衣

服，都是很便宜的。我真應(yīng)該更懂事些！

師：你舉的例子，雖然平常，但真實(shí)感人。還有類似的例子

嗎？

生2：我上初中報(bào)名那天中午，跟爸爸到小飯店吃飯。父親

由于急著有事，就只要了一份青椒炒肉絲。“到城里好好讀

書，“父親一邊吃飯一邊對(duì)我說(shuō)，“該用錢的地方你也不要太

節(jié)約，只要你爭(zhēng)氣讀書，我們就是再苦再累也沒什么。”說(shuō)著，

不時(shí)地把自己筷子下的肉絲推向我這邊。我禁不住眼淚盈眶了。

師:你真懂得品味父愛！

師：說(shuō)到此處，同學(xué)們能再聯(lián)系作者的家庭背景，體會(huì)買橘

過(guò)程巾蘊(yùn)藏的父子深情嗎？。

生1：當(dāng)時(shí)家中“禍不單行”，“祖母死了，父親的差使也

交卸了“，父親“變賣典質(zhì)，還了虧空；又借錢辦了喪事”，

“家中光景很是慘淡”，在這樣的情況下父親還不忘為兒子買

橘子，這就更令人感動(dòng)了。文中說(shuō)：“這時(shí)我看見他的背影，我

的淚很快地流下來(lái)了?！边@一定是感動(dòng)的淚，是特定情境下情

不自禁地淚。

（投影：朱自清弟弟朱國(guó)華談《背影》寫作背景的相關(guān)內(nèi)

容。）

師：是呀，在這種特定家境下，父親買橘的背影便凝聚了感

人至深的力量。

師：同學(xué)們有過(guò)在某種不好的家庭境況下，感受別樣關(guān)愛的

經(jīng)歷嗎？

生1：去年我家養(yǎng)魚，由于年底上市價(jià)格低，虧得一塌糊涂,

折了很多本錢。我知道媽媽躲在一邊悄悄哭了好幾回，但爸媽

沒有絲毫的節(jié)省，還照樣給我買了過(guò)年的全部新衣?，F(xiàn)在想來(lái)，

我才真正體會(huì)到他們的不易，感受到爸媽的關(guān)愛和家庭的溫暖。

生2:2007年，我家特別不順，我的成績(jī)總是很不理想，爺

爺生了重病，爸爸開店又賠了錢。為了生活，他們都很累。有

好幾次，媽媽為我打毛線衣的時(shí)候都打著瞌睡。雖然這樣，爸

媽對(duì)我卻更加關(guān)愛。每天回家我都能吃到可口的飯菜，媽媽總

是不斷地給我夾菜。爸爸還是堅(jiān)持每天接送我上學(xué)?，F(xiàn)在想來(lái)，

我總覺得對(duì)不住自己的爸媽。

師：看來(lái)，你們都是懂事的好學(xué)生！

師：同學(xué)們課外閱讀的作品中，有沒有類似文中父親的形象?

生1：我讀過(guò)舒乙的《父子情》，文中寫到這樣一個(gè)情節(jié)：

有一次，作者要去東北出差，臨行前向父親告別。父親很關(guān)切

地問(wèn)：“車票帶了嗎？”作者說(shuō)：“帶好了?！备赣H說(shuō)：“拿給我

瞧瞧！”直到作者從口袋里掏出車票，父親才放心。這與朱自清

先生的父親一樣，愛心備至，細(xì)致入微。

生2：我讀過(guò)一篇文章，題目是《五星級(jí)父親》，這篇文章

刻畫了兩位平凡而偉大的父親形象。他們?cè)诓煌臅r(shí)候，送女

兒到不同的大學(xué)報(bào)到，回去時(shí)一個(gè)錯(cuò)過(guò)了車，一個(gè)錯(cuò)過(guò)了船。

都是舍不得住旅館而露宿街頭，卻都告訴女兒說(shuō)，住在旅館里，

條件像五星級(jí)賓館一樣。這善意的謊言里，都是對(duì)女兒滿滿的

疼愛與關(guān)懷。黎明的露水打濕了他們的衣衫，卻打不濕他們心

中對(duì)女兒那份五星級(jí)的愛。

（全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲）

師：通過(guò)交流，大家對(duì)父愛有了豐富而深刻的感受。剛才老

師說(shuō)過(guò)，“可憐天下父母心”，現(xiàn)在，同學(xué)們能談?wù)剬?duì)“父母

心”的理解嗎？

生1:父母心就是永遠(yuǎn)裝著子女的心。為了子女，他們想方

設(shè)法，再苦再累也心甘情愿，不圖回報(bào)。

生2：父母心是擔(dān)心兒女饑餓冷暖、想著兒女喜怒哀樂的赤

誠(chéng)之心。他們用自己的心溫暖著兒女，燃盡生命之火，就是為

了照亮兒女的前程。

生3：我覺得天下父母心都是一樣的，就是那樣簡(jiǎn)單一一永

遠(yuǎn)把兒女放在首位，一心為兒女著想，無(wú)微不至；因?yàn)?，兒女?/p>

是他們的一切。

［案例分析］

朱自清先生《背影》中的這段文字，語(yǔ)言