多維視角下彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素剖析與對(duì)策研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。從國(guó)際商務(wù)談判、學(xué)術(shù)交流，到跨國(guó)合作、文化傳播，英語(yǔ)的應(yīng)用無(wú)處不在。中國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，各少數(shù)民族在國(guó)家發(fā)展中扮演著重要角色。彝族是中國(guó)少數(shù)民族中人口較多的民族之一，主要分布在四川、云南、貴州、廣西等地。隨著中國(guó)對(duì)少數(shù)民族教育的重視和支持，以及全球化帶來(lái)的交流需求，越來(lái)越多的彝族學(xué)生投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。然而，彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。彝族擁有自己獨(dú)特的語(yǔ)言和文化，母語(yǔ)彝語(yǔ)在他們的思維和表達(dá)中根深蒂固。語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生遷移作用，這種遷移既可能是積極的，也可能是消極的。對(duì)于彝族學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)和彝語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化背景等方面存在諸多差異，這些差異可能導(dǎo)致彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)一些因母語(yǔ)負(fù)遷移而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。例如，在語(yǔ)音方面，彝語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)與英語(yǔ)不同，可能影響彝族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音素的準(zhǔn)確掌握；在語(yǔ)法方面，英語(yǔ)和彝語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序等存在較大差異，像英語(yǔ)中常見(jiàn)的主謂賓結(jié)構(gòu)，在彝語(yǔ)中可能是主賓謂結(jié)構(gòu)，這使得彝族學(xué)生在構(gòu)建英語(yǔ)句子時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，彝族地區(qū)的教育資源、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等因素，也對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。研究彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多因素具有深遠(yuǎn)的意義。從教育公平的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有接受優(yōu)質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的權(quán)利。彝族學(xué)生作為中國(guó)學(xué)生群體的重要組成部分，關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，探索有效的解決方法，有助于保障他們的教育權(quán)益，縮小民族地區(qū)與其他地區(qū)在英語(yǔ)教育上的差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。在民族發(fā)展方面，良好的英語(yǔ)教育能夠?yàn)橐妥鍖W(xué)生打開通往世界的大門，提升他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，使他們能夠更好地參與到國(guó)際交流與合作中，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮注入新的活力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，能夠深入了解少數(shù)民族語(yǔ)言文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系，為少數(shù)民族地區(qū)的教育改革和發(fā)展提供有益的參考，推動(dòng)民族文化的傳承與創(chuàng)新，促進(jìn)各民族之間的交流與融合，共同構(gòu)建和諧多元的社會(huì)文化環(huán)境。1.2研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)本研究旨在全面且深入地剖析影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多方面因素，涵蓋語(yǔ)言、文化、教育資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度。通過(guò)對(duì)這些因素的系統(tǒng)分析，揭示彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的深層原因，并為提升彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提出切實(shí)可行的針對(duì)性策略。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：深入探究彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)彝語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等層面產(chǎn)生的遷移作用，明確其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極與消極影響，從而為教學(xué)提供理論依據(jù)。從文化差異的角度出發(fā)，分析彝族文化與西方文化在價(jià)值觀、思維方式、習(xí)俗等方面的不同，以及這些差異如何影響彝族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解與接受，進(jìn)而探索跨文化教學(xué)的有效途徑。綜合考量彝族地區(qū)的教育資源現(xiàn)狀，包括師資力量、教學(xué)設(shè)施、教材適用性等，評(píng)估其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響，提出改善教育資源配置的建議。全面分析彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等個(gè)體因素，以及家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等外部因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多維度綜合分析：以往研究多聚焦于單一或少數(shù)幾個(gè)因素對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，本研究則嘗試從語(yǔ)言、文化、教育資源、學(xué)習(xí)心理等多個(gè)維度進(jìn)行綜合分析，全面揭示影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜因素體系，為后續(xù)研究提供更全面、系統(tǒng)的視角?；趯?shí)證研究的深入分析：本研究將采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等多種實(shí)證研究方法，收集大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行深入分析，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和可靠性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的深入剖析，為理論研究提供實(shí)踐支撐，增強(qiáng)研究成果的實(shí)用性?？鐚W(xué)科研究方法的運(yùn)用：本研究將融合語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科理論和方法，從不同學(xué)科視角對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析，打破學(xué)科壁壘，為解決彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題提供創(chuàng)新性的思路和方法。1.3研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)涵蓋彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)多方面情況的問(wèn)卷，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、對(duì)英語(yǔ)和彝族文化的認(rèn)知等維度，廣泛收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合彝族學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了優(yōu)化，以確保問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。例如，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景部分，詳細(xì)詢問(wèn)學(xué)生的彝語(yǔ)使用熟練程度、接觸漢語(yǔ)和英語(yǔ)的起始時(shí)間等信息；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分，設(shè)置問(wèn)題了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力和外在誘因，如是否為了升學(xué)、興趣愛(ài)好、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等。問(wèn)卷發(fā)放范圍覆蓋了四川、云南、貴州等地的多所彝族學(xué)校，涵蓋不同年級(jí)和性別，以保證樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，能夠從宏觀層面了解彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體狀況和趨勢(shì)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。訪談法也是不可或缺的研究方法。對(duì)彝族學(xué)生、英語(yǔ)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談，從不同角度獲取信息。與彝族學(xué)生的訪談，旨在了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)的期望。例如，詢問(wèn)學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)，以及對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的看法。與英語(yǔ)教師的訪談，則側(cè)重于了解教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、教學(xué)方法的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。教師能夠從教學(xué)實(shí)踐的角度，提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異等。與學(xué)生家長(zhǎng)的訪談，主要了解家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，包括家長(zhǎng)的教育觀念、對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持程度等。通過(guò)訪談，獲得了許多問(wèn)卷無(wú)法觸及的深層次信息，為研究提供了豐富的質(zhì)性資料，有助于深入理解彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素。此外，本研究還采用測(cè)試法，對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行量化評(píng)估。設(shè)計(jì)涵蓋聽力、閱讀、寫作、口語(yǔ)等方面的測(cè)試題，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，分析他們?cè)诓煌Z(yǔ)言技能上的優(yōu)勢(shì)和不足。