推行“產(chǎn)教就融合”辦學(xué)，不是產(chǎn)、教、就三者簡單疊加，而是根據(jù)黨中央、國務(wù)院要求對“就業(yè)”環(huán)節(jié)進(jìn)行制度性、體系化嵌入的范式升級。多年來，產(chǎn)教融合工作雖涉及一些就業(yè)事務(wù)，但側(cè)重于教育與產(chǎn)業(yè)的雙向互動，缺乏對“就業(yè)”這一業(yè)務(wù)的制度性、體系化設(shè)計和運行，導(dǎo)致“有活沒人干”與“有人沒活干”的結(jié)構(gòu)性用人與就業(yè)矛盾持續(xù)難解，院校的社會貢獻(xiàn)度也因此受限。為此，推動“產(chǎn)教融合”向“產(chǎn)教就融合”升級，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)→教育→就業(yè)三元聯(lián)動的辦學(xué)新范式，成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。一、構(gòu)建以“四個對接”為核心的產(chǎn)教就融合辦學(xué)基本制度“產(chǎn)教就融合”涵蓋產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，其核心在于“合”?！叭稀惫ぷ饕坏┞鋵嵉皆盒＿@一層面，自然就涉及學(xué)校社會服務(wù)等多方面，其中專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容確定、課程教學(xué)這三項工作最為關(guān)鍵。它們分別與學(xué)校層面的“三合”相對應(yīng)，既對接產(chǎn)業(yè)企業(yè)，又關(guān)乎畢業(yè)就業(yè)，是產(chǎn)教就融合的核心要務(wù)?；诮逃纫€對接”:專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、崗位實習(xí)與畢業(yè)就業(yè)對接。這“四個對接”既應(yīng)是確保院校人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求相匹配的“康莊大道”,也應(yīng)是促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的有效措施。(一)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接。職技院校專業(yè)建設(shè)包含專業(yè)設(shè)教融合”,院校專業(yè)建設(shè)的第一責(zé)任人應(yīng)為校長。校長應(yīng)主抓全校專(二)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接?！罢n程內(nèi)容確定”是專業(yè)建設(shè)的“生命線”。此項工作決定教什么和學(xué)什么,是產(chǎn)教就融合作為辦崗位要求基本銜接，實現(xiàn)“所學(xué)”即“所用”,是“課程內(nèi)容確定”校企雙方按照課程開發(fā)規(guī)矩共同開發(fā)與本區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相(三)教學(xué)過程與工作過程對接。這一對接是院校專業(yè)建設(shè)最根學(xué)習(xí)”的環(huán)境和要求中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對應(yīng)課程教學(xué)的第一責(zé)任人是專業(yè)教師。在配套教師企業(yè)實習(xí)站+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)表，逐步實現(xiàn)職技院校專業(yè)課教師60%以上能夠開展教學(xué)過程與工作過程對接教學(xué)的目標(biāo)，否則，教育的人才供給與產(chǎn)業(yè)就業(yè)需求之間很難沒有“玻璃門”。(四)崗位實習(xí)與畢業(yè)就業(yè)對接。這是產(chǎn)教就融合作為辦學(xué)基本制度的關(guān)鍵橋梁。崗位實習(xí)不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)視為預(yù)就業(yè)環(huán)節(jié)。容不得虛和假。在2025年1月人社部、教育部等八部委《關(guān)于推動技能強企工作的指導(dǎo)意見》關(guān)于學(xué)徒實習(xí)政策落地的前提下，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)鼓勵學(xué)校采用學(xué)徒制實習(xí)辦法，將高職院校(含高級技工院校、技師學(xué)院)畢業(yè)生實習(xí)調(diào)整為學(xué)徒實習(xí)，以“實習(xí)生”即“學(xué)徒工”雙重身份開展實習(xí)，享受扶持政策。通過這種方式，讓學(xué)生在實習(xí)過程中熟悉崗位要求，積累工作經(jīng)驗，為畢業(yè)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，從而有效打通實習(xí)與就業(yè)的通道。二、形成招生—教育一畢業(yè)—就業(yè)四環(huán)聯(lián)動的辦學(xué)閉環(huán)推行產(chǎn)教就融合基本辦學(xué)制度，需“筑牢”招生、教育、畢業(yè)、就業(yè)“四梁”,形成內(nèi)在聯(lián)動、相互促進(jìn)的閉環(huán)式有機整體。