案例9保護(hù)水資源，從我做起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程規(guī)劃表課題名稱保護(hù)水資源，從我做起年級(jí)八年級(jí)涉及學(xué)科物理：物質(zhì)的基本狀態(tài)和變化，自然界的水循環(huán)現(xiàn)象，能量的相互轉(zhuǎn)化，空氣污染與水污染等?；瘜W(xué)：水的組成，水污染原因、成分及測(cè)定，水的凈化方式(吸附、沉降、過(guò)濾和蒸餾等)。生物學(xué)：植物與微生物對(duì)水中的有害物質(zhì)吸收和吸附，污染水源的微生物，水體生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)。地理：水資源的空間分布、時(shí)間分布、成云至雨等，陸地、海洋、土地和大氣之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。道德與法治：人與自然和諧共生，走綠色發(fā)展之路、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的基本國(guó)策等。意義價(jià)值水是生命之源，是地球的“血脈”，也如空氣一般是所有生命生存不可或缺的資源。但是水又往往被人忽視，因?yàn)樗匠＃畠r(jià)，太普通，以至于很多人對(duì)它毫無(wú)珍惜之意，甚至肆意揮霍?！澳屟蹨I成為地球上的最后一滴水”是對(duì)水資源保護(hù)的吶喊，也是人類對(duì)水認(rèn)知的覺(jué)醒。我國(guó)是淡水資源整體匱乏的國(guó)家，從科學(xué)的視角來(lái)認(rèn)知水資源、保護(hù)水資源、節(jié)約水資源，是每個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)和基本職責(zé)。本跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以“物質(zhì)”主題中的“物質(zhì)的形態(tài)和變化”內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“自然界中的水循環(huán)現(xiàn)象”內(nèi)容為主線，建構(gòu)起較為完整的物質(zhì)的形態(tài)和變化的知識(shí)體系，在促進(jìn)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)對(duì)“了解我國(guó)和當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況”“節(jié)約用水和保護(hù)環(huán)境”內(nèi)容的拓展，開展“保護(hù)水資源，從我做起”的主題活動(dòng)。本活動(dòng)融合了物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、道德與法治等學(xué)科相關(guān)知識(shí)，綜合分析水循環(huán)過(guò)程、水資源與地理的關(guān)系，從化學(xué)、生物學(xué)視角研究水資源的污染與凈化，從道德與法治視角認(rèn)識(shí)人與自然和諧共生，保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的基本國(guó)策，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起、從點(diǎn)滴做起，為保護(hù)身邊的水資源做出力所能及的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”內(nèi)容進(jìn)行梳理，深入理解物質(zhì)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的基本特征；物質(zhì)狀態(tài)變化的相關(guān)特征、現(xiàn)象、條件等，建構(gòu)起主線清晰、結(jié)構(gòu)較為完整的主題知識(shí)體系，并應(yīng)用于分析與解釋自然界、生活中的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象(如水的循環(huán)現(xiàn)象)。綜合運(yùn)用二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”內(nèi)4個(gè)三級(jí)主題的物理知識(shí)以及地理、化學(xué)、生物學(xué)、道德與法治等相關(guān)學(xué)科知識(shí)論述國(guó)家生態(tài)建設(shè)基本國(guó)策、水資源的重要價(jià)值、當(dāng)?shù)厮Y源及保護(hù)的基本狀況，保護(hù)、節(jié)約水資源的方法創(chuàng)新等，增強(qiáng)跨學(xué)科綜合思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。設(shè)計(jì)一個(gè)家庭、校園或企業(yè)節(jié)約水資源、防止水污染的方案或小制作、小發(fā)明，撰寫一篇節(jié)約水資源的小論文或當(dāng)?shù)厮Y源開發(fā)現(xiàn)狀、水資源保護(hù)現(xiàn)狀等調(diào)查報(bào)告，或給同學(xué)、家人、廠礦企業(yè)、環(huán)保部門、政府部門等寫一份保護(hù)水資源的倡議書。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)對(duì)“物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一主干知識(shí)的梳理，對(duì)物態(tài)變化的特點(diǎn)、規(guī)律、條件有清晰的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)應(yīng)用于說(shuō)明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象，尤其是分析、解釋自然界中的水循環(huán)現(xiàn)象。2.能在真實(shí)的情境中，建構(gòu)描述本地水資源狀況的物理模型。通過(guò)對(duì)水循環(huán)現(xiàn)象及水資源開發(fā)、利用、污染、凈化、保護(hù)等方面的深入調(diào)研、研究和綜合分析，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等素養(yǎng)。3.