測(cè)試題的設(shè)計(jì)遵循英語(yǔ)教學(xué)大綱和相關(guān)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，確保測(cè)試的科學(xué)性和有效性。例如，聽力測(cè)試選取符合彝族學(xué)生英語(yǔ)水平的聽力材料，包括日常對(duì)話、短文等，考查學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)速、口音的理解能力；寫作測(cè)試要求學(xué)生根據(jù)給定的話題進(jìn)行寫作，評(píng)估他們的語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯表達(dá)和邏輯思維能力。通過(guò)測(cè)試結(jié)果，能夠直觀地了解彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，為分析影響因素提供客觀依據(jù)。本研究的思路是從理論研究入手，深入剖析彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言遷移理論、文化適應(yīng)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論等，為后續(xù)研究提供理論框架。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等實(shí)證研究方法，收集大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件（如SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，揭示彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素之間的關(guān)系。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出針對(duì)性的教學(xué)策略和建議，為提高彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提供實(shí)踐指導(dǎo)。這種從理論到實(shí)證再到策略的研究思路，使研究具有系統(tǒng)性和邏輯性，能夠全面、深入地解決彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論作為探索人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律與機(jī)制的重要理論體系，對(duì)理解彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵指導(dǎo)意義。在眾多語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與本研究緊密相關(guān)，為深入剖析彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程及影響因素提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理論由喬姆斯基提出，他認(rèn)為人類天生具備一種獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱LAD）。這種機(jī)制獨(dú)立于人類其他功能，是一種遺傳因素決定的內(nèi)在能力，旨在使語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化。喬姆斯基指出，LAD包含兩個(gè)核心部分：一是以待定參數(shù)形式呈現(xiàn)的、人類語(yǔ)言所共有的語(yǔ)言原則，即“普遍語(yǔ)法”；二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，用于對(duì)所接觸到的實(shí)際語(yǔ)言核心部分進(jìn)行語(yǔ)言參數(shù)的定值。在彝族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理論具有重要的解釋力。例如，盡管彝族學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境主要是彝語(yǔ)和漢語(yǔ)，但他們?cè)诮佑|英語(yǔ)時(shí)，其內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制會(huì)被激活。即便沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生也能憑借這種機(jī)制對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行初步的感知和理解。就像幼兒在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，即使成人未刻意傳授語(yǔ)法知識(shí)，他們也能逐漸學(xué)會(huì)組織詞匯表達(dá)意向一樣，彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)受到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的影響。然而，由于英語(yǔ)與彝語(yǔ)、漢語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等方面存在顯著差異，彝族學(xué)生在將英語(yǔ)的普遍語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化時(shí)可能會(huì)遇到困難，這也導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論同樣在彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它涉及引發(fā)行為的起因、使行為指向某一目的的原因以及維持這一行為的原因等多方面問(wèn)題。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論將成就動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者傾向于選擇中等難度的任務(wù)，因?yàn)樗麄兛释ㄟ^(guò)挑戰(zhàn)來(lái)展示自己的能力；而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，以避免因失敗而帶來(lái)的挫折感。在彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同的成就動(dòng)機(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著不同的影響。具有力求成功動(dòng)機(jī)的彝族學(xué)生，可能會(huì)積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于挑戰(zhàn)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加英語(yǔ)演講比賽、閱讀英文原著等，他們更注重自身能力的提升和知識(shí)的獲?。欢哂斜苊馐?dòng)機(jī)的學(xué)生，可能會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出退縮行為，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，盡量避免可能導(dǎo)致失敗的學(xué)習(xí)情境，如不敢開口說(shuō)英語(yǔ)、逃避英語(yǔ)考試等。韋納的成敗歸因理論從穩(wěn)定性、因素來(lái)源和可控制性三個(gè)維度對(duì)成敗歸因進(jìn)行了分析，提出了能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境六個(gè)因素。在彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，歸因方式會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的努力和能力，他們會(huì)更有成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加努力；反之，如果將失敗歸因于能力不足或運(yùn)氣不好等不可控因素，可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。比如，當(dāng)一名彝族學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)時(shí)，如果他認(rèn)為這是自己平時(shí)努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么他會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這種努力的狀態(tài)；但如果他覺(jué)得是因?yàn)檫@次考試題目簡(jiǎn)單或者運(yùn)氣好才取得好成績(jī)，那么他可能不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和努力程度進(jìn)行反思，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也難以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，其中先行因素包括結(jié)果期待（人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)）和效能期待（人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷）。自我效能感高的彝族學(xué)生，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力充滿信心，相信通過(guò)努力能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)更積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到困難時(shí)也能堅(jiān)持不懈地努力克服；而自我效能感低的學(xué)生，則可能對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力持懷疑態(tài)度，認(rèn)為即使努力也難以取得好成績(jī)，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，容易放棄。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生敢于主動(dòng)與他人用英語(yǔ)交流，積極參加口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)；而自我效能感低的學(xué)生則可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、擔(dān)心被嘲笑而不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。2.2少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)少數(shù)民族教育的重視程度不斷提高，少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。眾多學(xué)者圍繞少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面展開了深入研究，取得了豐碩的成果。這些研究對(duì)于了解少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，提高少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有研究表明，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。部分學(xué)生出于對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)或升學(xué)的需求，具有較強(qiáng)的工具型動(dòng)機(jī)；而另一部分學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)文化和國(guó)際交流充滿興趣，表現(xiàn)出較高的融合型動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)新疆維吾爾族學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得更好的職業(yè)發(fā)展，從而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而另一些學(xué)生則是因?yàn)閷?duì)西方文化的熱愛(ài)，積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略也是研究的重點(diǎn)之一。