部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)總結(jié)三年級(jí)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)渡期，學(xué)生需從低年級(jí)的識(shí)字積累逐步轉(zhuǎn)向高年級(jí)的閱讀深化與表達(dá)輸出。本學(xué)期，我嚴(yán)格遵循部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)大綱要求，聚焦“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作”四大核心板塊，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，積極探索適配學(xué)情的教學(xué)方法?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)情況總結(jié)如下，重點(diǎn)梳理各板塊教學(xué)方法運(yùn)用、成效、問(wèn)題及改進(jìn)措施。一、各板塊教學(xué)實(shí)施情況（一）識(shí)字與寫(xiě)字板塊本板塊的核心教學(xué)要求是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)300個(gè)左右常用字，會(huì)寫(xiě)150個(gè)左右生字，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。教學(xué)方法運(yùn)用：結(jié)合三年級(jí)學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，我采用了“情境識(shí)字+字理識(shí)字+實(shí)踐鞏固”的多元教學(xué)模式。在識(shí)字環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片展示、故事講述創(chuàng)設(shè)情境，將生字與具體事物、生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，如學(xué)習(xí)“霜、露”等字時(shí)，結(jié)合季節(jié)特征展示實(shí)景圖片，幫助學(xué)生理解字義；引入字理知識(shí)，講解象形字、會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，如“休”是“人”靠在“木”旁表示休息，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“示范引領(lǐng)+細(xì)節(jié)指導(dǎo)+互評(píng)互改”，先通過(guò)多媒體課件展示生字的筆畫(huà)順序、間架結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)；隨后讓學(xué)生練習(xí)，采用“同桌互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，針對(duì)書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題及時(shí)糾正，同時(shí)開(kāi)展“班級(jí)書(shū)法小明星”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。取得的成效：本學(xué)期，學(xué)生的識(shí)字量基本達(dá)標(biāo)，能夠獨(dú)立認(rèn)讀課本及課外簡(jiǎn)單讀物中的常用字，識(shí)字主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，不少學(xué)生養(yǎng)成了借助字典自主識(shí)字的習(xí)慣。在寫(xiě)字方面，多數(shù)學(xué)生能夠掌握正確的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范性顯著提升，生字書(shū)寫(xiě)正確率達(dá)到85%以上，部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)工整美觀，對(duì)漢字的審美意識(shí)初步形成。存在的問(wèn)題：一是識(shí)字鞏固效果不均衡，部分學(xué)生對(duì)形近字、同音字的辨析能力較弱，容易出現(xiàn)混淆，如“辯、辨、辮”?“燥、躁、澡”等字的運(yùn)用常出錯(cuò)；二是寫(xiě)字習(xí)慣仍需強(qiáng)化，少數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，存在筆畫(huà)潦草、間架結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，且缺乏主動(dòng)檢查書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的意識(shí)；三是識(shí)字與運(yùn)用脫節(jié)，學(xué)生雖能認(rèn)讀生字，但在組詞、造句及閱讀理解中靈活運(yùn)用生字的能力不足。改進(jìn)措施：針對(duì)形近字、同音字，設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)對(duì)比練習(xí)，通過(guò)“找不同、編口訣、組詞辨析”等方式，幫助學(xué)生厘清差異；建立“個(gè)性化寫(xiě)字錯(cuò)題本”，讓學(xué)生收集自己書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的生字，定期復(fù)習(xí)鞏固。開(kāi)展“每日5分鐘寫(xiě)字打卡”活動(dòng)，通過(guò)家校協(xié)同監(jiān)督，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；在寫(xiě)字教學(xué)中，增加對(duì)間架結(jié)構(gòu)的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫(huà)位置和比例關(guān)系。創(chuàng)設(shè)更多生字運(yùn)用場(chǎng)景，如開(kāi)展“生字組詞接龍”?“看圖用生字寫(xiě)話”等活動(dòng)，將識(shí)字與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的生字運(yùn)用能力。