論述類文本閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位分析 1 1 1 2 3 3地概括。論點(diǎn)的產(chǎn)生與形成是作者運(yùn)用辯證思維手段與邏輯思維手段的一個(gè)過分析歷史事實(shí)、要一分為二的看待問題；1大部分情況都是通過議論文的形式來們教師的語文課堂教學(xué)不僅必須要特別注重增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀表達(dá)能力，教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)能力的提升，增強(qiáng)語言分析和邏輯思維能力。(二)論述類文本在高中人教版中的占比人民教育出版社高中語文教材中必修教材一共有5本，共65篇文章，其中1林肖永，《中學(xué)論述類文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,安徽師范大學(xué)，碩士論文，2018年.個(gè)單元，其中包括16篇文章，在整個(gè)必修教材中所占的比重為24.61%。從以上而論述類文本閱讀對(duì)于高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)也起著舉足輕重的作用。2教材單元文本類型課文必修二演講辭必修三文言議論性散文必修四隨筆、雜文必修五隨筆自然科學(xué)小論文周圍有關(guān)的聯(lián)系角度去分析。分析主要是指人們對(duì)于事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的一種方式，2楊柳樾，《高中語文論述類文本閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練研究》渤海大學(xué)，碩士論文，2015年.表現(xiàn)為論證是指人們通過分解、比較、挖掘其中所蘊(yùn)含的規(guī)律。從一個(gè)事物的演化發(fā)展進(jìn)程上來分析。把事物發(fā)生和變化的縱向過程劃分為若干個(gè)階段或若干組而綜合分析則是指一個(gè)逆向分析的過程，它先是指出一個(gè)事件的各個(gè)不同的階段和內(nèi)在屬性，之后再將其整合形成一個(gè)整體，然后將整個(gè)事物有條理地按照自己的內(nèi)在關(guān)系去再現(xiàn)，綜合地按照事物的外在關(guān)系去重新表達(dá)。分析與綜合實(shí)踐是一種辯證統(tǒng)一；分析與綜合既可以彼此區(qū)別，又可以彼此依存。一方面，分析本身就是綜合的基石，沒有了分析，思維就不會(huì)具體地加以深入，更不用說準(zhǔn)確地把握事物的各個(gè)組成部分、側(cè)面及其屬性的具體規(guī)律和特征，當(dāng)然也就無從綜合；另一方面，分析還是離不開綜合，分析總是必須要以一些綜合的結(jié)論和成果作為指南才能順利地進(jìn)行。必修四第三單元，都是屬于論述類文本中的雜文和隨筆，如《拿來主義》中對(duì)窮青年面對(duì)大宅子的行動(dòng)做了幾種設(shè)想，在拿來主義者與孱頭、昏蛋、廢物的比較中讀者自然明白怎樣是正確的做法。分類信息處理環(huán)節(jié)就是一個(gè)進(jìn)行比較的信息后續(xù)處理環(huán)節(jié)，根據(jù)不同信息對(duì)象之間的不同共性差異點(diǎn)和不同的功能差異點(diǎn)，把不同的數(shù)據(jù)對(duì)象進(jìn)行按信息種類不同進(jìn)行處理區(qū)分區(qū)別開來，把雜亂無章的抽象事物以及現(xiàn)象信息進(jìn)行比較條理化，是大批量的事實(shí)數(shù)據(jù)資料的進(jìn)行系統(tǒng)化。正確的分類具有科學(xué)的預(yù)見性，能夠指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)具體事物。如魯迅《拿來主義》中對(duì)“大宅子”內(nèi)的所有物進(jìn)行了分類，指出了“拿來主義者”應(yīng)有的態(tài)度：使用、存放、毀滅。比較分析法是一種確定物體和對(duì)象的共同點(diǎn)及其差異性特征的方法，既使得我們可以了解物體和對(duì)象之間的相似，又使得我們可以更好地理解物體和對(duì)象之間的差異，為進(jìn)一步科學(xué)地劃分物體提供依據(jù)。3.抽象與概括法抽象和概括則是一項(xiàng)較為高層次的分析和綜合性活動(dòng)。抽象是把一個(gè)事物的本質(zhì)和屬性進(jìn)行抽取，舍棄一個(gè)事物的不同本質(zhì)屬性。抽象是指人們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究和實(shí)踐的過程中，應(yīng)用自己的思維技術(shù)能力，排除了對(duì)象中一個(gè)次要的，3白潔，《高中語文閱