少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，常常采用記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略等多種學(xué)習(xí)策略。但由于受到語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在一定的差異。如對(duì)廣西壯族瑤族學(xué)生的調(diào)查顯示，部分學(xué)生善于運(yùn)用記憶策略來(lái)背誦單詞和語(yǔ)法規(guī)則，但在認(rèn)知策略的運(yùn)用上相對(duì)不足，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性整理和歸納。語(yǔ)言遷移對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也受到了廣泛關(guān)注。學(xué)者們普遍認(rèn)為，少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生遷移作用，這種遷移既有積極的一面，也有消極的一面。積極遷移表現(xiàn)為母語(yǔ)和英語(yǔ)在某些方面的相似性，能夠幫助學(xué)生更快地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)；消極遷移則是由于母語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。以蒙古族學(xué)生為例，蒙古語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法上存在諸多不同，使得蒙古族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到母語(yǔ)的干擾，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。與其他少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究相比，彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究具有獨(dú)特性。在語(yǔ)言方面，彝語(yǔ)作為彝族學(xué)生的母語(yǔ)，與其他少數(shù)民族語(yǔ)言有著不同的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這使得彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的語(yǔ)言遷移問(wèn)題具有特殊性。例如，彝語(yǔ)的語(yǔ)序與英語(yǔ)有很大差異，這給彝族學(xué)生在構(gòu)建英語(yǔ)句子時(shí)帶來(lái)了較大困難。在文化方面，彝族文化豐富多彩，擁有獨(dú)特的價(jià)值觀、習(xí)俗和傳統(tǒng)，這些文化元素與英語(yǔ)所承載的西方文化存在較大差異，對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。而其他少數(shù)民族文化與西方文化的差異程度和表現(xiàn)形式各不相同，這也導(dǎo)致了不同少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文化因素的感知和適應(yīng)存在差異。在研究?jī)?nèi)容上，彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究除了關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言遷移等常見(jiàn)因素外，還更加注重彝族文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合，以及彝族地區(qū)教育資源對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。例如，一些研究探討了如何將彝族文化元素融入英語(yǔ)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感；同時(shí)，也有研究關(guān)注彝族地區(qū)師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后等問(wèn)題，提出了改善教育資源配置的建議，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而其他少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究可能在某些方面有所側(cè)重，如一些研究更關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)，或者少數(shù)民族語(yǔ)言與英語(yǔ)的對(duì)比研究等。2.3彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究回顧在過(guò)去的研究中，彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)探討已取得了一定的成果。一些研究聚焦于彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，有研究通過(guò)對(duì)馬邊彝族自治縣初級(jí)中學(xué)初三年級(jí)彝族學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談發(fā)現(xiàn)，彝族初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體呈現(xiàn)較低水平，主要表現(xiàn)為外部動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)較為缺乏。在學(xué)習(xí)者層面，學(xué)習(xí)興趣欠佳、學(xué)習(xí)歸因?yàn)椴豢煽匾蛩亍W(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮情緒、自信心較低以及功利性的學(xué)習(xí)目的等，使得他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)較低，工具型動(dòng)機(jī)較高；在學(xué)習(xí)情境層面，教師以考試為導(dǎo)向的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生父母的文化程度和對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度以及較差的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低，外部動(dòng)機(jī)較高。關(guān)于彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，也有不少研究。有學(xué)者指出，彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于彝語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在差異，容易出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的情況。在語(yǔ)音方面，彝語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)與英語(yǔ)不同，使得彝族學(xué)生在掌握英語(yǔ)音素時(shí)存在困難，容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤；在詞匯方面，彝語(yǔ)詞匯的構(gòu)成和詞義與英語(yǔ)詞匯有很大區(qū)別，這可能導(dǎo)致彝族學(xué)生在記憶和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯時(shí)出現(xiàn)混淆；在語(yǔ)法方面，彝語(yǔ)和英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序等差異較大，像英語(yǔ)中常見(jiàn)的主謂賓結(jié)構(gòu)，在彝語(yǔ)中可能是主賓謂結(jié)構(gòu)，這使得彝族學(xué)生在構(gòu)建英語(yǔ)句子時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)策略方面，研究發(fā)現(xiàn)彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)策略較為單一，主要依賴于死記硬背的方式，缺乏系統(tǒng)性和靈活性。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是單純地背誦單詞的拼寫和詞義，而不注重單詞的用法和搭配，也不善于通過(guò)聯(lián)想、構(gòu)詞法等方法來(lái)記憶單詞；在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往缺乏有效的聽力技巧，如預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息等，導(dǎo)致聽力理解能力較差。然而，現(xiàn)有研究仍存在一定的局限性。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，雖然對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言遷移、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了研究，但這些研究往往較為分散，缺乏對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)多因素的系統(tǒng)性綜合分析。例如，沒(méi)有充分考慮到語(yǔ)言、文化、教育資源、學(xué)習(xí)心理等因素之間的相互作用和影響，難以全面揭示彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的深層原因。在研究方法上，部分研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等定性研究方法，缺乏定量研究方法的支持，導(dǎo)致研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性有待提高。例如，一些研究在問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，可能存在樣本選取不科學(xué)、問(wèn)題設(shè)置不合理等問(wèn)題，從而影響了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。此外，現(xiàn)有研究對(duì)彝族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用還不夠強(qiáng)，提出的教學(xué)策略和建議往往缺乏針對(duì)性和可操作性。例如，一些研究提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但沒(méi)有具體說(shuō)明如何結(jié)合彝族學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得這些建議在實(shí)際教學(xué)中難以實(shí)施。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，從多維度對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行綜合分析，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等多種實(shí)證研究方法，并結(jié)合定量分析和定性分析，全面、深入地揭示彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素，提出更具針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略和建議，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為提高彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提供有力的支持。三、彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面深入地了解彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，以確保獲取信息的全面性和準(zhǔn)確性。在調(diào)查對(duì)象的選取上，本研究覆蓋了四川、云南、貴州等地的多所彝族學(xué)校，涵蓋初中和高中不同年級(jí)的學(xué)生。共選取了[X]所學(xué)校，其中初中學(xué)校[X]所，高中學(xué)校[X]所。在每所學(xué)校中，隨機(jī)抽取不同班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份。這種廣泛的樣本選取方式，能夠充分考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校以及不同年級(jí)彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異，使調(diào)查結(jié)果更具代表性。