（二）閱讀板塊本板塊教學(xué)要求學(xué)生能夠初步把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀課外讀物的習(xí)慣，積累好詞佳句。教學(xué)方法運(yùn)用：采用“分層閱讀+問(wèn)題導(dǎo)向+讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法。在課文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力差異，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、提升層、拓展層三個(gè)層次的閱讀任務(wù)，基礎(chǔ)層聚焦課文朗讀、生字詞理解等基礎(chǔ)目標(biāo)，提升層側(cè)重把握課文主要內(nèi)容、梳理段落結(jié)構(gòu)，拓展層則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法、進(jìn)行簡(jiǎn)單的感悟遷移。以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)梯度化問(wèn)題鏈，如在教學(xué)敘事類(lèi)課文時(shí)，圍繞“事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？”?“文中的人物有什么特點(diǎn)？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文；同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)范讀、指名讀、分組讀、配樂(lè)讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的語(yǔ)言魅力和情感內(nèi)涵。此外，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，每篇課文教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句，開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)，如仿寫(xiě)比喻句、擬人句，或模仿課文的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行片段寫(xiě)作。在課外閱讀指導(dǎo)方面，推薦適合三年級(jí)學(xué)生的課外讀物，如《稻草人》《安徒生童話》等，開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀心得。取得的成效：學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出語(yǔ)氣；能夠初步把握課文的主要內(nèi)容，對(duì)簡(jiǎn)單的敘事類(lèi)、寫(xiě)景類(lèi)課文的理解較為到位。學(xué)生的課外閱讀興趣明顯增強(qiáng)，班級(jí)形成了良好的閱讀氛圍，多數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持每日課外閱讀，積累了一定數(shù)量的好詞佳句，閱讀積累的主動(dòng)性和積極性顯著提高。在朗讀和理解能力提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)感初步形成，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力有所增強(qiáng)。存在的問(wèn)題：一是閱讀深度不足，部分學(xué)生對(duì)課文的理解僅停留在表面，難以深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，對(duì)作者的表達(dá)方法缺乏敏感度；二是閱讀方法運(yùn)用不靈活，學(xué)生雖掌握了一些基本的閱讀方法，但在自主閱讀中難以主動(dòng)運(yùn)用，如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力較弱；三是課外閱讀積累的轉(zhuǎn)化能力不足，學(xué)生積累了好詞佳句，但在寫(xiě)作中難以靈活運(yùn)用，閱讀與寫(xiě)作的銜接不夠緊密；四是閱讀差異較大，部分學(xué)生閱讀速度慢、理解能力弱，與優(yōu)秀學(xué)生的差距逐漸拉大。改進(jìn)措施：深化課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”向“體會(huì)情感、品味語(yǔ)言”過(guò)渡，通過(guò)聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句、開(kāi)展小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力；增加對(duì)表達(dá)方法的專(zhuān)項(xiàng)講解，如比喻、擬人、排比等修辭手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言。加強(qiáng)閱讀方法的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，如“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”?“梳理課文脈絡(luò)”等，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握并靈活運(yùn)用閱讀方法。強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)更多的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀積累的好詞佳句運(yùn)用到寫(xiě)作中；開(kāi)展“閱讀摘抄+運(yùn)用”活動(dòng)，讓學(xué)生摘抄好詞佳句后進(jìn)行仿寫(xiě)或造句，提升積累的轉(zhuǎn)化能力。實(shí)施分層閱讀指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，為閱讀能力較弱的學(xué)生提供基礎(chǔ)的閱讀支架，如閱讀提綱、問(wèn)題提示等，同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，提升閱讀深度和廣度。