通過(guò)針對(duì)水質(zhì)污染、凈化、節(jié)水等問(wèn)題，綜合物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)，開展小實(shí)驗(yàn)、小制作，經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋、交流討論等環(huán)節(jié)，在實(shí)際問(wèn)題的解決中發(fā)展科學(xué)探究能力，強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度。4.對(duì)節(jié)約和保護(hù)水資源問(wèn)題，逐漸從原來(lái)的感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，形成深入內(nèi)心的憂患意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和文化自覺(jué)，具有強(qiáng)烈的愛(ài)水、護(hù)水、惜水的社會(huì)責(zé)任感。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.梳理“物質(zhì)的形態(tài)和變化”主題的知識(shí)脈絡(luò)，深入理解4個(gè)三級(jí)主題的相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)起與“物質(zhì)的形態(tài)和變化”相關(guān)的知識(shí)體系。2.通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以“保護(hù)水資源”為主線，綜合物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理及道德與法治等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以本地實(shí)情為背景，開展水資源利用、水資源保護(hù)、節(jié)約用水等系列研究。3.在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)推理、科學(xué)論證、交流與解釋、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)。難點(diǎn)：去繁就簡(jiǎn)，抓住問(wèn)題的主要矛盾，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案；設(shè)計(jì)有效的調(diào)查方法和實(shí)施手段，獲取有價(jià)值的水資源相關(guān)信息；運(yùn)用建模方法、多學(xué)科知識(shí)對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、處理并形成證據(jù)；用撰寫活動(dòng)報(bào)告或研究小論文、制作實(shí)物、宣傳短視頻等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)情分析對(duì)于水資源及其保護(hù)問(wèn)題，大部分初中生是通過(guò)小學(xué)科學(xué)、道德與法治的學(xué)習(xí)或從一些宣傳資料中形成的較為感性的認(rèn)知，還未能從理性層面(如水對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的重要性、自然界的水循環(huán)現(xiàn)象、保護(hù)水資源的意義與主要方式等)進(jìn)行思考和關(guān)聯(lián)，缺少對(duì)水資源問(wèn)題的全面理解，尚未形成深入內(nèi)心、自覺(jué)行動(dòng)的保護(hù)水資源和節(jié)約用水的意識(shí)，也未能從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、人類命運(yùn)共同體等社會(huì)發(fā)展高度和歷史觀上形成社會(huì)責(zé)任感。初中生的生活、學(xué)習(xí)閱歷及小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使其對(duì)物質(zhì)的形態(tài)和變化相關(guān)知識(shí)有一定的認(rèn)知，尤其是自然界的水循環(huán)現(xiàn)象，有較為深刻的體驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，但在主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能綜合分析、解決真實(shí)問(wèn)題方面還有所欠缺，所學(xué)知識(shí)存在碎片化、孤立化、膚淺化等問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、實(shí)踐研究(跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、社會(huì)調(diào)查、獲取信息、分析處理信息等)、成果展示等，可以有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)綜合解決某一真實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中從理性和感性角度認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)水資源及其保護(hù)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，形成強(qiáng)烈的保護(hù)水資源的社會(huì)責(zé)任感。課程實(shí)施規(guī)劃學(xué)習(xí)主題任務(wù)實(shí)踐任務(wù)課時(shí)選題（創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確實(shí)踐課題）任務(wù)1：舉辦“保護(hù)水資源，真有這個(gè)必要嗎？”班級(jí)主題辯論會(huì)，明確實(shí)踐活動(dòng)主題“保護(hù)水資源，從我做起”。課時(shí)1規(guī)劃（確定任務(wù)方案，明確實(shí)踐步驟）任務(wù)2：討論“保護(hù)水資源，從我做起”實(shí)踐活動(dòng)方案。實(shí)施（建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程）任務(wù)3：將二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”的內(nèi)容及其他學(xué)科關(guān)于“水資源保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，建構(gòu)各學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系并展示學(xué)習(xí)成果。