例如，四川涼山地區(qū)的彝族學(xué)生，由于當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教育模式的特點(diǎn)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式與云南峨山地區(qū)的彝族學(xué)生可能存在差異。通過(guò)對(duì)多個(gè)地區(qū)學(xué)校的調(diào)查，可以全面了解這些差異對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。問(wèn)卷設(shè)計(jì)是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)卷內(nèi)容主要圍繞彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況展開，涵蓋多個(gè)重要維度。在學(xué)習(xí)背景方面，設(shè)置了關(guān)于學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、家庭語(yǔ)言環(huán)境（是否為彝漢雙語(yǔ)家庭、父母的語(yǔ)言使用習(xí)慣等）、接觸英語(yǔ)的途徑（如學(xué)校課程、課外輔導(dǎo)、英語(yǔ)媒體等）等問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，為分析學(xué)習(xí)效果提供背景信息。比如，了解到學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間越早，可能在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上會(huì)有一定優(yōu)勢(shì)；而來(lái)自彝漢雙語(yǔ)家庭的學(xué)生，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)換上可能會(huì)面臨更多挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的（如升學(xué)、興趣、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等）、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望（期望達(dá)到的英語(yǔ)水平、希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的收獲等）以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)源（內(nèi)部動(dòng)力如自我提升的渴望、外部動(dòng)力如家長(zhǎng)和老師的期望等），深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力和外在誘因。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)能夠考上好大學(xué)，獲得更好的教育機(jī)會(huì)，這種升學(xué)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更注重考試成績(jī)；而有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和國(guó)際交流充滿興趣，這種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)促使他們更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略維度，問(wèn)題涉及學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用的具體方法，如記憶單詞的方法（死記硬背、聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等）、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式（通過(guò)例句理解、背誦語(yǔ)法規(guī)則等）、聽力和口語(yǔ)練習(xí)的頻率和方法（是否經(jīng)常聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電影，是否有口語(yǔ)交流的伙伴等）以及閱讀和寫作的習(xí)慣（是否經(jīng)常閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)紙，寫作時(shí)是否會(huì)參考范文、尋求他人幫助等）。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的優(yōu)勢(shì)和不足，為后續(xù)提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議提供依據(jù)。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記憶單詞時(shí)主要采用死記硬背的方法，效率較低，就可以建議他們嘗試聯(lián)想記憶或詞根詞綴記憶等更有效的方法。對(duì)英語(yǔ)和彝族文化的認(rèn)知方面，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解程度（是否了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日、歷史等）、對(duì)彝族文化與英語(yǔ)文化差異的認(rèn)識(shí)（如價(jià)值觀、思維方式、社交禮儀等方面的差異）以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)彝族文化元素的態(tài)度（是否希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入彝族文化元素、認(rèn)為彝族文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何影響等）。這部分內(nèi)容可以幫助了解學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和態(tài)度，為探索如何將彝族文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)融合提供參考。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解較少，可能會(huì)在閱讀理解和文化交流方面遇到困難；而如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到彝族文化與英語(yǔ)文化的差異，并將其作為學(xué)習(xí)的資源，可能會(huì)更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。此外，問(wèn)卷還設(shè)置了學(xué)生的基本信息，如性別、年級(jí)、民族等，以便后續(xù)對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行分類分析，探究性別、年級(jí)等因素對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表的形式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行打分，從“完全同意”到“完全不同意”分別賦予5-1分，這種量化的方式便于對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。訪談提綱則是針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，旨在獲取更深入、更具體的信息。訪談對(duì)象包括彝族學(xué)生、英語(yǔ)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)。與學(xué)生的訪談內(nèi)容主要圍繞他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和體驗(yàn)，例如詢問(wèn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么（是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，還是其他方面的問(wèn)題）、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿意度如何（教學(xué)內(nèi)容是否有趣、教學(xué)方法是否有效、是否能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求等）、是否參加過(guò)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)（如英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)輔導(dǎo)班等）以及這些活動(dòng)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何幫助。同時(shí)，了解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和建議，如希望老師采用什么樣的教學(xué)方法、希望增加哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等。與英語(yǔ)教師的訪談，主要從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，了解教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的普遍難點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用效果、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的認(rèn)識(shí)等。此外，還詢問(wèn)教師對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和建議，如如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何改善教學(xué)效果、是否需要針對(duì)彝族學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法等。例如，教師可能會(huì)提到彝族學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上受到彝語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響較大，需要在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練；或者指出學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，需要增加閱讀技巧的指導(dǎo)。與學(xué)生家長(zhǎng)的訪談，重點(diǎn)關(guān)注家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度（是否關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、是否鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)等）、家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持能力（是否能夠?yàn)楹⒆犹峁┯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)資料、參加課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用等）、家長(zhǎng)自身的教育背景和英語(yǔ)水平對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響（是否能夠輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)作業(yè)、是否能夠與孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流等）以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的期望和建議。比如，家長(zhǎng)的教育背景較高，可能會(huì)更注重孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且能夠給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；而家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的家長(zhǎng)，可能會(huì)為孩子提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、參加英語(yǔ)夏令營(yíng)等。