（三）口語(yǔ)交際板塊本板塊教學(xué)要求學(xué)生能夠清楚、流利地講述一件事情，主動(dòng)參與課堂交流，敢于發(fā)表自己的看法，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。教學(xué)方法運(yùn)用：采用“情境創(chuàng)設(shè)+角色扮演+實(shí)踐演練”的教學(xué)模式。結(jié)合教材中的口語(yǔ)交際主題，如“我的暑假生活”?“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”?“講民間故事”等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，通過(guò)多媒體展示圖片、播放視頻，或搭建模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生快速進(jìn)入交際狀態(tài)。開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話交流，如在“購(gòu)物”主題口語(yǔ)交際中，分別扮演顧客和售貨員，模擬購(gòu)物過(guò)程中的對(duì)話；在“講民間故事”中，鼓勵(lì)學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行故事演繹，增強(qiáng)交際的趣味性。注重實(shí)踐演練后的評(píng)價(jià)與反饋，采用“學(xué)生自評(píng)+同桌互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，從“表達(dá)是否清楚、語(yǔ)言是否流利、是否認(rèn)真傾聽(tīng)”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生交際中存在的問(wèn)題，如表達(dá)不完整、語(yǔ)序混亂、傾聽(tīng)不認(rèn)真等，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。此外，拓展口語(yǔ)交際場(chǎng)景，利用課堂發(fā)言、班級(jí)活動(dòng)等機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)。取得的成效：學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力明顯提升，多數(shù)學(xué)生能夠清楚、流利地講述一件事情，表達(dá)的邏輯性和條理性有所增強(qiáng)；主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的積極性顯著提高，課堂上敢于發(fā)表自己的看法，不再出現(xiàn)怯于發(fā)言的情況。學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，并有意識(shí)地回應(yīng)他人的觀點(diǎn)；在小組合作交流中，能夠與同伴友好互動(dòng)，形成了良好的口語(yǔ)交際氛圍。存在的問(wèn)題：一是部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性不足，存在用詞不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒的問(wèn)題，尤其是在即興表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)語(yǔ)言卡頓、表達(dá)不完整的情況；二是傾聽(tīng)能力仍需提升，少數(shù)學(xué)生在他人發(fā)言時(shí)注意力不集中，存在插話、走神的現(xiàn)象，難以準(zhǔn)確把握他人的發(fā)言要點(diǎn)；三是口語(yǔ)交際的互動(dòng)性較弱，部分學(xué)生在交流中只關(guān)注自己的表達(dá)，缺乏與同伴的主動(dòng)互動(dòng)和回應(yīng)；四是方言影響較明顯，少數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中會(huì)夾雜方言詞匯，普通話表達(dá)的規(guī)范性不足。改進(jìn)措施：開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如“句子排序”?“用詞填空”?“即興講述”等，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度；引導(dǎo)學(xué)生積累常用的口語(yǔ)表達(dá)詞匯和句式，增強(qiáng)語(yǔ)言儲(chǔ)備。加強(qiáng)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)闖關(guān)”活動(dòng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)一段話后復(fù)述主要內(nèi)容、回答相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練提升學(xué)生的傾聽(tīng)專(zhuān)注力和理解能力；明確傾聽(tīng)要求，將“認(rèn)真傾聽(tīng)、不插話、積極回應(yīng)”納入課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的口語(yǔ)交際任務(wù)，如小組辯論、合作創(chuàng)編故事等，引導(dǎo)學(xué)生在交流中主動(dòng)關(guān)注同伴的發(fā)言，學(xué)會(huì)回應(yīng)、補(bǔ)充他人的觀點(diǎn)，提升交際的互動(dòng)性。加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，利用課前幾分鐘開(kāi)展“普通話朗讀”活動(dòng)，糾正學(xué)生的方言詞匯和發(fā)音問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生在日常交流中使用普通話，營(yíng)造良好的普通話交際氛圍。（四）習(xí)作板塊本板塊教學(xué)要求學(xué)生能夠留心觀察周?chē)氖挛?，積累習(xí)作素材，能寫(xiě)清楚一件簡(jiǎn)單的事或一個(gè)熟悉的人，做到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。