任務(wù)4：學(xué)習(xí)常見的水資源模型，用其簡(jiǎn)單表述水資源狀態(tài)。任務(wù)5：選擇一個(gè)與保護(hù)本地水資源有關(guān)的實(shí)踐子項(xiàng)目，分組討論實(shí)施方案。課時(shí)2任務(wù)6：分組完成一個(gè)與保護(hù)本地水資源有關(guān)的探究活動(dòng)并撰寫活動(dòng)報(bào)告或研究小論文，完成實(shí)物制作、宣傳短視頻制作等。(課前任務(wù))課時(shí)3總結(jié)（展示實(shí)踐成果，總結(jié)交流評(píng)價(jià)）任務(wù)7：各組展示實(shí)踐活動(dòng)成果，開展交流、總結(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。任務(wù)8：宣傳活動(dòng)成果，擴(kuò)大影響力，讓“保護(hù)水資源，從我做起”深入人心，提升社會(huì)共識(shí)度。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表第1課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)1.舉辦“保護(hù)水資源，真有這個(gè)必要嗎？”班級(jí)主題辯論會(huì)，明確實(shí)踐活動(dòng)主題“保護(hù)水資源，從我做起”。2.討論“保護(hù)水資源，從我做起”實(shí)踐活動(dòng)方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，在收集、整理信息中提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，以及對(duì)信息進(jìn)行比較、分析、歸納的能力。2.在辯論中培養(yǎng)理性表達(dá)、敢于質(zhì)疑、尊重科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度以及尊重他人、善于反思的健康人格。3.初步理解水資源短缺對(duì)地球、社會(huì)和個(gè)人的具體影響和保護(hù)水資源的重要性，意識(shí)到個(gè)人對(duì)保護(hù)水資源的責(zé)任。4.進(jìn)一步理解跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的意義與價(jià)值，并以此指導(dǎo)自己參與研討和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的跨學(xué)科實(shí)踐方案。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。2.在辯論過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)言表達(dá)理性交流能力。難點(diǎn)：充分運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行觀點(diǎn)論述和推理、論證、質(zhì)疑，把握基于證據(jù)的辯論及語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，開展實(shí)踐活動(dòng)方案研討。學(xué)情分析多數(shù)初中生自主收集、整理信息并形成支持觀點(diǎn)的證據(jù)的能力還普遍較弱，需要教師做好辯論前如何根據(jù)辯論觀點(diǎn)來(lái)收集、整理相關(guān)信息的方法指導(dǎo)。初中生的科學(xué)思維水平、理性表達(dá)能力等整體較弱，對(duì)辯論的形式、要領(lǐng)、技巧還未完全掌握，可能會(huì)導(dǎo)致辯論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”“亂場(chǎng)”的局面，也可能會(huì)因?qū)φ?、反雙方的觀點(diǎn)難以做出歸納總結(jié)、評(píng)判等，導(dǎo)致全班觀點(diǎn)難以形成共識(shí)。需要教師對(duì)辯論技巧規(guī)則、辯論形式等方面給予指導(dǎo)，在辯論過(guò)程中要做好節(jié)奏、方向等的控制和引導(dǎo)，以確保辯論質(zhì)量。對(duì)于“保護(hù)水資源”觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生還停留在感性認(rèn)知層面，未能站在人類命運(yùn)共同體、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及地理、科學(xué)的理性層面進(jìn)行思考和理解，未形成對(duì)水資源問(wèn)題的全面理解，還未形成真正的社會(huì)責(zé)任感。教師要充分給予學(xué)生在辯論過(guò)程中敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，同時(shí)又要循循善誘，有序引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程任務(wù)1：舉辦“保護(hù)水資源，真有這個(gè)必要嗎？”班級(jí)主題辯論會(huì)，明確實(shí)踐活動(dòng)主題“保護(hù)水資源，從我做起”。實(shí)踐意圖學(xué)生活動(dòng)教師組織學(xué)業(yè)要求1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。2.通過(guò)辯論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力、理性交流能力、信息概括能力。3.讓學(xué)生初步理解水資源短缺對(duì)地球、社會(huì)和個(gè)人的具體影響和保護(hù)水資源的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。1.自主對(duì)物態(tài)變化知識(shí)進(jìn)行梳理，并運(yùn)用其解釋自然界中的水循環(huán)現(xiàn)象。2.查閱其他學(xué)科及相關(guān)文本資料和視頻中關(guān)于水資源的相關(guān)知識(shí)、案例、數(shù)據(jù)，收集、整理形成支持辯論觀點(diǎn)的證據(jù)鏈。3.積極、認(rèn)真參與“保護(hù)水資源，真有這個(gè)必要嗎？”的主題辯論會(huì)。辯手：無(wú)論正反辯方，都要遵守辯論規(guī)則，有理有據(jù)地表達(dá)本方觀點(diǎn)，質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)；不能進(jìn)行人身攻擊和無(wú)理詆毀。聽者：聆聽辯論，對(duì)正反雙方辯手觀點(diǎn)做出理性、科學(xué)的評(píng)判。4.