多維視角下小學生學業(yè)求助行為的影響因素探究一、引言1.1研究背景在小學教育階段，學業(yè)求助是學生在面對學習困難時采取的重要應對策略，對學生的學習和成長具有深遠影響。積極有效的學業(yè)求助行為能夠幫助學生克服學習障礙，加深對知識的理解，提升學習成績。同時，這也是學生學會利用外部資源、發(fā)展社交能力的重要途徑，對培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力具有積極意義。正如孔子所言“敏而好學，不恥下問”，自古以來，學業(yè)求助就被視為一種積極的學習態(tài)度。維果斯基的社會文化理論也指出，兒童通過與周圍環(huán)境的交互作用，以及觀察模仿他人的行為，能夠有效促進其發(fā)展，而他人提供的暫時性支持，即“支架”，對于兒童克服困難、提升解決問題的能力具有關鍵作用。在學習過程中，學生積極尋求學業(yè)幫助，不僅能夠獲得實質性的指導，還有助于提高其建構知識和應用策略的能力。盡管學業(yè)求助在小學生的學習中具有重要地位，但目前關于小學生學業(yè)求助的研究仍存在一定的局限性。從研究對象來看，現有研究更多地聚焦于中學生和大學生群體，對小學生這一群體的關注相對不足。小學生正處于學習習慣養(yǎng)成和認知能力發(fā)展的關鍵時期，其學業(yè)求助行為可能具有獨特的特點和影響因素，需要深入研究。從影響因素的研究來看，雖然已有研究涉及到學生自身因素、家庭環(huán)境等對學業(yè)求助的影響，但對于師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構等因素的綜合作用研究較少。師生關系作為學生學習環(huán)境的重要組成部分，直接影響著學生的學習情感和學習體驗，進而可能對學業(yè)求助行為產生影響；不同的學業(yè)科目具有不同的學科特點和學習要求，學生在面對不同科目時的求助需求和求助行為可能存在差異；課堂目標結構反映了教師的教學理念和教學方式，也會對學生的學習動機和求助行為產生作用。因此，深入探究小學生師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構對學業(yè)求助的影響，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究小學生師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構對學業(yè)求助的影響，具體目的如下：一是全面了解小學生學業(yè)求助行為的現狀，包括求助的頻率、求助的對象、求助的方式等，明確小學生在學業(yè)求助方面的特點和需求。二是深入剖析師生關系對小學生學業(yè)求助行為的影響機制，探究良好的師生關系如何促進學生積極求助，以及不良師生關系可能導致的求助障礙。三是系統(tǒng)分析不同學業(yè)科目對小學生學業(yè)求助行為的影響，揭示學生在不同學科學習中求助行為的差異及其原因。四是探討課堂目標結構與小學生學業(yè)求助行為之間的關聯，研究競爭型、合作型和個體化型課堂目標結構如何塑造學生的求助動機和求助策略。本研究的意義體現在理論和實踐兩個方面。理論上，通過聚焦小學生這一特殊群體，深入研究師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構對學業(yè)求助的影響，能夠豐富和拓展學業(yè)求助領域的理論研究，彌補現有研究在小學生群體方面的不足，為進一步理解學生的學習行為和心理機制提供新的視角和實證依據。在實踐中，研究結果能夠為教師的教學實踐提供有益指導，幫助教師認識到師生關系、課堂目標結構的重要性，引導教師構建良好的師生關系，營造積極的課堂氛圍，根據不同學科特點引導學生合理求助，從而提高學生的學習效果和自主學習能力。同時，本研究也能夠為學校教育管理提供參考，助力學校制定更加科學合理的教育政策和教學計劃，促進學生的全面發(fā)展。1.3概念界定為確保研究的科學性和嚴謹性，需對研究中的核心概念進行明確界定。師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，涵蓋彼此所處的地位、作用和態(tài)度等方面。它既是一種特殊的社會關系，也是一種特別的人際關系，兼有教育關系和情感關系的特點。師生間的倫理關系可分為民主型、專制型、放任型；情感關系則可分為緊張型、冷漠型和親密型。良好的師生關系對教學活動的順利開展、學生的成長發(fā)展以及教師的工作積極性都有著重要影響。學業(yè)科目是指學校為實現教育目標而設置的不同學科，如語文、數學、英語、科學、道德與法治等。不同的學業(yè)科目具有各自獨特的知識體系、思維方式和學習要求，這些差異會影響學生的學習體驗和學習效果，進而對學生的學業(yè)求助行為產生作用。課堂目標結構是指在課堂教學中，教師通過組織教學活動、制定評價標準等方式所營造的一種目標導向氛圍。主要包括競爭型、合作型和個體化型三種類型。競爭型課堂目標結構強調學生之間的競爭，將學生的成績進行比較，以激發(fā)學生的學習動力；合作型課堂目標結構注重學生之間的合作，通過小組合作學習等方式，培養(yǎng)學生的團隊協作能力和溝通能力；個體化型課堂目標結構關注學生的個體發(fā)展，鼓勵學生根據自己的興趣和能力進行學習，追求自我提升。學業(yè)求助是指學生在學習過程中遇到難以自我解決的學業(yè)困難時，以完成任務為目的，向他人尋求幫助的行為。學業(yè)求助可分為工具性求助和執(zhí)行性求助。工具性求助是指學生在遇到困難時，向他人尋求解決問題的方法和策略，以提升自己解決問題的能力；執(zhí)行性求助則是指學生直接要求他人代替自己完成任務，這種求助方式不利于學生的自主學習和能力發(fā)展。1.4研究方法本研究主要采用問卷調查法和訪談法，以全面、深入地探究小學生師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構對學業(yè)求助的影響。在問卷調查法方面，本研究選取了[X]所小學的[X]名學生作為研究對象，涵蓋了不同年級、不同性別和不同學業(yè)成績水平的學生，以確保樣本的代表性。問卷設計上，參考國內外相關研究成果，并結合小學生的認知特點和語言表達能力進行編制。問卷內容主要包括四個部分：一是學生的基本信息，如性別、年級、學業(yè)成績等；二是師生關系量表，用于測量學生與教師之間的關系質量，包括教師的關懷、支持、理解以及學生對教師的信任、尊重等維度；三是學業(yè)科目求助情況調查，了解學生在不同學業(yè)科目（語文、數學、英語、科學等）學習過程中遇到困難時的求助頻率、求助對象和求助方式；四是課堂目標結構量表，判斷學生對課堂目標結構的感知，區(qū)分競爭型、合作型和個體化型課堂目標結構。問卷采用李克特量表形式，讓學生根據自身實際情況進行選擇作答。問卷發(fā)放前，先進行了預調查，對問卷的信度和效度進行檢驗，確保問卷的科學性和有效性。問卷發(fā)放過程中，由經過培訓的調查人員向學生詳細說明填寫要求和注意事項，以保證問卷的填寫質量。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法則作為問卷調查的補充，進一步深入了解學生的內心想法和實際體驗。從參與問卷調查的學生中選取了[X]名具有代表性的學生進行訪談，包括不同學業(yè)成績水平、不同性別以及在問卷調查中表現出不同求助行為的學生。同時，還選取了[X]名教師進行訪談，以獲取教師對學生學業(yè)求助行為的看法和觀察。訪談前，制定了詳細的訪談提綱，圍繞師生關系、學業(yè)科目、課堂目標結構以及學業(yè)求助等方面設計了一系列開放性問題。訪談過程中，訪談者營造輕松、信任的氛圍，鼓勵被訪談者暢所欲言，詳細記錄被訪談者的回答。訪談結束后，對訪談記錄進行逐字逐句的整理和分析，提取關鍵信息和主題，與問卷調查結果相互印證和補充。二、文獻綜述2.1小學生學業(yè)求助相關研究回顧學業(yè)求助作為學生學習過程中的重要行為，一直是教育心理學領域的研究熱點。國外對學業(yè)求助的研究起步較早，美國學者尼爾森-李高（Nelson-LeGall，1985）率先按求助者的目的將學業(yè)求助行為劃分為執(zhí)行性求助與工具性求助兩類。