通過(guò)對(duì)不同訪談對(duì)象的深入訪談，能夠從多個(gè)角度全面了解彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，為后續(xù)的研究分析提供豐富的質(zhì)性資料。3.2調(diào)查實(shí)施調(diào)查實(shí)施階段是確保研究數(shù)據(jù)真實(shí)性和可靠性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地推進(jìn)每一項(xiàng)工作。本研究在四川、云南、貴州等地的彝族學(xué)校展開調(diào)查，這些地區(qū)彝族人口較為集中，且教育發(fā)展水平、語(yǔ)言環(huán)境等存在一定差異，能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富多樣的樣本。例如，四川涼山地區(qū)作為彝族聚居地，擁有獨(dú)特的彝族文化和語(yǔ)言環(huán)境，其雙語(yǔ)教育模式在彝族地區(qū)具有代表性；云南峨山彝族自治縣是全國(guó)第一個(gè)彝族自治縣，當(dāng)?shù)氐慕逃Y源和教育政策對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響。在貴州，彝族學(xué)生分布在不同的地區(qū)，其學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件也各有特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些地區(qū)的調(diào)查，可以全面了解彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素。問(wèn)卷發(fā)放工作由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員負(fù)責(zé)，他們深入到各所學(xué)校，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，以確保學(xué)生能夠理解問(wèn)卷內(nèi)容并如實(shí)填寫。在發(fā)放過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，提高問(wèn)卷的有效回收率。例如，調(diào)查人員會(huì)向?qū)W生解釋問(wèn)卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生任何不利影響，讓學(xué)生放心作答。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收問(wèn)卷[X]份，其中有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的初步審核，剔除了填寫不完整、答案明顯隨意等無(wú)效問(wèn)卷，保證了數(shù)據(jù)的質(zhì)量。在訪談實(shí)施過(guò)程中，為了營(yíng)造輕松、開放的氛圍，訪談地點(diǎn)通常選擇在安靜、舒適的環(huán)境中，如學(xué)校的會(huì)議室、教師辦公室等，避免外界干擾。訪談過(guò)程采用錄音或詳細(xì)記錄的方式，確保獲取的信息準(zhǔn)確完整。對(duì)于學(xué)生訪談，訪談?wù)邥?huì)以親切、和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，引導(dǎo)他們暢所欲言。比如，在詢問(wèn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)先從學(xué)生感興趣的話題入手，逐漸引入主題，讓學(xué)生能夠自然地表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法。對(duì)于教師訪談，訪談?wù)邥?huì)尊重教師的專業(yè)意見(jiàn)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題展開深入討論，如教學(xué)方法的應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握等。與家長(zhǎng)訪談時(shí)，則側(cè)重于了解家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，如家長(zhǎng)的教育觀念、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持方式等。通過(guò)與不同訪談對(duì)象的交流，獲取了豐富的質(zhì)性資料，為深入分析彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素提供了有力支持。3.3調(diào)查結(jié)果分析3.3.1學(xué)習(xí)成績(jī)分析通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷中英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)的整理和分析，本研究深入探究了彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)分布情況。在參與調(diào)查的[X]名彝族學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)出較為明顯的差異。從成績(jī)分段來(lái)看，90分及以上的學(xué)生占比為[X]%，80-89分的學(xué)生占比為[X]%，70-79分的學(xué)生占比為[X]%，60-69分的學(xué)生占比為[X]%，不及格（60分以下）的學(xué)生占比為[X]%。這表明彝族學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)存在一定的兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生能夠取得較好的成績(jī)，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生成績(jī)不理想，處于及格線以下。為了更全面地了解彝族學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的特點(diǎn)，本研究將其與同一地區(qū)漢族學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。結(jié)果顯示，彝族學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)閇X]分，而漢族學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)閇X]分，漢族學(xué)生的平均成績(jī)略高于彝族學(xué)生。在成績(jī)分布上，漢族學(xué)生中90分及以上的學(xué)生占比為[X]%，高于彝族學(xué)生的占比；不及格的學(xué)生占比為[X]%，低于彝族學(xué)生的占比。這一對(duì)比結(jié)果表明，彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上與漢族學(xué)生存在一定的差距，這種差距可能受到多種因素的綜合影響。進(jìn)一步對(duì)不同地區(qū)彝族學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)四川涼山地區(qū)彝族學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，云南峨山地區(qū)彝族學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，貴州畢節(jié)地區(qū)彝族學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分。不同地區(qū)彝族學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)存在差異，其中四川涼山地區(qū)彝族學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較低，可能與當(dāng)?shù)氐慕逃Y源、教學(xué)方法以及語(yǔ)言環(huán)境等因素有關(guān)。例如，涼山地區(qū)部分學(xué)校的師資力量相對(duì)薄弱，英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高；同時(shí)，當(dāng)?shù)匾砸驼Z(yǔ)為主要交流語(yǔ)言，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而云南峨山地區(qū)彝族學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較高，可能得益于當(dāng)?shù)剌^為完善的教育體系和豐富的教育資源，以及對(duì)少數(shù)民族教育的重視和支持。為了深入分析成績(jī)差異的原因，本研究運(yùn)用了方差分析等統(tǒng)計(jì)方法。結(jié)果表明，不同地區(qū)彝族學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=[X]，p<0.05），這說(shuō)明地區(qū)因素對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有顯著影響。同時(shí)，將彝族學(xué)生與漢族學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=[X]，p<0.05，表明兩者之間的成績(jī)差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步證實(shí)了彝族學(xué)生與漢族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上存在顯著差異。3.3.2學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，本研究發(fā)現(xiàn)彝族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在情感體驗(yàn)方面，78.76%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，能夠開闊視野；然而，仍有21.24%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的及意義的認(rèn)識(shí)上，大部分學(xué)生（85.32%）認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于未來(lái)的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展；但也有部分學(xué)生（14.68%）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付考試。為了探究影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的因素，本研究進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭環(huán)境、教師教學(xué)方法等因素密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，如對(duì)英語(yǔ)文化感興趣、渴望提升自身能力的學(xué)生，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有更積極的態(tài)度和更高的興趣；而外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣相對(duì)較弱。在家庭環(huán)境方面，父母對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和支持力度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣有顯著影響。父母能夠提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極，興趣也更高。例如，一些家庭會(huì)為孩子購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、報(bào)名參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班，這些家庭的孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。教師的教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的關(guān)鍵因素。采用多樣化教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。相反，教學(xué)方法單一、枯燥的教師，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。