參與評(píng)價(jià)、交流并表達(dá)自我觀點(diǎn)，形成保護(hù)水資源的價(jià)值共識(shí)，從理性層面認(rèn)同“保護(hù)水資源”的重要性。課前：1.分發(fā)閱讀材料，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)，并了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。2.做好辯論會(huì)主持準(zhǔn)備，包括辯題、辯論規(guī)則設(shè)計(jì)、時(shí)間控制、進(jìn)程預(yù)案、觀點(diǎn)共識(shí)引導(dǎo)等。3.做好對(duì)辯手辯論技巧、相關(guān)知識(shí)等方面的指導(dǎo)。課中：1.簡(jiǎn)要介紹水資源問(wèn)題，提出“保護(hù)水資源，真有這個(gè)必要嗎？”的主論題，對(duì)本場(chǎng)辯論活動(dòng)提出相應(yīng)要求、規(guī)則和注意事項(xiàng)。2.主持辯論會(huì)(注意不明確觀點(diǎn)傾向，控制好辯論節(jié)奏，引導(dǎo)好辯論方向，把握好辯論質(zhì)量)。3.主持點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)觀點(diǎn)共識(shí)的達(dá)成，明確本次實(shí)踐活動(dòng)主題。1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。2.能自主歸納和梳理所學(xué)知識(shí)并將各學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較。3.能運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)對(duì)一個(gè)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析、判斷和舉證，有尊重科學(xué)、尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。4.能初步具有理性表達(dá)、邏輯陳述的語(yǔ)言技巧。能進(jìn)行科學(xué)推理、科學(xué)論證和批判質(zhì)疑。5.對(duì)水資源保護(hù)問(wèn)題，初步從理性的角度形成共識(shí)并激發(fā)保護(hù)水資源的社會(huì)責(zé)任感。任務(wù)2：討論“保護(hù)水資源，從我做起”實(shí)踐活動(dòng)方案。實(shí)踐意圖學(xué)生活動(dòng)教師組織學(xué)業(yè)要求1.使學(xué)生明確本跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的主題和活動(dòng)實(shí)施的具體方案、小組及個(gè)人任務(wù)。在參與實(shí)施方案的討論中，增強(qiáng)參與意識(shí)和責(zé)任感。2.讓每個(gè)小組成員都明晰小組的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)、階段任務(wù)及階段目標(biāo)，為實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施、保證實(shí)施質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，并為實(shí)施任務(wù)3～6做好準(zhǔn)備。1.積極參與實(shí)踐活動(dòng)方案的討論，敢于發(fā)表個(gè)人見解，認(rèn)真思考、樂(lè)于接納他人的建議。2.認(rèn)真領(lǐng)會(huì)本次實(shí)踐活動(dòng)的主題、意義、價(jià)值和具體任務(wù)、時(shí)間安排等。3.根據(jù)分組安排，各小組開展組內(nèi)活動(dòng)方案、規(guī)劃的研討。充分研判本組成員的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，制訂好組內(nèi)實(shí)施方案(包括總目標(biāo)、階段目標(biāo)、實(shí)施步驟、時(shí)間進(jìn)程、任務(wù)分工等)。4.討論任務(wù)3～6的準(zhǔn)備方案，個(gè)人根據(jù)任務(wù)分配，做好完成任務(wù)3～6的準(zhǔn)備。1.介紹本跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)主題、活動(dòng)總?cè)蝿?wù)、活動(dòng)的意義與價(jià)值。2.展示教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案預(yù)案，組織全班同學(xué)對(duì)預(yù)案開展討論，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，采納良好建議并對(duì)預(yù)案進(jìn)行完善，形成實(shí)踐活動(dòng)方案。3.做好本次班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的分組安排，組織各小組選題(要充分考慮分組人員分配與任務(wù)難度的關(guān)系，確保各小組能順利實(shí)施活動(dòng))。4.審閱各小組實(shí)施方案并給予指導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)各組根據(jù)任務(wù)3～6的要求，做好課前準(zhǔn)備。(由于第2課時(shí)的任務(wù)3～6內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，涉及廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng)，教師要預(yù)留充足的活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)做好安全預(yù)案，確保實(shí)踐活動(dòng)安全、有效開展。)1.對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的意義、價(jià)值和要求有一定的認(rèn)識(shí)。2.能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的跨學(xué)科實(shí)踐方案。3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作習(xí)慣。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表第2課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)1.