教學(xué)方法運(yùn)用：采用“素材積累+方法指導(dǎo)+實(shí)踐修改”的教學(xué)思路。在素材積累方面，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，開(kāi)展“觀察日記”打卡活動(dòng)，讓學(xué)生記錄身邊的人、事、景、物；結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累習(xí)作思路和表達(dá)方法，如學(xué)習(xí)課文如何把事情寫(xiě)具體、如何描寫(xiě)人物的外貌和動(dòng)作。在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，遵循“扶放結(jié)合”的原則，先通過(guò)范文分析，讓學(xué)生明確習(xí)作要求和寫(xiě)作方法，如寫(xiě)事要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，寫(xiě)人要抓住人物的特點(diǎn)；再通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生列出習(xí)作提綱；最后進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。在習(xí)作修改環(huán)節(jié)，推行“自主修改+同伴互改+教師批改”的模式，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行自主修改，如檢查語(yǔ)句是否通順、內(nèi)容是否具體；再開(kāi)展同伴互改，提出修改建議；最后教師進(jìn)行精批細(xì)改，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。此外，開(kāi)展習(xí)作展示活動(dòng)，將優(yōu)秀習(xí)作張貼在班級(jí)“習(xí)作園地”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。取得的成效：學(xué)生的寫(xiě)作興趣逐步提升，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與習(xí)作練習(xí)，不再畏懼寫(xiě)作；能夠留心觀察周?chē)氖挛?，積累了一定的習(xí)作素材，習(xí)作內(nèi)容不再空洞。學(xué)生的習(xí)作能力有所提升，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)懬宄患?jiǎn)單的事或一個(gè)熟悉的人，語(yǔ)句基本通順，能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的描寫(xiě)方法；部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、表達(dá)生動(dòng)，展現(xiàn)出一定的寫(xiě)作潛力。學(xué)生的修改意識(shí)初步形成，能夠按照要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，養(yǎng)成了“寫(xiě)完后讀一讀、改一改”的習(xí)慣。存在的問(wèn)題：一是習(xí)作素材積累不夠豐富，部分學(xué)生的觀察不夠細(xì)致，習(xí)作內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性化表達(dá)；二是習(xí)作表達(dá)不夠具體，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)懬宄虑榈幕具^(guò)程，但難以通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓內(nèi)容更生動(dòng)，如描寫(xiě)人物時(shí)只簡(jiǎn)單羅列外貌特征，缺乏對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)；三是語(yǔ)句表達(dá)存在問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生的習(xí)作中存在語(yǔ)序顛倒、用詞不當(dāng)、錯(cuò)別字較多的情況，語(yǔ)句通順度有待提升；四是修改能力較弱，學(xué)生雖有修改意識(shí)，但缺乏具體的修改方法，難以發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題，修改效果不佳。改進(jìn)措施：豐富素材積累渠道，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的觀察活動(dòng)，如校園植物觀察、家庭生活記錄等；引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的課外習(xí)作，積累寫(xiě)作思路和表達(dá)素材；鼓勵(lì)學(xué)生建立“習(xí)作素材本”，記錄自己的觀察所得和真實(shí)感受。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，通過(guò)范文分析、片段仿寫(xiě)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)，讓習(xí)作內(nèi)容更具體、生動(dòng)；開(kāi)展“細(xì)節(jié)描寫(xiě)挑戰(zhàn)賽”，激發(fā)學(xué)生的描寫(xiě)興趣。加強(qiáng)語(yǔ)句表達(dá)訓(xùn)練，結(jié)合識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，糾正學(xué)生的錯(cuò)別字和用詞不當(dāng)問(wèn)題；開(kāi)展“語(yǔ)句通順度專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)”，如修改病句、整理語(yǔ)序等，提升學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)能力。強(qiáng)化修改方法指導(dǎo)，通過(guò)示范修改、修改口訣講解等方式，讓學(xué)生掌握基本的修改方法，如增、刪、改、調(diào)；開(kāi)展“修改小能手”活動(dòng)，讓學(xué)生在修改實(shí)踐中提升修改能力；教師在批改時(shí)注重標(biāo)注修改方向，引導(dǎo)