比如，在課堂上經(jīng)常使用多媒體展示英語(yǔ)電影片段、英文歌曲等，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；而單純地講解語(yǔ)法和詞匯，容易讓學(xué)生感到乏味。此外，學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。語(yǔ)言基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易取得好成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和興趣；而基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可能會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到較多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣降低。3.3.3學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。本研究通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，深入了解了彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排方面，彝族學(xué)生每周用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間平均為[X]小時(shí)。其中，每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)1小時(shí)以上的學(xué)生占比為[X]%，每天學(xué)習(xí)30分鐘-1小時(shí)的學(xué)生占比為[X]%，每天學(xué)習(xí)30分鐘以下的學(xué)生占比為[X]%。這表明部分彝族學(xué)生能夠合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，可能會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)方法使用上，彝族學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法較為多樣化。在記憶單詞方面，45.67%的學(xué)生采用死記硬背的方法，32.45%的學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法記憶單詞，21.88%的學(xué)生結(jié)合閱讀、寫作等實(shí)際運(yùn)用來(lái)記憶單詞。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，56.78%的學(xué)生主要通過(guò)背誦語(yǔ)法規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)，30.23%的學(xué)生通過(guò)分析例句來(lái)理解語(yǔ)法，12.99%的學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。在聽力和口語(yǔ)練習(xí)方面，經(jīng)常聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電影的學(xué)生占比為[X]%，有口語(yǔ)交流伙伴并經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)生占比為[X]%。這說(shuō)明彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇上存在一定的差異，部分學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)，缺乏靈活性和有效性。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的分析，發(fā)現(xiàn)一些對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的因素。合理的學(xué)習(xí)時(shí)間安排有助于提高學(xué)習(xí)效果，每天能夠保證1小時(shí)以上英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，其英語(yǔ)成績(jī)明顯高于學(xué)習(xí)時(shí)間不足的學(xué)生。采用多樣化學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為出色。例如，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用記憶單詞的學(xué)生，不僅能夠更好地記住單詞，還能在實(shí)際語(yǔ)境中正確運(yùn)用單詞，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；通過(guò)分析例句理解語(yǔ)法的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)法的掌握更加深入，能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行寫作和口語(yǔ)表達(dá)。而單純依賴死記硬背學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到困難，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣還受到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境良好、學(xué)習(xí)資源豐富的學(xué)生，更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。例如，學(xué)校圖書館擁有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、設(shè)有英語(yǔ)角等學(xué)習(xí)場(chǎng)所，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。四、影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素4.1語(yǔ)言因素4.1.1母語(yǔ)負(fù)遷移母語(yǔ)負(fù)遷移是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)言因素之一。彝語(yǔ)作為彝族學(xué)生的母語(yǔ)，與英語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在顯著差異，這些差異常常導(dǎo)致彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，阻礙他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用。在語(yǔ)音方面，彝語(yǔ)和英語(yǔ)的音素、發(fā)音方式和語(yǔ)調(diào)存在明顯不同。彝語(yǔ)的元音有松緊之分，而英語(yǔ)的元音則有長(zhǎng)短、單元音和雙元音之分。例如，彝語(yǔ)中元音的松緊對(duì)立在英語(yǔ)中并不存在，這使得彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音時(shí)容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。在發(fā)音方式上，彝語(yǔ)中的某些輔音發(fā)音部位和方法與英語(yǔ)不同，如彝語(yǔ)中的雙唇濁塞音/b/發(fā)音時(shí)，聲帶振動(dòng)明顯，而英語(yǔ)中的/b/發(fā)音時(shí)，聲帶振動(dòng)相對(duì)較弱。這種差異導(dǎo)致彝族學(xué)生在發(fā)英語(yǔ)輔音時(shí)，難以準(zhǔn)確把握發(fā)音要點(diǎn)，容易發(fā)出帶有彝語(yǔ)口音的英語(yǔ)。在語(yǔ)調(diào)方面，彝語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)相對(duì)較為平穩(wěn)，而英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)則具有豐富的升降變化，用于表達(dá)不同的語(yǔ)義和情感。彝族學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，往往難以自然地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，使得表達(dá)缺乏生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，影響與他人的有效交流。詞匯層面，彝語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)詞匯在詞形、詞義和詞匯構(gòu)成上存在差異，這給彝族學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。從詞形上看，彝語(yǔ)詞匯的拼寫和發(fā)音相對(duì)較為簡(jiǎn)單，而英語(yǔ)詞匯的拼寫和發(fā)音規(guī)則較為復(fù)雜，存在許多不發(fā)音的字母和特殊的發(fā)音組合。例如，英語(yǔ)單詞“knife”中，字母“k”不發(fā)音，這對(duì)于習(xí)慣了彝語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的彝族學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解和掌握。在詞義方面，雖然彝語(yǔ)和英語(yǔ)中存在一些詞義相近的詞匯，但由于文化背景和語(yǔ)義范疇的不同，這些詞匯的具體用法和搭配往往存在差異。比如，英語(yǔ)中的“family”和彝語(yǔ)中的“家庭”概念相近，但“family”還可以指家族、子女等含義，在不同語(yǔ)境下的用法更為豐富。彝族學(xué)生在使用英語(yǔ)詞匯時(shí)，容易受到彝語(yǔ)詞義的影響，出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。此外，彝語(yǔ)詞匯的構(gòu)成方式與英語(yǔ)也有所不同。彝語(yǔ)中多為單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞，且詞匯的派生和合成方式相對(duì)簡(jiǎn)單；而英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成方式多樣，包括派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法等。彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，難以快速適應(yīng)這些復(fù)雜的構(gòu)成方式，增加了詞匯記憶和運(yùn)用的難度。語(yǔ)法上的差異也是導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移的重要原因。彝語(yǔ)和英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則存在較大差異。彝語(yǔ)的基本語(yǔ)序是主賓謂結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)的基本語(yǔ)序是主謂賓結(jié)構(gòu)。例如，在表達(dá)“我喜歡蘋果”這句話時(shí)，彝語(yǔ)的語(yǔ)序可能是“我蘋果喜歡”，而英語(yǔ)則是“Ilikeapples”。這種語(yǔ)序上的差異使得彝族學(xué)生在構(gòu)建英語(yǔ)句子時(shí)，容易按照彝語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行表達(dá)，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)方面，英語(yǔ)有豐富的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，通過(guò)動(dòng)詞的變化來(lái)體現(xiàn)時(shí)間和動(dòng)作的狀態(tài)。而彝語(yǔ)中時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單，沒(méi)有像英語(yǔ)那樣復(fù)雜的動(dòng)詞變化形式。彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)時(shí)，常常難以準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的變化形式，導(dǎo)致句子時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。此外，英語(yǔ)中的冠詞、介詞、連詞等虛詞的用法也較為復(fù)雜，需要根據(jù)語(yǔ)境和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行準(zhǔn)確選擇和使用。