(一)招生環(huán)節(jié)。要以“出口”定“入口”,逆向重構(gòu)招生機制。改革傳統(tǒng)以招生規(guī)模為導(dǎo)向的做法，建立以就業(yè)質(zhì)量決定招生計劃的機制。采取就業(yè)軌跡大數(shù)據(jù)核驗+社保繳費記錄+畢業(yè)生三年就業(yè)狀況跟蹤等辦法，對連續(xù)三年就業(yè)率、專業(yè)對口就業(yè)率持續(xù)低下、就業(yè)質(zhì)量差的專業(yè)，實施減招或停招，從源頭上倒逼專業(yè)設(shè)置貼近市場，迫使院校對學(xué)生的“出口”負(fù)責(zé)。以專業(yè)建設(shè)為重點的全過程育人體系。1.按“四度一書”設(shè)置專業(yè)。設(shè)立新專業(yè)應(yīng)經(jīng)過“四度一書”的評估。評估的指標(biāo)：一是用人單位技術(shù)發(fā)展進(jìn)度；二是用人單位用工需求程度；三是學(xué)校能力程度；四是本區(qū)域院校專業(yè)重復(fù)程度，有擬設(shè)專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級證書可考。如果暫未有可考的技能證書，應(yīng)一試兩證等方式進(jìn)行。2.按十五個“一”發(fā)展專業(yè)。十五個“一”細(xì)化于教育部吳巖副部長關(guān)于“金專業(yè)、金課程、金教師、金基地、金教材”的意見：(1)至少有一個思想品德強、專業(yè)能力強、管理能力強的專業(yè)(2)有一個德技兼修的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。(3)簽約一批愿意共同確定課程內(nèi)容、愿意接收學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的企業(yè)。(4)執(zhí)行一個政府支持的校企“十共”合作的培養(yǎng)制度。(5)推行一個工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課課程體系。(6)推行一個理實結(jié)合的公共基礎(chǔ)課課程體系。(7)構(gòu)建一個教學(xué)過程與工作過程對接的教學(xué)模式。(8)編制一套體現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程對接要求，借助AI技術(shù)教學(xué)的教材。(9)建設(shè)一支由企業(yè)一線技術(shù)骨干參與的AI型兼職教師隊伍。(10)建設(shè)一批教學(xué)型、生產(chǎn)型、仿真型兼具的實訓(xùn)基地。(11)每年配合學(xué)校舉辦一次技能比賽活動。(12)實施一個配合學(xué)校培訓(xùn)部門開展面向校內(nèi)外職業(yè)技能培訓(xùn)的工作制度。(13)實施一個配合學(xué)校技能評價部門開展面向校內(nèi)外職業(yè)技能評價的工作制度。(14)每年有一批研發(fā)成果。(15)每年配合學(xué)校開展一次專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價。這僅是職技院校專業(yè)建設(shè)的諸多“施工圖”之一。涉及學(xué)校專業(yè)建設(shè)的大部分內(nèi)容。可視為院校專業(yè)建設(shè)的基本要求。不同類型、不同層次、不同水平的院校應(yīng)當(dāng)有不同的要求。3.依據(jù)“五個指標(biāo)”實施專業(yè)的動態(tài)調(diào)整。以連續(xù)三年的新生報到率、真實就業(yè)率、專業(yè)對口就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)工資水平、用人單位滿意度五個數(shù)據(jù)為主要指標(biāo)，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。對不達(dá)標(biāo)的專業(yè)及時亮黃牌甚至紅牌。(三)畢業(yè)環(huán)節(jié)。借鑒深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)做法，安排“畢業(yè)評估”環(huán)節(jié)工作。技能評價、實習(xí)考核、畢業(yè)生滿意度評價應(yīng)是該環(huán)節(jié)的三項重要工作。畢業(yè)環(huán)節(jié)絕非終點，而是檢驗教育質(zhì)量的“試金石”和邁向就業(yè)的“起飛坪”。(四)就業(yè)環(huán)節(jié)。把“就業(yè)”工作納入學(xué)校工作的重點環(huán)節(jié)。一是繼續(xù)設(shè)置與就業(yè)相關(guān)的課程，如職業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等；二是以課程內(nèi)容與崗位能力、學(xué)生就業(yè)兩對接原則開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課兩類課程；三是以與績效掛鉤等方式推進(jìn)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量如何，不能自說自話、“自娛自樂”,需由服務(wù)對象來1.開展學(xué)生對學(xué)校工作的滿意度評價(畢業(yè)前完