執(zhí)行性求助也稱非適應性求助，指學生在面對本應自己解決的問題時卻請求別人替他完成，這種求助行為不利于學生對知識的理解與掌握，對學習有害；工具性求助也稱適應性求助，指學生借助他人的力量以達到自己解決問題或實現目標的目的，掌握工具性求助技能的學生在能獨立解決問題時會拒絕幫助，需要幫助時又能合理求助，代表著學生的能力，能促進學生學習、適應環(huán)境。此后，眾多西方心理學家從動機、自尊、年齡、性別、學習成績、學習科目等多因素展開分析，取得了豐富成果。研究發(fā)現，高自尊的學生更傾向于進行工具性求助，因為他們對自身能力有信心，相信求助能提升自己；而低自尊的學生可能因害怕暴露自己的不足而回避求助。在年齡方面，隨著學生年齡增長，他們對學業(yè)求助的認知和策略運用更加成熟，更能區(qū)分不同類型求助的適用性。國內對學業(yè)求助行為的研究雖起步相對較晚，但近年來也取得了一定進展。研究主要圍繞青少年群體，尤其是初中生，對小學生學業(yè)求助的研究相對較少。有研究表明，在求助對象的選擇上，小學生更傾向于向同學求助，這可能與同學之間年齡相仿、交流更輕松有關。在性別差異方面，部分研究發(fā)現女生在學業(yè)求助上更為積極，更愿意向他人尋求幫助，而男生可能更傾向于獨立解決問題，不過也有研究認為性別差異并不顯著。從成就目標角度來看，掌握目標定向的學生更關注自身能力的發(fā)展，更有可能采取工具性求助，以獲取知識和提升技能；而成績目標定向的學生可能更在意他人對自己的評價，在求助時會有所顧慮，擔心求助被視為能力不足的表現。關于小學生學業(yè)求助的影響因素，已有研究涉及多個方面。學生自身的認知因素，如自我效能感，對學業(yè)求助行為有著重要影響。自我效能感高的學生相信自己有能力解決問題，在遇到困難時更有信心尋求幫助，且能更好地利用幫助來提升自己；而自我效能感低的學生可能會懷疑自己的能力，即使遇到困難也不敢輕易求助。家庭環(huán)境也是不可忽視的因素，家庭氛圍民主、父母支持鼓勵孩子學習的家庭，孩子更有可能積極尋求學業(yè)幫助；反之，家庭關系緊張、父母對孩子學習過度嚴厲或忽視，可能導致孩子在學業(yè)求助上存在障礙。學校環(huán)境中的班級氛圍也與學業(yè)求助相關，班級中互助氛圍濃厚，學生之間相互鼓勵、支持，會促使學生更愿意進行學業(yè)求助；若班級競爭過于激烈，學生可能因擔心被同學嘲笑而回避求助。然而，現有研究仍存在一定不足。在研究對象上，對小學生學業(yè)求助的研究不夠系統(tǒng)和深入，缺乏對小學生學業(yè)求助行為全面細致的考察。在影響因素研究方面，雖然涉及多個方面，但對于師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構等因素對小學生學業(yè)求助的綜合作用研究較少。師生關系作為學校環(huán)境中重要的人際關系，直接影響學生的學習情感和學習體驗，進而可能影響學業(yè)求助行為；不同學業(yè)科目具有不同特點，學生在不同科目學習中的求助行為可能存在差異；課堂目標結構反映教師的教學理念和方式，對學生的學習動機和求助行為也會產生作用。因此，深入探究這些因素對小學生學業(yè)求助的影響，具有重要的理論和實踐意義，能為小學教育教學提供更有針對性的指導。2.2師生關系對學業(yè)求助的影響研究現狀師生關系作為學校環(huán)境中至關重要的人際關系，對學生的學業(yè)求助行為有著深遠影響。國內外眾多研究從不同維度揭示了師生關系與學業(yè)求助之間的緊密聯系。在師生關系的親密性維度，眾多研究一致表明，親密、和諧的師生關系能夠顯著促進學生的學業(yè)求助行為。當師生之間建立起深厚的信任和情感連接時，學生更愿意向教師袒露自己在學習中遇到的困難，積極尋求教師的指導和幫助。付玉在《中小學生師生關系、學業(yè)自我概念與學業(yè)求助的關系研究》中指出，師生關系的親密性與學生的工具性求助呈顯著正相關，即師生關系越親密，學生越傾向于采用工具性求助這種適應性的求助方式。李燕芳和莫雷在《小學兒童學業(yè)求助的動機與元認知分析》中也提到，學生對教師的喜愛和信任程度會影響其求助意愿，喜歡教師的學生更愿意向教師求助。在實際教學中，那些與教師關系親近的學生，在面對數學難題時，會毫不猶豫地向教師請教解題思路和方法，以提升自己的數學能力。師生關系的沖突性維度則對學業(yè)求助行為產生負面影響。師生之間頻繁的沖突和矛盾會使學生對教師產生畏懼、抵觸心理，從而抑制學生的學業(yè)求助行為。付玉的研究還表明，師生關系的沖突性與學生的回避求助呈顯著正相關，沖突性越強，學生越可能回避向教師求助。在一些小學班級中，由于教師過于嚴厲，對學生的錯誤批評指責較多，導致師生關系緊張，學生在學習中遇到問題時，即使自己無法解決，也不敢向教師求助，害怕再次受到批評，只能選擇獨自面對困難，這無疑會影響學生的學習效果和學習積極性。師生關系的回避性維度同樣對學業(yè)求助行為有重要影響。當師生之間存在回避現象，即學生對教師敬而遠之，教師對學生關注不足時，學生的學業(yè)求助行為也會受到抑制。有研究指出，在回避性較強的師生關系中，學生可能會認為教師對自己不關心，即使求助也得不到有效的回應，從而降低求助的可能性。在某些小學課堂上，教師過于注重教學進度，忽視了學生的個體差異和學習需求，學生感覺與教師之間存在距離，遇到學習困難時，更傾向于向同學求助，而不是向教師求助。此外，從教師的關懷和支持角度來看，教師對學生的關心、鼓勵和支持能夠增強學生的求助信心，使學生相信教師會給予自己有益的指導和幫助。國外研究表明，教師的積極反饋和鼓勵能夠激發(fā)學生的學習動機，促使學生更積極地尋求學業(yè)幫助。在小學英語課堂上，教師經常鼓勵學生開口說英語，當學生在口語表達上遇到困難時，教師給予耐心的指導和鼓勵，這會讓學生更愿意向教師請教英語學習中的問題，提高英語口語能力。教師的專業(yè)能力和教學水平也會影響學生的求助意愿。學生更傾向于向專業(yè)能力強、教學水平高的教師求助，因為他們相信這樣的教師能夠提供更有效的幫助。在科學課上，教師豐富的科學知識和精彩的實驗演示，會讓學生對教師產生敬佩之情，當學生在科學探究中遇到問題時，會主動向教師尋求幫助。2.3學業(yè)科目差異與學業(yè)求助的關聯研究不同學業(yè)科目具有各自獨特的知識體系、思維方式和學習要求，這些差異會顯著影響學生的學業(yè)求助行為。在小學階段，語文、數學、英語作為核心學科，學生在這三門學科學習過程中的求助行為呈現出明顯的差異。在語文學習中，由于語文注重閱讀理解、寫作表達和語言文化的積累，學生在這些方面可能會遇到不同程度的困難，從而導致求助行為的多樣性。閱讀理解方面，一些學生可能難以理解文章的深層含義、把握作者的意圖，此時他們更傾向于向教師求助，希望教師能給予詳細的分析和指導。在學習《背影》時，學生對于文中父親的形象以及作者所表達的情感理解不夠深刻，便會向教師請教，以深入領會文章的內涵。寫作表達是語文學習的另一大難點，學生在構思文章結構、組織語言以及運用修辭手法等方面可能會感到困惑。他們可能會向教師或同學請教寫作思路、分享寫作經驗，也會參考優(yōu)秀范文來提升自己的寫作能力。在寫記敘文時，學生為了使文章更加生動形象，會向同學詢問如何更好地描寫人物外貌和動作。在語言文化積累方面，學生在學習古詩詞、文言文時，對于字詞的含義、語法結構以及文化背景等可能理解困難，這時他們會借助工具書或向教師求助，以準確理解和掌握知識。在學習《論語》時，學生對于其中的一些字詞和句子的理解存在困難，便會向教師請教，了解其含義和背后的文化內涵。數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，要求學生具備良好的邏輯思維能力和運算能力。在數學學習中，學生遇到困難時的求助行為也有其特點。在解題過程中，當遇到復雜的應用題或幾何證明題時，學生往往會先嘗試自己思考，但如果經過努力仍無法解決，他們會更傾向于向同學或教師求助。因為同學之間思維方式較為相似，可能會提供一些新穎的解題思路；而教師則具有更豐富的教學經驗和系統(tǒng)的知識體系，能夠從更專業(yè)的角度給予指導。在學習一元一次方程的應用時，學生對于如何根據題目中的等量關系列出方程感到困惑，便會向同學請教解題思路，或者向教師尋求更系統(tǒng)的解題方法。在數學概念和定理的理解上，一些抽象的概念如函數、幾何圖形的性質等，學生可能難以理解其本質，此時他們會通過向教師提問、與同學討論等方式來加深理解。