而彝語(yǔ)中虛詞的使用相對(duì)較少，語(yǔ)法功能也不如英語(yǔ)虛詞那么豐富。這使得彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，容易忽略虛詞的使用，或者使用不當(dāng)，影響句子的準(zhǔn)確性和流暢性。4.1.2漢語(yǔ)水平影響漢語(yǔ)作為彝族學(xué)生的第二語(yǔ)言，其水平對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響。在彝族地區(qū)，學(xué)生通常在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前就已經(jīng)開始接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要橋梁和媒介。然而，由于彝族學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，這在一定程度上影響了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯等方面存在一定的相似性和關(guān)聯(lián)性。例如，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有主謂賓的基本句子結(jié)構(gòu)，雖然在具體的表達(dá)方式和語(yǔ)法規(guī)則上存在差異，但這種相似性可以幫助彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，借助已有的漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言思維，更好地理解和掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)。在詞匯方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中也存在一些同源詞或借用詞，如“沙發(fā)”（sofa）、“咖啡”（coffee）等，這些詞匯的存在可以降低彝族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。然而，如果彝族學(xué)生的漢語(yǔ)水平較低，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯含義和語(yǔ)言表達(dá)能力掌握不足，就難以有效地利用漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的這種聯(lián)系，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。漢語(yǔ)水平還會(huì)影響彝族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要閱讀大量的英語(yǔ)文章、教材和參考資料，這些材料中往往包含豐富的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言信息。如果彝族學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，對(duì)漢語(yǔ)中的一些復(fù)雜詞匯、句式和文化概念理解困難，那么在閱讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，即使英語(yǔ)原文的難度并不高，他們也可能因?yàn)闊o(wú)法理解其中涉及的漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，而難以準(zhǔn)確把握英語(yǔ)材料的含義。例如，英語(yǔ)文章中常常會(huì)出現(xiàn)一些與中國(guó)文化、歷史、社會(huì)等相關(guān)的內(nèi)容，如果彝族學(xué)生對(duì)這些方面的漢語(yǔ)知識(shí)了解甚少，就無(wú)法理解文章的深層含義，影響對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。此外，漢語(yǔ)水平還會(huì)影響彝族學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)使用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)知識(shí)、講解語(yǔ)法規(guī)則、分析課文內(nèi)容等。如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平較低，無(wú)法理解教師用漢語(yǔ)講解的內(nèi)容，就難以跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。漢語(yǔ)水平對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展也有著重要的影響。在聽力方面，漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)聽力材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和詞匯含義，因?yàn)樗麄兛梢越柚鷿h語(yǔ)的語(yǔ)言感知能力和理解能力，快速準(zhǔn)確地捕捉英語(yǔ)聽力中的關(guān)鍵信息。而漢語(yǔ)水平較低的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)聽力理解存在困難，進(jìn)而影響對(duì)英語(yǔ)聽力的理解，導(dǎo)致聽力成績(jī)不佳。在口語(yǔ)表達(dá)方面，漢語(yǔ)水平會(huì)影響彝族學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。漢語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，能夠更好地運(yùn)用已有的語(yǔ)言思維和表達(dá)技巧，組織英語(yǔ)句子，進(jìn)行口語(yǔ)交流。相反，漢語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中可能會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不流暢等問(wèn)題。在閱讀和寫作方面，漢語(yǔ)水平的高低直接關(guān)系到彝族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解和英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。漢語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠更好地理解英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和內(nèi)容，提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。而漢語(yǔ)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，在英語(yǔ)寫作中能夠運(yùn)用清晰的思路、準(zhǔn)確的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。4.2認(rèn)知因素4.2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)特、穩(wěn)定的方式，它涵蓋認(rèn)知、情感和行動(dòng)等多個(gè)維度。彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這些差異對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著影響。場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型是學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要維度。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者傾向于獨(dú)立思考，對(duì)抽象概念和理論的理解能力較強(qiáng)，能夠自主地分析和解決問(wèn)題。而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者則更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，善于從整體上把握信息，對(duì)人際關(guān)系和社會(huì)情境較為敏感。在彝族學(xué)生中，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立型的彝族學(xué)生能夠迅速抓住文章的關(guān)鍵信息，獨(dú)立分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，理解文章的深層含義。他們善于運(yùn)用推理、歸納等方法，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用。而場(chǎng)依存型的彝族學(xué)生在閱讀時(shí)，可能更注重文章的整體情感和氛圍，需要借助教師或同學(xué)的講解和討論，才能更好地理解文章內(nèi)容。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生更敢于嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也不畏懼；場(chǎng)依存型的學(xué)生則可能更依賴教師的示范和指導(dǎo)，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)較為謹(jǐn)慎，擔(dān)心犯錯(cuò)。視覺(jué)型、聽覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型也是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)圖像、顏色、文字等視覺(jué)信息敏感，通過(guò)觀看圖片、閱讀文字等方式能夠更好地學(xué)習(xí)。聽覺(jué)型學(xué)習(xí)者則更擅長(zhǎng)通過(guò)聽來(lái)獲取知識(shí)，對(duì)聲音、音樂(lè)、語(yǔ)言等聽覺(jué)信息的感知能力較強(qiáng)。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，如參與實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作等。在彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)各異。視覺(jué)型的彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，通過(guò)制作單詞卡片，將單詞和對(duì)應(yīng)的圖片結(jié)合起來(lái)，能夠快速記住單詞的拼寫和含義。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們通過(guò)分析語(yǔ)法圖表和例句，能夠更好地理解語(yǔ)法規(guī)則。聽覺(jué)型的學(xué)生則更喜歡通過(guò)聽英語(yǔ)廣播、英文歌曲、觀看英語(yǔ)電影等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們能夠通過(guò)模仿英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，提高自己的口語(yǔ)水平。動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更愿意參與角色扮演、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的身體動(dòng)作和表達(dá)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。此外，聚合型和發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格也在彝族學(xué)生中有所體現(xiàn)。聚合型學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，善于從給定的信息中推導(dǎo)出準(zhǔn)確的答案。發(fā)散型學(xué)習(xí)者則思維活躍、富有創(chuàng)造力，能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提出新穎的觀點(diǎn)和想法。在英語(yǔ)寫作中，聚合型的彝族學(xué)生能夠按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)組織文章，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范。而發(fā)散型的學(xué)生則更善于運(yùn)用豐富的想象力，在文章中加入獨(dú)特的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，使文章更具個(gè)性。