將二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”的內(nèi)容及其他學(xué)科關(guān)于“水資源保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，建構(gòu)各學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系并展示學(xué)習(xí)成果。2.學(xué)習(xí)常見的水資源模型，用其簡(jiǎn)單表述水資源狀態(tài)。3.選擇一個(gè)與保護(hù)本地水資源有關(guān)的實(shí)踐子項(xiàng)目，分組討論實(shí)施方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.對(duì)二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”知識(shí)體系有系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，能將“自然界的水循環(huán)現(xiàn)象”知識(shí)應(yīng)用于分析、解釋實(shí)際問(wèn)題。2.了解對(duì)各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理、比較、歸納、總結(jié)等建構(gòu)知識(shí)體系的基本方法，逐漸形成將知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”的意識(shí)。3.了解常見水資源模型建構(gòu)的基本方法。能根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)主題，思考和設(shè)計(jì)子項(xiàng)目活動(dòng)的具體方案。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.將“自然界的水循環(huán)現(xiàn)象”內(nèi)容與其他學(xué)科關(guān)于水源保護(hù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，建立較為完整的水資源保護(hù)知識(shí)體系。2.學(xué)習(xí)并簡(jiǎn)單應(yīng)用常見水資源模型，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)和責(zé)任感。難點(diǎn)：自主對(duì)二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”知識(shí)及其跨學(xué)科關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。學(xué)情分析大部分八年級(jí)學(xué)生已具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，但建立本學(xué)科結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，尤其是橫向跨學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)方面的能力普遍較弱或尚未形成，這對(duì)高質(zhì)量完成后續(xù)任務(wù)會(huì)形成障礙。教師既要在教學(xué)中注重促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式探索，也要積極引導(dǎo)學(xué)生課前嘗試自主對(duì)二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”進(jìn)行知識(shí)梳理，同時(shí)嘗試以自然界中的水循環(huán)現(xiàn)象為主題，進(jìn)行跨學(xué)科(如地理、生物學(xué)、化學(xué)等)知識(shí)體系的建構(gòu)，再通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)成果交流活動(dòng)，為學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)提供契機(jī)和平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程任務(wù)3：將二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”的內(nèi)容及其他學(xué)科關(guān)于“水資源保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，建構(gòu)各學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系并展示學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐意圖學(xué)生活動(dòng)教師組織學(xué)業(yè)要求1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、歸納，以及建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的能力，深入認(rèn)識(shí)和理解“物質(zhì)的形態(tài)和變化”主題內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生自主將物理學(xué)科中“自然界的水循環(huán)現(xiàn)象”和其他學(xué)科“水資源保護(hù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，建立跨學(xué)科的知識(shí)體系。3.通過(guò)交流展示，促進(jìn)學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力、交流能力的進(jìn)一步發(fā)展。1.準(zhǔn)備：自主學(xué)習(xí)、小組研討、制作演示文稿。2.展示：分組展示實(shí)踐活動(dòng)成果。3.答疑：各小組對(duì)其他組的展示成果提出疑問(wèn)，展示小組成員解釋、答疑。4.評(píng)價(jià)：全班對(duì)各組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.交流：部分同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)他人學(xué)習(xí)成果提出自己的看法。1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，審核各組展示成果。