在學習函數概念時，學生對于函數的定義和圖像的關系理解不透徹，便會與同學進行討論，或者向教師請教，以掌握函數的相關知識。英語作為一門外語學科，其獨特的語言環(huán)境和學習要求使得學生的學業(yè)求助行為也有所不同。英語學習注重聽說讀寫四個方面的綜合能力培養(yǎng)，學生在每個方面都可能面臨困難并產生求助需求。在聽力和口語方面，由于缺乏英語語言環(huán)境，學生在聽力理解和口語表達上可能會遇到較大障礙。他們可能會通過聽英語廣播、看英語電影等方式來提高聽力水平，同時也會向教師或英語口語較好的同學請教聽力技巧和口語表達方法。在進行英語口語練習時，學生對于一些發(fā)音和語調的把握不準確，便會向英語教師請教，或者模仿英語原聲材料，以改善自己的發(fā)音和語調。在閱讀和寫作方面，英語的詞匯量、語法規(guī)則以及文化背景知識等都可能成為學生學習的難點。學生在閱讀英語文章時，可能會因為生詞過多、語法結構復雜而難以理解文章內容，這時他們會借助詞典查閱生詞，向教師或同學請教語法知識。在寫英語作文時，學生可能會在詞匯運用、語法正確性以及文章結構等方面存在問題，他們會參考英語范文、向教師請教寫作技巧，或者請同學幫忙批改作文。綜上所述，小學生在語文、數學、英語等不同學業(yè)科目學習中，由于學科特點和學習難點的不同，其學業(yè)求助行為在求助對象、求助方式和求助內容等方面均存在顯著差異。了解這些差異，有助于教師在教學過程中根據不同學科的特點，有針對性地引導學生進行學業(yè)求助，提高學生的學習效果。2.4課堂目標結構對學業(yè)求助的作用研究課堂目標結構作為影響學生學習動機和行為的重要因素，對小學生學業(yè)求助行為有著不容忽視的作用。不同類型的課堂目標結構，如掌握型、成績型等，通過塑造學生的學習氛圍和價值取向，進而影響學生在學習過程中遇到困難時是否求助以及如何求助。掌握型課堂目標結構，強調學生對知識的理解和掌握，注重個人能力的發(fā)展和進步。在這種目標結構下，學生將學習視為自我提升的過程，關注自身能力的成長，而非僅僅關注成績和他人的評價。這種目標導向使得學生在面對學習困難時，更愿意采取積極的應對策略，包括尋求學業(yè)幫助。研究表明，在掌握型課堂目標結構中，學生感受到的學習壓力相對較小，他們更注重學習的過程和自身能力的提升，因此在遇到困難時，不會因害怕被評價而回避求助。相反，他們會將求助視為解決問題、提升能力的有效途徑，積極向教師或同學請教。在一堂以培養(yǎng)學生科學探究能力為目標的科學課上，教師鼓勵學生自主探索科學知識，當學生在實驗過程中遇到問題時，他們會主動向教師和同學尋求幫助，共同探討解決方案，以更好地理解科學原理，完成實驗任務。成績型課堂目標結構則側重于學生的成績和表現，強調與他人的比較和競爭。在這種環(huán)境下，學生往往將成績作為衡量自己學習成果的主要標準，更關注自己在班級中的排名和他人對自己的評價。這種目標導向可能會對學生的學業(yè)求助行為產生負面影響。一方面，成績型課堂目標結構可能導致學生感受到較大的學習壓力，擔心求助會暴露自己的不足，從而影響他人對自己的評價，因此在遇到困難時可能會選擇回避求助。在數學考試前，學生為了取得好成績，在復習過程中遇到難題時，可能因害怕被同學或教師認為自己能力不足而不敢求助，寧愿自己花費大量時間去嘗試解決，甚至最終放棄。另一方面，成績型課堂目標結構下的競爭氛圍可能使學生過于關注自身的利益，不愿意向他人提供幫助，也減少了學生獲取幫助的機會。在英語課堂上，教師經常進行小組競賽，以成績作為評價小組的主要標準，這可能導致學生之間的競爭加劇，學生更關注自己小組的成績，不愿意與其他小組的同學分享學習經驗和幫助他人，從而影響了整個班級的互助氛圍。除了掌握型和成績型課堂目標結構，合作型課堂目標結構也對學生的學業(yè)求助行為有著獨特的影響。合作型課堂目標結構強調學生之間的合作與互助，通過小組合作學習等方式，共同完成學習任務。在這種目標結構下，學生學會了相互支持、協作解決問題，形成了良好的互助氛圍。研究發(fā)現，在合作型課堂目標結構中，學生更愿意向同學求助，因為他們相信同學會給予積極的回應和幫助。同時，學生也更樂于幫助他人，在幫助他人的過程中，自己也能加深對知識的理解和掌握。在語文綜合性學習活動中，教師將學生分成小組，共同完成一個關于傳統(tǒng)文化的研究項目。小組成員之間相互交流、分享資料，當遇到問題時，大家共同討論、尋求解決辦法，彼此之間的求助和幫助成為完成項目的重要動力。個體化型課堂目標結構關注學生的個體差異和獨特需求，鼓勵學生根據自己的節(jié)奏和方式進行學習。在這種目標結構下，學生的學習自主性較強，他們能夠根據自己的實際情況選擇是否求助以及向誰求助。由于個體化型課堂目標結構尊重學生的個性發(fā)展，學生在求助時不會受到過多的外界壓力和評價的影響，能夠更加自由地表達自己的需求。在藝術課上，教師鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據自己的興趣和特長進行藝術創(chuàng)作。學生在創(chuàng)作過程中遇到困難時，會根據自己的喜好和需求，選擇向教師、同學或其他藝術愛好者尋求靈感和建議。課堂目標結構對小學生學業(yè)求助行為有著重要的影響。掌握型和合作型課堂目標結構有利于促進學生積極求助，提升學習效果；而成績型課堂目標結構可能會導致學生回避求助，影響學習的順利進行。在實際教學中，教師應根據教學目標和學生的特點，合理營造積極的課堂目標結構，引導學生正確對待學業(yè)求助，提高學生的學習能力和綜合素質。2.5研究述評綜合上述文獻，關于小學生學業(yè)求助的研究已取得一定成果，但仍存在一些有待完善和拓展的方面。在研究對象上，目前研究多集中于青少年群體，對小學生學業(yè)求助行為的關注相對不足。小學生正處于學習習慣養(yǎng)成和認知能力發(fā)展的關鍵時期，其學業(yè)求助行為可能具有獨特的特點和影響因素，深入研究小學生學業(yè)求助行為，對于指導小學教育教學實踐、促進小學生的學習和發(fā)展具有重要意義。在影響因素研究方面，雖然已有研究涉及學生自身因素、家庭環(huán)境、學校環(huán)境等多個方面，但對于師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構等因素對小學生學業(yè)求助的綜合作用研究較少。師生關系作為學校環(huán)境中重要的人際關系，直接影響學生的學習情感和學習體驗，進而可能影響學業(yè)求助行為。然而，現有研究多聚焦于師生關系的單一維度對學業(yè)求助的影響，缺乏對師生關系多維度綜合作用的深入探討。不同學業(yè)科目具有不同特點，學生在不同科目學習中的求助行為可能存在差異。但目前對于學業(yè)科目差異與學業(yè)求助關聯的研究，大多停留在對不同學科求助行為的簡單描述，缺乏對其內在機制的深入分析。課堂目標結構反映教師的教學理念和方式，對學生的學習動機和求助行為也會產生作用。現有研究雖然對不同類型課堂目標結構對學業(yè)求助的影響有所探討，但在如何根據學生特點和教學目標合理營造課堂目標結構以促進學生積極求助方面，研究還不夠深入。在研究方法上，現有研究多采用問卷調查法，雖然問卷調查法能夠獲取大量的數據，但難以深入了解學生學業(yè)求助行為背后的深層次原因和心理機制。訪談法、觀察法等質性研究方法的運用相對較少，未來研究可綜合運用多種研究方法，以更全面、深入地探究小學生學業(yè)求助行為。本研究將聚焦于小學生群體，深入探究師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構對學業(yè)求助的影響。通過全面了解小學生學業(yè)求助行為的現狀，分析不同因素對學業(yè)求助的影響機制，彌補現有研究在小學生學業(yè)求助領域的不足。采用問卷調查法和訪談法相結合的方式，既能夠獲取量化數據，又能夠深入了解學生的內心想法和實際體驗，為小學教育教學實踐提供更有針對性的建議和指導。三、小學生師生關系對學業(yè)求助的影響3.1師生關系的維度分析師生關系作為學校環(huán)境中至關重要的人際關系，對小學生的學業(yè)求助行為有著深遠影響。深入剖析師生關系的維度，有助于更好地理解其對學業(yè)求助的作用機制。師生關系主要包括親密性、沖突性、回避性等維度，每個維度都呈現出獨特的特點和表現。親密性是師生關系中積極情感連接的體現，展現為師生之間的信任、尊重與關懷。