小學(xué)班級(jí)管理中融入心理健康教育的實(shí)踐路徑與策略探究小學(xué)階段是兒童心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，班級(jí)作為學(xué)生在校生活的核心場域，其管理模式不僅關(guān)乎秩序維護(hù)，更深刻影響著學(xué)生的心理成長軌跡。將心理健康教育有機(jī)融入班級(jí)管理，既是回應(yīng)兒童心理發(fā)展需求的必然選擇，也是推動(dòng)班級(jí)育人功能升級(jí)的核心路徑。本文結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐，從融合價(jià)值、實(shí)施策略與實(shí)踐路徑三個(gè)維度，探討班級(jí)管理與心理健康教育協(xié)同發(fā)展的有效范式。一、班級(jí)管理與心理健康教育融合的核心價(jià)值小學(xué)兒童正處于埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段的“勤奮對(duì)自卑”時(shí)期，對(duì)自我能力的認(rèn)知、同伴關(guān)系的建構(gòu)、情緒的調(diào)節(jié)能力都在快速發(fā)展。班級(jí)管理若僅停留在紀(jì)律約束層面，易忽視學(xué)生的心理需求，而將心理健康教育嵌入管理全過程，能實(shí)現(xiàn)三重價(jià)值升級(jí)：（一）從“行為管控”到“心理支持”的目標(biāo)轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)班級(jí)管理側(cè)重規(guī)則執(zhí)行與秩序維護(hù)，而融合心理教育的管理模式，更關(guān)注學(xué)生行為背后的心理動(dòng)因。例如，面對(duì)課堂走神的學(xué)生，教師不再簡單批評(píng)，而是通過觀察其情緒狀態(tài)、家庭變化等因素，判斷是否因安全感缺失或?qū)W習(xí)挫敗感引發(fā)，進(jìn)而通過個(gè)別談心、小組合作任務(wù)等方式，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)信心——這種“心理支持型”管理，能從根源上化解行為問題。（二）構(gòu)建“安全型”班級(jí)心理生態(tài)班級(jí)氛圍對(duì)兒童心理的影響具有“潤物無聲”的作用。當(dāng)班級(jí)管理中滲透尊重、包容的心理教育理念，學(xué)生間的沖突會(huì)更多以“情緒表達(dá)+問題解決”的方式化解（如設(shè)立“情緒樹洞”信箱，引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)委屈，教師針對(duì)性開展班會(huì)）。這種支持性環(huán)境能降低學(xué)生的焦慮感，提升其心理安全感，為健康人格的形成奠定基礎(chǔ)。（三）助力“全人發(fā)展”的教育目標(biāo)落地小學(xué)教育的核心是培養(yǎng)“完整的人”，而非單純的“學(xué)習(xí)者”。班級(jí)管理中融入心理教育，可通過合作學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，通過挫折教育活動(dòng)提升抗逆力，通過自我展示活動(dòng)強(qiáng)化自我認(rèn)同——這些實(shí)踐將心理品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)業(yè)成長、班級(jí)生活深度綁定，推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等維度全面發(fā)展。二、班級(jí)管理中滲透心理健康教育的實(shí)踐策略（一）制度設(shè)計(jì)：以“心理賦能”為核心重構(gòu)班級(jí)規(guī)則班級(jí)制度的制定應(yīng)突破“約束性條款”的局限，注入心理支持元素：民主共建規(guī)則：召開“班級(jí)公約共創(chuàng)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何讓班級(jí)成為溫暖的家”，將“尊重他人感受”“遇到矛盾先冷靜傾聽”等心理友好條款納入公約，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則認(rèn)同感；彈性懲戒機(jī)制：針對(duì)違紀(jì)行為，設(shè)計(jì)“心理反思+行為改進(jìn)”的套餐（如破壞公物后，不僅賠償，還要完成“給班級(jí)綠植寫?zhàn)B護(hù)日記”的共情任務(wù)，理解“破壞與責(zé)任”的心理關(guān)聯(lián)）；成長型評(píng)價(jià)體系：建立“陽光成長手冊(cè)”，記錄學(xué)生的心理進(jìn)步（如“主動(dòng)幫助同學(xué)的暖心時(shí)刻”“克服膽怯的發(fā)言嘗試”），用質(zhì)性評(píng)價(jià)替代單一的分?jǐn)?shù)考核。（二）活動(dòng)滲透：讓心理教育“融于日常，見于細(xì)節(jié)”班級(jí)活動(dòng)是心理教育的天然載體，可從三個(gè)維度設(shè)計(jì)：情緒管理類活動(dòng)：開展“情緒氣象站”游戲，學(xué)生用不同顏色卡片記錄每日心情（紅=憤怒，藍(lán)=難過，黃=快樂），每周統(tǒng)計(jì)后召開“情緒小課堂”，教學(xué)生用深呼吸、繪畫宣泄等方法調(diào)節(jié)情緒；人際交往類活動(dòng)：設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”小組任務(wù)，每人用紙條寫下同伴的3個(gè)閃光點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)傳遞分享，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)支持感；自我認(rèn)知類活動(dòng)：舉辦“我的成長樹”展覽，學(xué)生用樹葉卡片記錄自己的進(jìn)步（如“我學(xué)會(huì)了控制發(fā)脾氣的次數(shù)”），通過可視化成果增強(qiáng)自我效能感。