2.主持(也可由學(xué)生擔(dān)任)展示、答疑、交流活動(dòng)。3.點(diǎn)評(píng)各組展示的成果，并對(duì)知識(shí)體系建構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。1.建構(gòu)“物質(zhì)的形態(tài)和變化”主題的知識(shí)體系。對(duì)其內(nèi)容有深入認(rèn)識(shí)和理解。2.建構(gòu)“水資源保護(hù)”的跨學(xué)科知識(shí)體系，初步形成基于理性思考的“保護(hù)水資源”意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。3.具有一定的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和邏輯表達(dá)、理性交流素養(yǎng)。任務(wù)4：學(xué)習(xí)常見的水資源模型，用其簡(jiǎn)單表述水資源狀態(tài)。實(shí)踐意圖學(xué)生活動(dòng)教師組織學(xué)業(yè)要求使學(xué)生了解模型在研究中的重要作用，掌握簡(jiǎn)單的水資源模型，有助于完成后續(xù)任務(wù)，提升實(shí)踐活動(dòng)水平，豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及成果表達(dá)方式。1.聆聽教師講解。2.嘗試應(yīng)用模型表述簡(jiǎn)單的水資源問(wèn)題。介紹常見水資源模型。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣和實(shí)際收集到的(或根據(jù)現(xiàn)有條件能收集到的)資料豐富程度，選取以下4個(gè)模型中的1～2個(gè)進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他只做一般性介紹。模型1：本地水資源來(lái)源地理分布模型。模型2：本地缺水程度評(píng)估模型。模型3：本地水需求分析模型。模型4：本地最常見水污染源分析模型。1.增強(qiáng)模型意識(shí)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單模型解決問(wèn)題。2.進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)水資源的社會(huì)責(zé)任感。任務(wù)5：選擇一個(gè)與保護(hù)本地水資源有關(guān)的實(shí)踐子項(xiàng)目，分組討論實(shí)施方案。實(shí)踐意圖學(xué)生活動(dòng)教師組織學(xué)業(yè)要求增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于解決真實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問(wèn)題之中。1.小組討論選擇子項(xiàng)目?？稍诮ㄗh項(xiàng)中選定，也可由小組自我設(shè)計(jì)。2.小組研討子項(xiàng)目活動(dòng)方案。3.制訂較為完善的子項(xiàng)目活動(dòng)方案，分配好小組成員各自任務(wù)。1.介紹與保護(hù)本地水資源有關(guān)的實(shí)踐子項(xiàng)目，如：(1)制作本地水資源分布地圖模型，標(biāo)示不同地區(qū)的水資源量和需求量，用紅、橙、黃、綠來(lái)標(biāo)示水資源嚴(yán)重短缺、短缺、平衡、豐富的地域。(2)根據(jù)本地實(shí)際情況，制作反映本地水資源污染情況的模型，展示本地水資源的污染機(jī)理、程度和影響范圍，特別標(biāo)注會(huì)影響居民身體健康的污染區(qū)域。(3)實(shí)地取樣，定量測(cè)量某種污染的數(shù)值，與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。(4)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)校、家庭或企業(yè)的節(jié)約用水方案或設(shè)施。(5)制作短視頻，面向本地居民宣傳水資源保護(hù)的重要性，或提出水資源保護(hù)的建議。(6)撰寫調(diào)查報(bào)告，向有關(guān)部門反映本地(或某單位、小區(qū)、企業(yè)等)水污染狀況、危害和解決辦法。2.提出具體要求：各小組選定1～2項(xiàng)研究子項(xiàng)目后，制訂后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)具體方案。教師做好充分的指導(dǎo)，尤其對(duì)于涉及外出的調(diào)研、采樣、走訪等活動(dòng)，務(wù)必做好安全預(yù)案，報(bào)請(qǐng)學(xué)校審批并給予支持和幫助，也可爭(zhēng)取社區(qū)和相關(guān)部門的支持。1.能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)方案，并做好實(shí)施活動(dòng)中的安全預(yù)案。2.具有相互協(xié)作的意識(shí)，合作過(guò)程中既尊重別人，又能堅(jiān)持原則?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表第3課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)1.分組完成一個(gè)與保護(hù)本地水資源有關(guān)的探究活動(dòng)并撰寫活動(dòng)報(bào)告或研究小論文，成實(shí)物制作、宣傳短視頻制作等。(課前任務(wù))2.各組展示實(shí)踐活動(dòng)成果，開展交流、總結(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。3.宣傳活動(dòng)成果，擴(kuò)大影響力，讓“保護(hù)水資源，從我做起”深入人心，提升社會(huì)共識(shí)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力。2.體會(huì)到學(xué)習(xí)方式、方法的多樣性，既能根據(jù)任務(wù)要求自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，又能通過(guò)查閱資料、調(diào)研訪談、科學(xué)探究、實(shí)地查看等方式收集、整理信息。同時(shí)，還能將相關(guān)成果與他人分享，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。3.