在小學階段，親密的師生關系表現為學生對教師的喜愛和依賴，教師對學生的關注和支持。教師經常主動關心學生的學習和生活情況，耐心解答學生的問題，鼓勵學生積極參與課堂活動，讓學生感受到教師的關愛和重視，從而與教師建立起親密的情感聯系。在課堂上，教師會走到學生中間，與學生進行互動交流，關注學生的學習狀態(tài)，及時給予鼓勵和指導；在課后，教師會與學生聊天，了解學生的興趣愛好和家庭生活，拉近與學生的距離。這種親密的師生關系能夠讓學生在學習中遇到困難時，毫不猶豫地向教師尋求幫助，因為他們相信教師會給予他們有效的支持和指導。沖突性則體現了師生之間在情感或行為上的對立與矛盾。小學生由于年齡較小，自我控制能力和情緒管理能力相對較弱，在與教師的互動中可能會出現沖突。學生可能因為不理解教師的要求、對教師的批評不滿或者與教師在學習方法上存在分歧而產生沖突。在課堂上，學生不遵守紀律，教師多次提醒后仍不改正，教師可能會對學生進行批評，學生可能會覺得自己受到了委屈，從而與教師產生沖突。師生關系的沖突性會使學生對教師產生畏懼、抵觸心理，進而影響學生的學業(yè)求助行為。當學生與教師發(fā)生沖突后，他們可能會害怕再次受到批評，即使遇到學習困難也不敢向教師求助，選擇獨自面對困難，這無疑會影響學生的學習效果和學習積極性。回避性表現為學生在態(tài)度或行為上對教師的疏遠和躲避。小學生在面對權威的教師時，可能會因為害怕犯錯、缺乏自信或者對教師不熟悉而產生回避行為。新轉入學校的學生，由于對新環(huán)境和新教師不熟悉，可能會在一段時間內表現出對教師的回避，不愿意主動與教師交流，遇到學習問題也不敢向教師請教。師生關系的回避性會導致學生與教師之間的溝通減少，教師難以了解學生的學習情況和需求，學生也難以從教師那里獲得必要的幫助和指導。長期處于回避性師生關系中的學生，可能會逐漸失去對學習的興趣和信心，影響學業(yè)成績的提高。除了親密性、沖突性和回避性維度，師生關系還包括其他方面的表現。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也是影響師生關系的重要因素。專業(yè)素養(yǎng)高、教學能力強的教師能夠深入淺出地講解知識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對教師產生敬佩之情，從而促進師生關系的和諧發(fā)展。教師在講解數學應用題時，能夠運用生動形象的例子和簡單易懂的方法，幫助學生理解題意，掌握解題技巧，學生就會對教師的教學能力表示認可，更愿意與教師互動交流。教師的教育觀念和教育方式也會對師生關系產生影響。以學生為中心、注重培養(yǎng)學生自主學習能力的教育觀念和教育方式，能夠尊重學生的個性差異，鼓勵學生積極思考和表達，有利于建立良好的師生關系。在科學課上，教師采用探究式教學方法，讓學生通過自主實驗和觀察來探索科學知識，學生在這個過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，感受到學習的樂趣，也會更加尊重和信任教師。師生關系的親密性、沖突性、回避性等維度相互交織，共同影響著小學生的學業(yè)求助行為。了解師生關系的維度特點和表現，對于促進師生關系的和諧發(fā)展，引導小學生積極進行學業(yè)求助具有重要意義。3.2不同師生關系類型下的學業(yè)求助行為差異師生關系的類型多種多樣，對小學生學業(yè)求助行為的影響也各有不同。其中，親密型和沖突型師生關系是兩種較為典型的類型，它們在學生的求助意愿、求助對象選擇等方面呈現出顯著差異。在親密型師生關系中，學生與教師之間建立了深厚的信任和情感連接，這種積極的關系極大地促進了學生的學業(yè)求助行為。學生對教師充滿信任，相信教師會給予他們耐心的指導和幫助，因此在遇到學習困難時，更愿意主動向教師尋求幫助。教師的關愛和支持讓學生感受到自己的價值和重要性，增強了學生的自信心和學習動力，使他們更有勇氣面對學習中的挑戰(zhàn)，積極尋求解決問題的方法。在這種師生關系下，學生不僅會在學習知識上遇到困難時求助，還會在學習方法、學習態(tài)度等方面向教師請教，期望得到教師的全面指導，以提升自己的學習能力。而沖突型師生關系則與親密型師生關系截然不同，它對學生的學業(yè)求助行為產生了嚴重的阻礙。師生之間的沖突和矛盾使學生對教師產生畏懼、抵觸心理，學生害怕向教師求助會遭到批評、指責或嘲笑，因此即使遇到自己無法解決的學習問題，也會選擇回避求助。這種師生關系下，學生的學習積極性和自信心受到極大打擊，學習動力不足，對學習產生消極態(tài)度，甚至可能出現厭學情緒。沖突型師生關系還會影響學生與教師之間的溝通和交流，使教師難以了解學生的學習情況和需求，無法及時給予學生有效的幫助和指導。3.2.1親密型師生關系案例分析以[小學名稱]的[具體班級]為例，該班級的師生關系十分親密。班主任[教師姓名]非常關心學生的學習和生活，總是以溫和、耐心的態(tài)度對待每一位學生。在課堂上，[教師姓名]鼓勵學生積極提問，對于學生提出的問題，無論簡單還是復雜，都會認真解答，并給予學生充分的肯定和鼓勵。在學習數學應用題時，學生[學生姓名]對一道題目理解困難，[教師姓名]不僅詳細地講解了題目中的數量關系和解題思路，還引導[學生姓名]思考不同的解題方法，幫助他拓寬思維。課后，[教師姓名]經常與學生交流，了解他們的學習感受和困難，為學生提供個性化的學習建議。在一次語文寫作課上，[學生姓名]對寫作主題感到困惑，不知道如何構思文章。[教師姓名]發(fā)現后，主動與他交流，引導他從自己的生活經歷中尋找素材，并給予他一些寫作技巧的指導。在[教師姓名]的幫助下，[學生姓名]逐漸克服了寫作困難，寫作水平也有了明顯提高。在這樣親密的師生關系下，班級里的學生在學習中遇到困難時，都會毫不猶豫地向[教師姓名]求助。他們相信[教師姓名]能夠幫助他們解決問題，并且在求助過程中能夠感受到教師的關愛和支持，這進一步增強了他們的學習動力和自信心。據統(tǒng)計，該班級學生在本學期向教師求助的次數明顯多于其他班級，而且在求助后，學生的學習成績和學習態(tài)度都有了顯著改善。通過與學生的訪談了解到，他們認為向[教師姓名]求助是一種自然而有效的解決學習問題的方式，[教師姓名]的指導讓他們受益匪淺。3.2.2沖突型師生關系案例分析在[另一所小學名稱]的[具體班級]，存在著沖突型師生關系，這對學生的學業(yè)求助行為產生了負面影響。該班級的數學老師[教師姓名]教學方式較為嚴厲，對學生的要求很高，一旦學生犯錯或回答問題錯誤，就會嚴厲批評。在一次數學課上，學生[學生姓名]回答問題時出現錯誤，[教師姓名]當場對他進行了嚴厲的批評，指責他沒有認真聽講，這讓[學生姓名]感到非常委屈和羞愧。從那以后，[學生姓名]對數學老師產生了畏懼心理，即使在學習數學時遇到困難，也不敢向老師求助，害怕再次受到批評。隨著時間的推移，[學生姓名]在數學學習上的問題越來越多，成績也逐漸下降。他的家長發(fā)現了他的學習問題，與他溝通后才知道他因為害怕老師而不敢求助。家長與數學老師進行了溝通，老師認識到了自己的問題，但此時[學生姓名]已經對向老師求助產生了心理障礙，仍然不愿意主動向老師請教。除了[學生姓名]，班級里還有很多學生也有類似的情況。由于師生關系緊張，學生們在學習中遇到困難時，大多選擇自己默默承受，或者向同學求助，而不是向老師求助。這導致班級整體的學習氛圍不濃厚，學生的學習效果不佳。通過對該班級學生的調查發(fā)現，與其他師生關系良好的班級相比，該班級學生向教師求助的比例明顯較低，學生在數學學科上的成績也相對較差。這充分說明了沖突型師生關系對學生學業(yè)求助行為的阻礙，以及對學生學習成績和學習態(tài)度的負面影響。3.3師生關系影響學業(yè)求助的內在機制師生關系對小學生學業(yè)求助行為的影響，背后蘊含著復雜的內在機制，主要體現在心理認知和情感體驗等方面。從心理認知角度來看，師生關系會影響學生對教師的信任和對求助行為的認知評價。在親密型師生關系中，學生對教師的信任度較高，他們相信教師具備豐富的知識和專業(yè)能力，能夠給予有效的幫助和指導。這種信任使得學生在遇到學習困難時，從心理上更愿意向教師求助，認為教師是解決問題的可靠資源。學生在數學學習中遇到難題，由于信任教師的教學能力，會毫不猶豫地向教師請教，期望獲得解題思路和方法。同時，良好的師生關系也會影響學生對求助行為的認知評價。