（三）差異化管理：關(guān)注特殊群體的心理需求班級(jí)中留守兒童、單親家庭學(xué)生、學(xué)業(yè)困難生等群體易出現(xiàn)心理脆弱性，需針對(duì)性干預(yù)：建立心理檔案：記錄學(xué)生的家庭環(huán)境、興趣特長、情緒波動(dòng)周期，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)；設(shè)計(jì)“秘密伙伴”計(jì)劃：安排性格開朗的學(xué)生與孤僻學(xué)生結(jié)成隱性伙伴，通過日常陪伴（如一起整理圖書角）、分享小零食等自然互動(dòng)，逐步打破心理壁壘；家校協(xié)同輔導(dǎo)：針對(duì)親子關(guān)系緊張的家庭，教師通過家訪、線上溝通等方式，指導(dǎo)家長用“非暴力溝通”話術(shù)（如“我看到你最近總熬夜，是不是遇到了困難？我們一起聊聊”）改善家庭互動(dòng)模式。（四）教師素養(yǎng)：以“心理韌性”引領(lǐng)班級(jí)成長教師的心理狀態(tài)直接影響班級(jí)氛圍，需從兩方面提升：專業(yè)能力升級(jí)：系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)，掌握“沙盤游戲”“繪畫分析”等簡易心理輔導(dǎo)技術(shù)，能識(shí)別學(xué)生的心理危機(jī)信號(hào)（如突然的沉默、攻擊性增強(qiáng)）；自我情緒管理：建立“教師情緒日記”，記錄每日班級(jí)管理中的情緒觸發(fā)點(diǎn)（如“今天小明多次違紀(jì)，我感到挫敗”），通過冥想、運(yùn)動(dòng)等方式調(diào)節(jié)情緒，避免將負(fù)面情緒傳遞給學(xué)生。三、協(xié)同實(shí)施的實(shí)踐路徑：從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)賦能”（一）日常管理中的“即時(shí)心理支持”課堂互動(dòng)：關(guān)注學(xué)生的微表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因回答錯(cuò)誤低頭時(shí)，用“你的思路很有創(chuàng)意，只是細(xì)節(jié)需要調(diào)整”的話術(shù)保護(hù)其自尊心；課間沖突處理：采用“情緒降溫法”，先擁抱或輕拍學(xué)生肩膀安撫情緒，再引導(dǎo)雙方用“我感到____，因?yàn)開___，我希望____”的句式表達(dá)訴求，培養(yǎng)非暴力溝通習(xí)慣。（二）主題班會(huì)的“系統(tǒng)心理培育”每學(xué)期圍繞“情緒管理”“人際交往”“挫折應(yīng)對(duì)”等主題設(shè)計(jì)系列班會(huì)：第一階段（認(rèn)知）：通過繪本《我的情緒小怪獸》講解情緒分類；第二階段（技能）：開展“生氣時(shí)怎么辦”的情景模擬，學(xué)生分組演練“深呼吸計(jì)數(shù)”“離開沖突現(xiàn)場”等方法；第三階段（實(shí)踐）：布置“家庭情緒任務(wù)”，讓學(xué)生記錄一周內(nèi)用新方法調(diào)節(jié)情緒的次數(shù)，在班會(huì)上分享心得。（三）家校協(xié)同的“心理教育網(wǎng)絡(luò)”家長會(huì)創(chuàng)新：舉辦“家庭心理工作坊”，用案例分析（如“孩子說謊背后的心理需求”）代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成績匯報(bào)，教家長識(shí)別兒童心理信號(hào)；家訪個(gè)性化：針對(duì)心理敏感的學(xué)生，家訪時(shí)不聊成績，而是觀察家庭互動(dòng)模式，給出具體建議（如“每天留10分鐘和孩子玩‘眼神對(duì)視’游戲，增強(qiáng)親子聯(lián)結(jié)”）。（四）班級(jí)文化的“心理賦能場域”物理環(huán)境優(yōu)化：設(shè)置“心靈角落”，擺放心理繪本、解壓玩具（如捏捏樂），學(xué)生可在課間自主使用；班級(jí)儀式感：每周一開展“陽光擁抱”儀式，師生互相擁抱并說一句鼓勵(lì)的話，強(qiáng)化班級(jí)歸屬感；榜樣引領(lǐng)：評(píng)選“心理小天使”，表彰主動(dòng)幫助同學(xué)調(diào)節(jié)情緒、化解矛盾的學(xué)生，樹立心理支持的行為典范。四、實(shí)踐案例：從“孤僻”到“陽光”的班級(jí)心理干預(yù)案例背景：三年級(jí)學(xué)生小宇因父母離異，性格變得孤僻，課堂上沉默寡言，課間常獨(dú)自坐在角落，甚至出現(xiàn)撕作業(yè)本的自傷行為。干預(yù)策略：1.班級(jí)活動(dòng)融入：設(shè)計(jì)“小組植物養(yǎng)護(hù)”任務(wù)，安排小宇與3名開朗學(xué)生一組，負(fù)責(zé)照顧班級(jí)綠蘿。通過每日澆水、記錄生長的合作任務(wù)，逐步打破其心理防御；2.個(gè)別心理輔導(dǎo)：教師每天用5分鐘與小宇聊“綠蘿的變化”，從植物話題延伸到“生命的韌性”，引導(dǎo)他表達(dá)內(nèi)心感受；3.家校協(xié)同：與小宇母親溝通，建議她每周固定一天陪孩子做手工（非學(xué)習(xí)類活動(dòng)），并通過微信反饋孩子的進(jìn)步（如“今天小宇主動(dòng)和同學(xué)分享了綠蘿的新葉子”），增強(qiáng)家庭支持。干預(yù)效果：一學(xué)期后，小宇開始主動(dòng)參與課堂發(fā)言，課間會(huì)和同學(xué)討論游戲，撕作業(yè)本的行為完全消失，還在“心理小天使”評(píng)選中獲提名。結(jié)語：以心育心，讓班級(jí)