在完成任務(wù)的過(guò)程中，領(lǐng)悟不同學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵技能之間的相通性，形成跨學(xué)科觀察、分析問(wèn)題的思維品質(zhì)。能運(yùn)用測(cè)量類實(shí)驗(yàn)和探究類實(shí)驗(yàn)技能解決實(shí)際問(wèn)題。4.保護(hù)水資源的意識(shí)在活動(dòng)過(guò)程中不斷增強(qiáng)，且更能從科學(xué)、理性的角度認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性，由此上升到“保護(hù)水資源，從我做起”的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.綜合運(yùn)用各學(xué)科相關(guān)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題。2.設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并在活動(dòng)過(guò)程中收集、整理獲取的信息，將其匯總形成實(shí)踐活動(dòng)成果。難點(diǎn)：1.設(shè)計(jì)切實(shí)可行的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)方案。2.開展實(shí)踐活動(dòng)，收集、整理信息及應(yīng)用信息。學(xué)情分析初中生進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)萌芽，有證明自己的強(qiáng)烈愿望，這是激發(fā)他們完成任務(wù)的欲望并付諸行動(dòng)的動(dòng)力。但由于他們動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)和能力尚未完全形成，開始時(shí)會(huì)普遍感到“無(wú)從下手”，表現(xiàn)出畏難情緒或應(yīng)付了事的態(tài)度，還可能由于自我期望過(guò)高，對(duì)困難估計(jì)不足，活動(dòng)方案和任務(wù)難以完成而產(chǎn)生畏難、放棄情緒。因此，需要教師給予充分的指導(dǎo)并依據(jù)具體情況，幫助他們調(diào)整方案和任務(wù)目標(biāo)，更好地激發(fā)他們的積極性。教學(xué)過(guò)程任務(wù)6：分組完成一個(gè)與保護(hù)本地水資源有關(guān)的探究活動(dòng)并撰寫活動(dòng)報(bào)告或研究小論文，完成實(shí)物制作、宣傳短視頻制作等。(課前任務(wù))實(shí)踐意圖學(xué)生活動(dòng)教師組織學(xué)業(yè)要求1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用物理模型分析實(shí)際問(wèn)題的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。2.培養(yǎng)學(xué)生身體力行的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，促進(jìn)其跨學(xué)科實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力不斷提升。3.讓學(xué)生體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的樂(lè)趣和困難。1.小組根據(jù)制訂的實(shí)踐活動(dòng)方案，明確任務(wù)分工、時(shí)間進(jìn)度、主要措施、階段目標(biāo)、任務(wù)完成效果等?？紤]可能影響實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的因素，并形成解決預(yù)案。2.小組進(jìn)行階段調(diào)度：交流階段活動(dòng)進(jìn)展、完成質(zhì)量、存在的困難、后續(xù)安排等。3.對(duì)本組實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，撰寫或制作物化成果。說(shuō)明：涉及水資源模型的小組，可以根據(jù)自己的能力和獲取的數(shù)據(jù)的詳盡程度選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｐ汀?.密切關(guān)注各組實(shí)施進(jìn)程，及時(shí)掌握各組信息，給予切實(shí)可行的指導(dǎo)。2.指導(dǎo)各小組進(jìn)行信息匯總，撰寫和制作物化成果。1.能通過(guò)調(diào)查等方式收集信息，提出證據(jù)。能初步運(yùn)用簡(jiǎn)單模型思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述。2.能初步運(yùn)用物質(zhì)的形態(tài)與變化、物質(zhì)的屬性等知識(shí)，以及相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題。3.在遇到問(wèn)題時(shí)能以實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)不畏困難、主動(dòng)探索解決方法的積極態(tài)度。任務(wù)7：各組展示實(shí)踐活動(dòng)成果，開展交流、總結(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。實(shí)踐意圖學(xué)生活動(dòng)教師組織學(xué)業(yè)要求1.展示跨學(xué)科活動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的能力、思辨能力、表達(dá)能力。2.增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于交流、善于向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)。為學(xué)生提供展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)水、惜水、護(hù)水的強(qiáng)烈情感。1.準(zhǔn)備：課前實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、制作演示文稿。2.展示：分組展示實(shí)踐活動(dòng)成果。3.答辯：“評(píng)審團(tuán)”對(duì)成果提出疑問(wèn)，展示小組成員答疑、解釋。4.評(píng)價(jià)：“評(píng)審團(tuán)”對(duì)各組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.交流：部分同學(xué)談學(xué)