學生認為向教師求助是一種積極的學習行為，能夠幫助自己解決問題、提升能力，不會被視為能力不足的表現。在語文寫作課上，學生在構思文章時遇到困難，會主動向教師求助，因為他們相信教師的指導能夠提高自己的寫作水平，而不會覺得向教師求助是丟臉的事情。相反，在沖突型師生關系中，學生對教師的信任度降低，甚至產生不信任和抵觸情緒。他們擔心向教師求助會遭到批評、指責或嘲笑，從而對求助行為產生負面的認知評價。學生認為向教師求助不僅不能解決問題，還可能會給自己帶來更多的困擾和傷害。在英語課堂上，學生因為發(fā)音不準確而不敢向教師請教，害怕教師批評自己，只能自己默默練習，這無疑會影響學生的學習效果。這種負面的認知評價使得學生在遇到學習困難時，會選擇回避向教師求助，即使自己無法解決問題，也不愿意尋求教師的幫助。從情感體驗角度來看，師生關系會影響學生的情感狀態(tài)和情感需求。親密型師生關系能夠給學生帶來積極的情感體驗，如溫暖、關愛、尊重等，使學生在學習中感受到支持和鼓勵，增強學生的學習動力和自信心。這種積極的情感體驗會促使學生在遇到困難時，更愿意向教師傾訴，尋求情感上的支持和安慰。在科學課上，學生在實驗失敗后感到沮喪，教師給予關心和鼓勵，幫助學生分析失敗的原因，這會讓學生感受到教師的關愛，從而更愿意向教師求助，解決實驗中遇到的問題。而沖突型師生關系則會給學生帶來消極的情感體驗，如恐懼、焦慮、委屈等，使學生在學習中感到壓抑和不安，降低學生的學習動力和自信心。這種消極的情感體驗會讓學生對教師產生畏懼心理，不愿意與教師交流，更不會主動向教師求助。在體育課上，教師對學生的表現過于嚴厲，經常批評學生，導致學生在體育學習中感到恐懼和焦慮，即使在運動技巧上遇到困難，也不敢向教師請教，害怕再次受到批評。師生關系通過影響學生的心理認知和情感體驗，進而對小學生的學業(yè)求助行為產生影響。良好的師生關系能夠促進學生積極求助，而不良的師生關系則會阻礙學生的求助行為。因此，建立和諧、親密的師生關系，對于引導小學生積極進行學業(yè)求助，提高學習效果具有重要意義。四、學業(yè)科目對小學生學業(yè)求助的影響4.1不同學業(yè)科目的特點分析小學階段的主要學業(yè)科目包括語文、數學、英語等，這些科目在知識體系、學習方法等方面存在顯著差異，這些差異對學生的學業(yè)求助行為產生了重要影響。語文作為一門基礎學科，具有豐富的人文內涵和綜合性的知識體系。語文知識涵蓋了語言文字、文學作品、文化常識等多個方面，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、寫作表達、口語交際等能力。在閱讀理解方面，學生需要理解文章的主旨、結構、語言風格等，這要求學生具備一定的閱讀技巧和文學素養(yǎng)。在學習《背影》時，學生不僅要理解文章的字面意思，還要體會作者所表達的父子情深，以及文章中蘊含的社會文化背景。寫作表達是語文學習的重點和難點，學生需要掌握記敘文、說明文、議論文等不同文體的寫作方法，能夠運用恰當的語言表達自己的思想和情感。在寫作文時，學生要學會構思文章結構、組織語言、運用修辭手法等，以提高文章的質量。語文學習還注重文化常識的積累，如古詩詞、文言文、成語典故等，這些知識不僅豐富了學生的文化底蘊，也對學生的語言表達和思維發(fā)展具有重要作用。數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，其知識體系具有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性。數學知識主要包括數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等領域，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、空間想象、運算求解等能力。在數與代數領域，學生需要掌握整數、小數、分數的運算，以及方程、函數等概念，這些知識要求學生具備較強的運算能力和抽象思維能力。在學習一元一次方程時，學生需要理解方程的概念，掌握解方程的方法，并能夠運用方程解決實際問題。圖形與幾何領域則注重培養(yǎng)學生的空間想象能力，學生需要認識各種幾何圖形的特征、性質和變換，能夠進行圖形的測量、計算和繪制。在學習三角形的面積公式時，學生需要通過動手操作、觀察思考等方式，理解三角形面積公式的推導過程，并能夠運用公式計算三角形的面積。統(tǒng)計與概率領域則要求學生學會收集、整理和分析數據，能夠根據數據進行合理的推斷和決策。英語作為一門外語學科，具有獨特的語言環(huán)境和學習要求。英語學習注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，同時也涉及到英語國家的文化背景知識。在聽力方面，學生需要具備一定的聽力技巧，能夠聽懂英語日常對話、短文等內容。由于英語的語音、語調、語速等與漢語有較大差異，學生需要通過大量的聽力訓練來提高聽力水平。在口語方面，學生需要敢于開口說英語，掌握基本的口語表達句型和常用詞匯，能夠進行簡單的日常交流。在閱讀方面，學生需要具備一定的詞匯量和閱讀技巧，能夠讀懂英語文章，理解文章的主旨和細節(jié)。在寫作方面，學生需要掌握英語的語法規(guī)則和寫作格式，能夠運用所學詞匯和句型進行書面表達。英語學習還需要了解英語國家的文化背景知識，如風俗習慣、節(jié)日慶典、歷史地理等，這有助于學生更好地理解和運用英語。語文、數學、英語等主要學業(yè)科目在知識體系、學習方法等方面的差異，使得學生在學習這些科目時面臨不同的困難和挑戰(zhàn)，從而導致學生的學業(yè)求助行為存在差異。了解這些科目特點，對于教師根據學科特點引導學生進行學業(yè)求助，提高學生的學習效果具有重要意義。4.2各學科中學業(yè)求助行為的表現差異學生在不同學科的學習過程中，由于學科特點和學習難點的不同，學業(yè)求助行為在求助頻率、求助內容、求助對象等方面都存在明顯差異。了解這些差異，有助于教師更好地引導學生進行學業(yè)求助，提高學習效果。4.2.1語文科目求助案例以[小學名稱]的[學生姓名]同學為例，他在語文學習中遇到了不少困難，求助行為也具有一定的典型性。在閱讀理解方面，[學生姓名]在閱讀一些篇幅較長、內涵較深的文章時，常常難以準確把握文章的主旨和作者的意圖。在學習《圓明園的毀滅》時，他雖然能夠理解文章的表面意思，知道圓明園曾經的輝煌以及被毀滅的經過，但對于作者通過文字所表達的強烈情感和歷史反思，理解得并不深刻。為此，他主動向語文老師求助，老師引導他從文章的寫作背景、關鍵語句的含義以及作者的寫作風格等方面進行分析，幫助他深入理解了文章的內涵。在寫作方面，[學生姓名]的問題主要體現在作文的構思和語言表達上。他在寫記敘文時，常常不知道如何選取合適的素材，也難以將事情的經過敘述得生動有趣。在一次作文課上，老師布置了以“我的一次難忘經歷”為主題的作文，[學生姓名]苦思冥想也不知從何下筆。于是，他向同桌請教，同桌分享了自己的寫作思路，建議他從自己的生活中選取一件印象深刻的事情，如一次旅行、一次比賽等，然后按照事情發(fā)展的順序進行敘述，并加入一些細節(jié)描寫和自己的感受。[學生姓名]受到啟發(fā)，完成了作文，雖然在語言表達上還有些稚嫩，但文章的結構和內容有了明顯的改善。從[學生姓名]的案例可以看出，語文科目學習中，學生在閱讀理解和寫作方面的求助頻率相對較高。在求助內容上，主要集中在對文章內涵的理解、寫作思路和技巧的掌握等方面。在求助對象的選擇上，學生更傾向于向老師求助，因為老師具有更豐富的知識和教學經驗，能夠給予系統(tǒng)的指導；同時，同學之間的交流和分享也能為學生提供不同的思路和啟發(fā)。4.2.2數學科目求助案例[學生姓名]是一名數學學習困難的學生，他在數學學科中的求助行為具有一定的代表性。在數學概念和公式的理解上，[學生姓名]常常感到困惑。在學習“三角形的面積”這一知識點時，他雖然記住了三角形面積的計算公式：面積=底×高÷2，但對于公式的推導過程卻理解得不夠透徹。在做相關練習題時，遇到一些需要靈活運用公式的題目，他就會出錯。為了弄清楚公式的原理，他向數學老師請教，老師通過教具演示和圖形分析，詳細地為他講解了三角形面積公式的推導過程，讓他明白了為什么要除以2。經過老師的講解，[學生姓名]對三角形面積公式的理解更加深入，做題的準確率也有所提高。在解決數學應用題時，[學生姓名]也常常感到困難。他在分析題目中的數量關系和找到解題思路方面存在問題。在一次數學測驗中，有一道關于行程問題的應用題：“甲、乙兩人同時從相距120千米的兩地相向而行，甲的速度是每小時20千米，乙的速度是每小時30千米，問兩人幾小時后相遇？”[學生姓名]看到題目后，不知道如何下手，他嘗試了幾種方法都沒有得出正確答案?？荚嚱Y束后，他向成績較好的同學請教，同學為他分析了題目中的數量關系，告訴他可以根據“路程÷速度和=相遇時間”這個公式來解題。在同學的幫助下，[學生姓名]終于理解了這道題的解法。從[學生姓名]的案例可以看出，數學學科學習中，學生在概念公式理解和應用題解答方面的求助需求較為突出。在求助內容上，主要是對抽象知識的理解和解題方法的掌握。在求助對象上，學生既會向老師求助，獲取專業(yè)的指導；也會向同學求助，因為同學的思維方式和解題思路可能更貼近他們，更容易理解。4.2.3英語科目求助案例[學生姓名]在英語學習中，不同方面的學習內容導致了他不同的求助需求和行為。在聽力和口語方面，由于缺乏英語語言環(huán)境，[學生姓名]的聽力和口語水平相對較弱。在英語聽力練習中，他常常因為聽不懂一些單詞和句子而感到沮喪。在一次英語聽力測試中，有一段對話涉及到一些日常生活中的話題，如購物、天氣等，但[學生姓名]因為對一些常用詞匯和表達方式不夠熟悉，導致聽力成績不理想。為了提高聽力水平，他向英語老師請教，老師建議他多聽英語原聲材料，如英語電影、英語廣播等，并教給他一些聽力技巧，如提前瀏覽題目、抓住關鍵詞等。同時，[學生姓名]還主動和英語口語較好的同學組成學習小組，一起進行口語練習，互相糾正發(fā)音和表達錯誤。在閱讀和寫作方面，[學生姓名]也面臨著一些困難。在閱讀英語文章時，他常常因為詞匯量不足和語法知識薄弱而難以理解文章的內容。在學習一篇關于環(huán)保的英語文章時，文章中出現了許多專業(yè)詞匯和復雜的句子結構，[學生姓名]讀起來非常吃力。他通過查閱詞典，了解了生詞的含義，但對于一些長難句的理解仍然存在問題。于是，他向老師請教，老師幫助他分析了句子的結構，講解了相關的語法知識，讓他能夠更好地理解文章。在寫英語作文時，[學生姓名]的問題主要是語法錯誤較多，詞匯運用不夠準確。在一次英語作文練習中，他寫了一篇關于“我的夢想”的作文，文中出現了很多時態(tài)錯誤和用詞不當的地方。他請英語老師幫忙批改作文，老師指出了他的錯誤，并給予了他一些寫作建議，如多積累一些常用的句型和詞匯，注意語法的正確使用等。從[學生姓名]的案例可以看出，英語學科學習中，學生在聽力、口語、閱讀和寫作等方面都可能產生求助需求。在求助內容上，涵蓋了詞匯、語法、聽力技巧、口語表達、閱讀方法和寫作技巧等多個方面。在求助對象上，老師和同學都是學生求助的重要對象，老師能夠提供專業(yè)的知識和指導，同學之間的交流和互助也能促進學生的學習。4.3學業(yè)科目影響學業(yè)求助的因素探討學生在不同學科中的求助行為受多種因素影響，其中學科難度、學習興趣和教師教學方式起著關鍵作用。這些因素相互交織，共同塑造了學生在各學科中的求助模式。學科難度是影響學生學業(yè)求助的重要因素之一。不同學科的知識體系和思維要求各異，導致學生在學習過程中面臨不同程度的困難。語文學習中，閱讀理解和寫作部分對學生的綜合素養(yǎng)要求較高，不僅需要扎實的語言基礎，還需具備較強的分析理解能力和文字表達能力。在閱讀理解復雜的文學作品時，學生需要深入剖析文章的結構、主題和作者的情感，這對小學生來說具有一定難度，容易使他們產生求助需求。寫作時，學生不僅要組織清晰的思路，還需運用恰當的詞匯和語法，對語言運用能力要求較高，也常常讓學生感到棘手。數學學科以其嚴密的邏輯性和高度的抽象性著稱，對學生的邏輯思維和空間想象能力提出了較高要求。幾何圖形的證明和復雜的數學公式推導，需要學生具備較強的抽象思維和邏輯推理能力，很多學生在這些方面容易遇到困難，從而傾向于尋求幫助。英語作為一門外語學科，獨特的語言環(huán)境和語法體系增加了學生的學習難度。英語的語音、語調、詞匯和語法規(guī)則與漢語有很大差異，學生在聽力、口語、閱讀和寫作方面都可能面臨挑戰(zhàn)，例如聽力理解中的連讀、弱讀現象，口語表達中的語法準確性和流利度，都需要學生付出更多努力去掌握，這也使得學生在學習過程中更易產生求助需求。學習興趣同樣在學生的學業(yè)求助行為中扮演著重要角色。當學生對某一學科充滿興趣時，他們會更積極主動地參與學習，遇到困難時也更愿意尋求幫助以克服障礙，深入探索學科知識。對語文感興趣的學生，可能熱衷于閱讀各類文學作品，在閱讀過程中遇到難以理解的內容時，會主動向老師或同學請教，以深入領會作品的內涵。他們也會積極參與寫作活動，當在寫作中遇到詞匯運用、結構安排等問題時，會主動尋求指導，努力提高自己的寫作水平。相反，如果學生對某一學科缺乏興趣，他們在學習過程中往往會缺乏動力和積極性，遇到困難時更容易放棄或回避求助。對數學不感興趣的學生，可能會覺得數學枯燥乏味，在面對數學難題時，可能會因為缺乏興趣而不愿意花費時間和精力去思考，更不會主動尋求幫助，導致問題不斷積累。教師的教學方式對學生的學業(yè)求助行為也有著深遠影響。生動有趣、富有啟發(fā)性的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍，使學生在遇到困難時更敢于向教師求助。在語文課堂上，教師采用情境教學法，通過創(chuàng)設生動的情境，引導學生深入理解課文內容，學生在這種有趣的教學方式下，學習積極性高漲，遇到問題時會主動向教師提問，尋求進一步的解釋和指導。而單一枯燥、填鴨式的教學方式則可能使學生對學習失去興趣，抑制學生的求助意愿。在英語課堂上，如果教師只是單純地講解語法知識，讓學生死記硬背單詞和句型，學生可能會覺得學習英語乏味無趣，即使在學習中遇到困難，也可能因為對課堂的抵觸情緒而不愿意向教師求助。教師對學生的關注程度和鼓勵支持的態(tài)度也會影響學生的求助行為。關注學生個體差異、及時給予鼓勵和支持的教師，能讓學生感受到教師的關心和重視，增強學生的自信心，使學生更愿意向教師傾訴學習中的困難，尋求幫助。在數學課堂上，教師對學生的每一次努力和進步都給予肯定和鼓勵，當學生遇到難題時，教師耐心地引導和啟發(fā)，學生就會更有勇氣向教師求助，積極解決學習中的問題。學科難度、學習興趣和教師教學方式等因素共同作用，影響著學生在不同學科中的學業(yè)求助行為。了解這些因素，有助于教師采取針對性的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，降低學科難度，營造良好的學習氛圍，引導學生積極進行學業(yè)求助，提高學習效果。五、課堂目標結構對小學生學業(yè)求助的影響5.1課堂目標結構的類型劃分課堂目標結構是指在課堂教學中，教師通過組織教學活動、制定評價標準等方式所營造的一種目標導向氛圍。不同的課堂目標結構會對學生的學習動機、學習行為和學業(yè)求助產生不同的影響。常見的課堂目標結構類型包括掌握型、成績趨近型和成績回避型，它們各自具有獨特的特點。掌握型課堂目標結構，強調學生對知識的理解和掌握，注重個人能力的發(fā)展和進步。在這種課堂目標結構下，教師關注學生的學習過程和努力程度，鼓勵學生積極探索知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。教師會設置一些具有挑戰(zhàn)性但又在學生能力范圍內的學習任務，引導學生通過自己的努力和思考來解決問題。在科學課上，教師會提出一些開放性的問題，如“如何利用身邊的材料制作一個簡單的電路？”讓學生通過實驗和探究來尋找答案。學生在完成任務的過程中，會不斷嘗試新的方法和思路，遇到困難時會主動向教師和同學求助，以更好地理解和掌握知識。這種課堂目標結構注重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的節(jié)奏和方式進行學習，追求自我提升。學生在學習過程中感受到的是自己的成長和進步，而不是與他人的比較，因此更愿意積極參與學習，主動尋求幫助。成績趨近型課堂目標結構側重于學生的成績和表現，強調與他人的比較和競爭。在這種課堂目標結構下，教師通常以學生的考試成績、作業(yè)完成情況等作為評價學生的主要標準，學生之間的競爭氛圍較為濃厚。教師會經常公布學生的成績排名，對成績優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵，對成績較差的學生進行批評和懲罰。在數學課堂上，教師會通過頻繁的小測驗來檢驗學生的學習成果，并根據成績對學生進行評價。學生為了取得好成績，獲得教師和同學的認可，會努力學習，但同時也會感受到較大的壓力。在這種情況下，學生在遇到困難時，可能會因為擔心求助會暴露自己的不足，影響自己的成績和排名，而選擇回避求助。他們更關注自己的成績和他人的評價，而忽視了知識的掌握和能力的發(fā)展。成績回避型課堂目標結構則強調避免失敗，學生的主要目標是避免表現不佳或受到批評。在這種課堂目標結構下，教師對學生的要求較高，評價標準較為嚴格，學生一旦犯錯或表現不好，就會受到嚴厲的批評。教師會對學生的作業(yè)和考試進行嚴格的批改，對錯誤較多的學生進行個別輔導，但方式可能較為嚴厲。學生為了避免受到批評，會盡量避免犯錯，在學習中可能會過于謹慎，不敢嘗試新的方法和思路。當遇到困難時，他們可能會因為害怕被教師批評而不敢求助，只能自己默默承受。這種課堂目標結構會讓學生感到壓抑和焦慮，降低學生的學習興趣和動力，不利于學生的學習和成長。掌握型、成績趨近型和成績回避型課堂目標結構在教學重點、評價方式和學生的學習心理等方面存在明顯差異。掌握型課堂目標結構有利于促進學生積極求助，提升學習效果；而成績趨近型和成績回避型課堂目標結構可能會導致學生回避求助，影響學習的順利進行。在實際教學中，教師應根據教學目標和學生的特點，合理營造積極的課堂目標結構，引導學生正確對待學業(yè)求助，提高學生的學習能力和綜合素質。5.2不同課堂目標結構下的學業(yè)求助模式課堂目標結構作為影響學生學習動機和行為的重要因素，對小學生學業(yè)求助行為有著不容忽視的作用。不同類型的課堂目標結構，如掌握型、成績趨近型和成績回避型，通過塑造學生的學習氛圍和價值取向，進而影響學生在學習過程中遇到困難時是否求助以及如何求助。5.2.1掌握型課堂目標結構案例在[具體學校]的[具體班級]，數學老師[教師姓名]采用掌握型課堂目標結構進行教學。在講解“圓的面積”這一知識點時，[教師姓名]首先通過展示生活中各種圓形物體，如圓形的餐盤、車輪等，引導學生思考如何計算這些圓形物體的面積，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。接著，[教師姓名]讓學生分組進行實驗，用準備好的圓形紙片，通過剪拼的方法，將圓形轉化為已學過的圖形，如長方形、三角形等，嘗試推導圓的面積公式。在這個過程中，學生們積極動手操作，相互討論，不斷嘗試新的方法。學生[學生姓名1]在剪拼圓形紙片時，遇到了困難，不知道如何將圓形準確地轉化為長方形。他首先向同組的同學[學生姓名2]求助，[學生姓名2]分享了自己的思路和方法，兩人一起討論、嘗試，雖然經過幾次嘗試仍未成功，但他們并沒有放棄。隨后，[學生姓名1]向老師[教師姓名]請教，[教師姓名]并沒有直接告訴他們答案，而是引導他們回顧之前學過的圖形轉化方法，提示他們注意圓形和長方形之間的關系。在老師的啟發(fā)下，[學生姓名1]和[學生姓名2]終于找到了將圓形轉化為長方形的方法，并成功推導出了圓的面積公式。在這堂數學課中，由于教師營造了掌握型課堂目標結構，學生們關注的是知識的掌握和能力的提升，而不是成績和他人的評價。因此，當學生遇到困難時，他們更愿意主動求助，將求助視為解決問題、提升能力的有效途徑。學生們不僅在知識學習上相互幫助，還在學習方法、思維方式等方面進行交流和分享，形成了良好的學習氛圍。通過這堂課的學習，學生們不僅掌握了圓的面積公式，更重要的是，他們學會了如何通過自主探索和合作學習來解決問題，提高了自己的學習能力和思維能力。5.2.2成績趨近型課堂目標結構案例在[另一所學校]的[具體班級]，語文老師[教師姓名]非常注重學生的成績和排名，采用成績趨近型課堂目標結構進行教學。每次語文考試后，[教師姓名]都會公布學生的成績排名，并對成績優(yōu)秀的學生進行表揚，對成績較差的學生進行批評。在一次作文課上，老師布置了一篇命題作文，要求學生在規(guī)定時間內完成。學生[學生姓名3]在寫作過程中，對作文的立意和結構感到困惑，不知道如何下筆。他很想向老師或同學求助，但又擔心自己的問題太簡單，會被老師批評或被同學嘲笑，影響自己在班級中的排名。于是，他選擇自己獨自思考，在有限的時間內，勉強完成了作文，但作文質量并不高。在作文講評時，[教師姓名]對[學生姓名3]的作文提出了批評，指出了作文中存在的問題，這讓[學生姓名3]感到非常沮喪。在這個班級中，由于課堂目標結構以成績?yōu)閷?，學生們過于關注自己的成績和排名，擔心求助會暴露自己的不足，從而影響他人對自己的評價。這種心理使得學生在遇到困難時，往往選擇回避求助，即使自己無法解決問題，也不愿意向他人尋求幫助。這不僅影響了學生的學習效果，還可能導致學生的學習壓力增大，對學習產生恐懼和厭惡情緒。5.2.3成績回避型課堂目標結構案例[具體學校]的[具體班級]，英語老師[教師姓名]教學要求嚴格，對學生的錯誤容忍度較低，營造了成績回避型課堂目標結構。在英語課堂上，[教師姓名]經常進行課堂提問和小測驗，如果學生回答錯誤或測驗成績不理想，就會受到嚴厲的批評。學生[學生姓名4]英語口語表達能力較弱，在課堂口語練習環(huán)節(jié)，他總是害怕被老師提問，擔心自己發(fā)音不準確或表達錯誤會受到批評。有一次，老師要求學生用英語描述自己的家庭，[學生姓名4]雖然提前準備了一些內容，但當老師點到他的名字時，他還是非常緊張，不敢開口。老師見他不說話，便對他進行了批評，這讓[學生姓名4]更加害怕在課堂上發(fā)言。從那以后，[學生姓名4]在英語學習中遇到困難時，總是不敢向老師求助，甚至連向同學請教也變得小心翼翼，生怕被老師發(fā)現。在這種成績回避型課堂目標結構下，學生為了避免受到批評，會盡量避免犯錯，在學習中表現得過于謹慎，不敢嘗試新的方法和思路。當遇到困難時，他們往往因為害怕被老師批評而不敢求助，只能自己默默承受，這使得問題不斷積累，進一步影響了學生的學習成績和學習信心。5.3課堂目標結構影響學業(yè)求助的作用路徑課堂目標結構對小學生學業(yè)求助的影響，是通過多種復雜的作用路徑實現的，其中成就目標和自我效能感起著關鍵的中介作用。成就目標在課堂目標結構與學業(yè)求助之間發(fā)揮著重要的中介效應。課堂目標結構會影響學生的成就目標取向，而不同的成就目標取向又會進一步影響學生的學業(yè)求助行為。在掌握型課堂目標結構中，教師強調學生對知識的理解和掌握，注重個人能力的發(fā)展和進步。這種課堂氛圍使得學生更容易形成掌握目標取向，他們將學習視為自我提升的過程，關注自身能力的成長，追求對知識的深入理解和掌握。在科學課上，教師鼓勵學生自主探究科學知識，學生在完成實驗任務時，會將注意力集中在如何掌握實驗技能和理解科學原理上。當他們遇到困難時，由于追求知識掌握的目標導向，會積極主動地向教師和同學求助，將求助視為解決問題、提升能力的有效途徑。因為他們相信通過求助能夠更好地理解知識，提高自己的科學探究能力，實現個人能力的發(fā)展。相反，在成績趨近型和成績回避型課堂目標結構中，學生更容易形成成績目標取向。在成績趨近型課堂目標結構下，教師側重于學生的成績和表現，強調與他人的比較和競爭。學生為了取得好成績，獲得教師和同學的認可，會將注意力主要放在成績和排名上。在數學考試前，學生為了在考試中取得高分，可能會過度關注成績，而忽視知識的真正掌握。當他們在復習過程中遇到難題時，由于擔心求助會暴露自己的不足，影響自己的成績和排名，可能會選擇回避求助。他們害怕被同學或教師認為自己能力不足，從而影響自己在班級中的地位和他人對自己的評價。在成績回避型課堂目標結構中，教師對學生的要求較高，評價標準較為嚴格，學生一旦犯錯或表現不好，就會受到嚴厲的批評。學生為了避免受到批評，會盡量避免犯錯，將主要目標設定為避免失敗。在英語課堂上，學生因為害怕發(fā)音不準確或回答問題錯誤而受到批評，在遇到學習困難時，往往不敢求助，只能自己默默承受。他們擔心向教師求助會遭到批評，從而進一步降低自己在教師心目中的印象。自我效能感也是課堂目標結構影響學業(yè)求助的重要中介因素。課堂目標結構會影響學生的自我效能感，而自我效能感又會對學生的學業(yè)求助行為產生作用。在掌握型課堂目標結構中，教師關注學生的學習過程和努力程度，給予學生充分的鼓勵和支持。學生在這種積極的課堂氛圍中，能夠不斷體驗到自己的進步和成長，從而增強自我效能感。在語文寫作課上，教師對學生的每一次進步都給予肯定和鼓勵，學生在寫作過程中不斷嘗試新的寫作方法和技巧，逐漸提高自己的寫作水平。這種進步和成長讓學生相信自己具備解決問題的能力，當他們在寫作中遇到困難時，會因為較高的自我效能感而更有信心向教師和同學求助，積極尋求解決問題的方法。而在成績趨近型和成績回避型課堂目標結構中，學生的自我效能感可能會受到負面影響。在成績趨近型課堂目標結構下，學生面臨較大的競爭壓力，過于關注成績和排名。如果學生在競爭中表現不佳，可能會對自己的能力產生懷疑，降低自我效能感。在數學競賽中，學生因為成績不理想，可能會認為自己的數學能力不足，從而對自己解決數學問題的能力失去信心。當他們在后續(xù)的數學學習中遇到困難時，由于自我效能感較低，會害怕求助也無法解決問題，從而選擇回避求助。在成績回避型課堂目標結構中，教師的嚴厲批評和高要求會讓學生感到壓抑和焦慮，對自己的能力缺乏信心，降低自我效能感。在體育課上，教師對學生的表現過于嚴厲，經常批評學生，導致學生在體育學習中感到恐懼和焦慮，對自己的體育能力產生懷疑。當他們在體育技能學習中遇到困難時，由于自我效能感低，不敢向教師求助，擔心再次受到批評。課堂目標結構通過影響學生的成就目標和自我效能感，進而對小學生的學業(yè)求助行為產生影響。掌握型課堂目標結構有利于促進學生形成積極的成就目標和較高的自我效能感，從而促進學生積極求助；而成績趨近型和成績回避型課堂目標結構可能會導致學生形成消極的成就目標和較低的自我效能感，從而阻礙學生的求助行為。因此，教師應注重營造積極的課堂目標結構，引導學生樹立正確的成就目標，增強學生的自我效能感，促進學生積極進行學業(yè)求助，提高學習效果。六、綜合影響分析與教育建議6.1師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構的交互影響師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構并非孤立地影響小學生的學業(yè)求助行為，它們之間存在著復雜的交互作用，共同塑造著學生的求助模式和學習體驗。良好的師生關系在不同學業(yè)科目和課堂目標結構下，對學生學業(yè)求助行為的促進作用具有一致性，但在具體表現和程度上存在差異。在語文學習中，親密型師生關系能夠讓學生更敢于向教師請教閱讀理解和寫作方面的問題。教師對文學作品的深入解讀和寫作技巧的悉心指導，使學生感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)和關懷，從而更愿意在語文學習中尋求教師的幫助。在數學學習中，親密型師生關系同樣重要，教師對學生解題思路的引導和鼓勵，讓學生在面對數學難題時更有勇氣向教師求助。然而，由于數學學科的邏輯性和抽象性較強，學生在求助時可能更注重教師的專業(yè)指導和解題方法的傳授，而語文學習中可能更注重情感的交流和思想的啟發(fā)。在英語學習中，親密型師生關系有助于學生克服語言學習的障礙，學生更愿意向教師請教發(fā)音、語法等問題。由于英語學習需要大量的實踐和練習，教師的鼓勵和支持能夠增強學生的自信心，使他們更積極地參與英語學習活動，主動尋求幫助。在不同的課堂目標結構下，師生關系對學業(yè)求助行為的影響也有所不同。在掌握型課堂目標結構中，良好的師生關系與課堂目標結構相互促進，進一步激發(fā)學生的求助意愿。學生在追求知識掌握和能力提升的過程中，與教師建立起密切的聯系，遇到困難時會毫不猶豫地向教師求助。在科學課上，教師鼓勵學生自主探究科學知識，學生在實驗過程中遇到問題時，由于與教師關系親密，會積極向教師請教，共同探討解決方案。而在成績趨近型課堂目標結構中，師生關系的作用可能會受到一定的抑制。學生過于關注成績和排名，即使與教師關系良好，也可能因為擔心求助會暴露自己的不足，影響成績和排名，而在求助時有所顧慮。在數學考試前，學生可能會因為害怕向教師求助被同學認為自己能力不足，而選擇獨自復習，即使遇到難題也不敢向教師請教。在成績回避型課堂目標結構中，師生關系的積極作用更難以發(fā)揮。學生為了避免受到批評，可能會對教師產生畏懼心理，即使與教師關系原本不錯，也會在遇到困難時不敢求助。在英語課堂上，教師對學生的錯誤容忍度較低，經常批評學生，導致學生即使在與教師關系較好的情況下，也不敢向教師請教英語口語表達方面的問題，生怕被批評。不同學業(yè)科目和課堂目標結構之間也存在交互作用。在語文學習中，掌握型課堂目標結構能夠激發(fā)學生對語文知識的深入探究欲望，使學生在閱讀理解和寫作過程中更積極地尋求幫助。在學習古詩詞時，學生在掌握型課堂目標結構的引導下，會主動查閱資料、向教師和同學請教詩詞的含義和文化背景，以更好地理解詩詞的內涵。而在成績趨近型課堂目標結構下，學生可能會過于關注語文考試的成績，在寫作時更注重形式和得分點，而忽視了對文章內涵的深入挖掘，求助行為也可能更多地圍繞如何提高成績展開。在數學學習中，合作型課堂目標結構與數學學科的特點相結合，能夠促進學生之間的互助學習。在解決數學應用題時，學生通過小組合作，相互交流解題思路，共同尋求解決方案。而在成績回避型課堂目標結構下，學生可能會因為害怕犯錯而不敢嘗試新的解題方法，在遇到難題時也不敢向教師和同學求助，導致數學學習困難不斷積累。師生關系、學業(yè)科目與課堂目標結構之間存在著復雜的交互影響。在教育教學中，教師應充分認識到這些交互作用，根據不同學科的特點和課堂目標結構，建立良好的師生關系，引導學生積極進行學業(yè)求助，提高學習效果。6.2基于研究結果的教育建議基于本研究的結果，為促進小學生積極的學業(yè)求助行為，提升學習效果，提出以下具有針對性的教育建議。在師生關系方面，教師應致力于構建親密和諧的師生關系，以促進學生積極求助。教師要尊重和理解學生，關注學生的個體差異和需求，用溫暖和關愛營造積極的師生互動氛圍。當學生在學習中遇到困難時，教師應給予耐心的傾聽和指導，讓學生感受到教師的支持和信任。在語文閱讀課上，教師可以與學生一起探討文章的內涵，鼓勵學生分享自己的理解和感受，對于學生提出的問題，給予積極的回應和引導。教師要注重與學生的情感交流，通過日常的溝通和互動，增強與學生之間的情感連接。在課間休息時，教師可以與學生聊一些輕松的話題，了解學生的興趣愛好和生活情況，拉近與教師的距離。教師還應不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以淵博的知識和精湛的教學技藝贏得學生的尊重和認可。在數學教學中，教師能夠運用多種教學方法，深入淺出地講解復雜的數學概念和解題方法，讓學生對教師的教學能力表示欽佩，從而更愿意向教師求助。針對不同學業(yè)科目，教師應根據學科特點進行差異化教學，引導學生合理求助。在語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀理解和寫作能力，通過多樣化的教學活動，如閱讀分享會、寫作工作坊等，讓學生在交流和互動中提升語文素養(yǎng)。在閱讀分享會上，教師可以鼓勵學生分享自己的閱讀心得和體會，對于學生在閱讀理解中遇到的問題，組織學生進行討論和交流，引導學生從不同角度理解文章。在數學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考和探索。在講解數學應用題時，教師可以引導學生分析題目中的數量關系，鼓勵學生嘗試不同的解題方法，當學生遇到困難時，給予針對性的指導和啟發(fā)。在英語教學中，教師要注重營造英語語言環(huán)境，通過英語角、英語短劇等活動，提高學生的聽說讀寫能力。在英語角活動中，教師可以鼓勵學生用英語交流，對于學生在口語表達中出現的問題，及時給予糾正和指導。在課堂目標結構方面，教師應營造掌握型課堂目標結構，激發(fā)學生的內在學習動機。教師要關注學生的學習過程和努力程度，強調知識的掌握和能力的提升，而不是僅僅關注成績和排名。在科學課上，教師可以設置一些探究性的學習任務，讓學生通過自主探索和合作學習來解決問題，在這個過程中，注重對學生的過程性評價，鼓勵學生積極嘗試和創(chuàng)新。教師要為學生提供積極的反饋和鼓勵，讓學生感受到自己的進步和成長，增強學生的自我效能感。在學生完成一項學習任務后，教師可以肯定學生的努力和成果，指出學生的優(yōu)點和不足之處，提出改進的建議，讓學生在教