但發(fā)散型學(xué)生在寫作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，有助于教師因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。4.2.2學(xué)習(xí)策略運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了提高學(xué)習(xí)效果而采取的一系列方法、技巧和策略。彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要影響。在記憶策略方面，彝族學(xué)生采用的方法各有不同。部分學(xué)生主要依賴死記硬背的方式來(lái)記憶單詞和語(yǔ)法規(guī)則。例如，在記憶單詞時(shí)，他們會(huì)反復(fù)讀寫單詞，通過(guò)機(jī)械重復(fù)來(lái)加深記憶。這種方法雖然在短期內(nèi)能夠記住一些單詞，但記憶效果往往不夠持久，且難以在實(shí)際語(yǔ)境中靈活運(yùn)用單詞。而一些學(xué)生則開始嘗試運(yùn)用一些更有效的記憶策略，如聯(lián)想記憶法。他們將新學(xué)的單詞與已有的知識(shí)、生活中的事物或場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)幫助記憶。比如，在學(xué)習(xí)單詞“pest”（害蟲）時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到害蟲對(duì)農(nóng)作物的破壞，以及自己在生活中看到的害蟲形象，這樣能夠更深刻地記住單詞的含義。還有一些學(xué)生運(yùn)用詞根詞綴記憶法，通過(guò)分析單詞的詞根和詞綴，來(lái)理解單詞的構(gòu)成和含義，從而擴(kuò)大詞匯量。例如，“tele-”這個(gè)前綴表示“遠(yuǎn)程”的意思4.3心理因素4.3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵心理因素之一，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的重要作用。通過(guò)對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在動(dòng)機(jī)類型方面，彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)在彝族學(xué)生中較為普遍，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了滿足外部的實(shí)際需求，如升學(xué)、就業(yè)等。隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，升學(xué)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的要求不斷提高，這使得許多彝族學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為通往更高教育層次的重要途徑。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因時(shí)，超過(guò)70%的學(xué)生表示是為了考上理想的高中或大學(xué)。在就業(yè)方面，隨著全球化的發(fā)展和彝族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的逐步開放，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在就業(yè)市場(chǎng)上的重要性日益凸顯。一些彝族學(xué)生意識(shí)到，掌握英語(yǔ)能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的職業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，無(wú)論是從事旅游業(yè)、外貿(mào)行業(yè)還是其他領(lǐng)域，英語(yǔ)能力都可能成為他們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。融合型動(dòng)機(jī)在彝族學(xué)生中也有一定的體現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、價(jià)值觀和生活方式充滿興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更好地了解和融入英語(yǔ)國(guó)家的文化。英語(yǔ)作為西方文化的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)。一些彝族學(xué)生被英語(yǔ)國(guó)家的電影、音樂(lè)、文學(xué)作品所吸引，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。例如，在訪談中，有學(xué)生表示自己非常喜歡美國(guó)的電影和音樂(lè)，為了能夠更好地理解和欣賞這些作品，決定努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的教育體系和學(xué)術(shù)氛圍感興趣，希望將來(lái)能夠出國(guó)留學(xué)，拓寬自己的國(guó)際視野，這種對(duì)英語(yǔ)文化的熱愛(ài)和向往成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要?jiǎng)恿?。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面，彝族學(xué)生之間存在較大差異。部分學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)生往往能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，自覺(jué)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，他們認(rèn)真聽講，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流；在課后，他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)紙，聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電影，參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。例如，一位來(lái)自云南峨山的彝族學(xué)生，從小就對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他每天都會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅完成學(xué)校布置的作業(yè)，還主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和口語(yǔ)表達(dá)技巧。他積極參加學(xué)校組織的各種英語(yǔ)活動(dòng)，在英語(yǔ)演講比賽中多次獲獎(jiǎng)，通過(guò)不斷努力，他的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中一直名列前茅。然而，也有部分彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能只是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出被動(dòng)接受的態(tài)度，不愿意主動(dòng)思考和探索，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和精力較少。在課堂上，他們?nèi)菀追中?，注意力不集中，參與課堂活動(dòng)的積極性不高；在課后，他們很少主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語(yǔ)，完成作業(yè)也只是敷衍了事。例如，在對(duì)四川涼山地區(qū)部分彝族學(xué)生的訪談中，有學(xué)生表示自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只是因?yàn)閷W(xué)校要求才不得不學(xué)習(xí)，平時(shí)很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在考試前才會(huì)臨時(shí)抱佛腳，復(fù)習(xí)一下英語(yǔ)知識(shí)。這種較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易放棄，難以取得理想的成績(jī)。彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異受到多種因素的影響。家庭環(huán)境是一個(gè)重要因素，父母對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和支持力度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一些家庭中，父母具有較高的文化素養(yǎng)，重視孩子的教育，能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己玫挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些家庭的孩子往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，在一些家庭中，父母文化程度較低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法為孩子提供有效的支持和指導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到影響。學(xué)校教育也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。一位教學(xué)方法靈活多樣、教學(xué)態(tài)度熱情積極的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而一位教學(xué)方法單一、教學(xué)態(tài)度冷漠的教師，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素也會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)英語(yǔ)文化感興趣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、學(xué)習(xí)能力較弱、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到挫折的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)較弱。4.3.2學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)焦慮是彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響，同時(shí)也受到多種因素的綜合作用。學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于擔(dān)心不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或可能遇到困難和挫折而產(chǎn)生的一種緊張、不安、恐懼等負(fù)面情緒體驗(yàn)。在彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼、對(duì)考試成績(jī)的過(guò)度擔(dān)憂以及在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言等。學(xué)習(xí)焦慮對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是多維度的。在認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)焦慮會(huì)干擾學(xué)生的注意力和記憶力，降低他們的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生處于高度焦慮狀態(tài)時(shí)，他們的注意力難以集中，容易被外界因素干擾，無(wú)法專注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上，焦慮的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)或被老師批評(píng)而無(wú)法認(rèn)真聽講，錯(cuò)過(guò)重要的知識(shí)點(diǎn)。焦慮還會(huì)影響學(xué)生的記憶力，使他們難以記住英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法規(guī)則等知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在情感方面，學(xué)習(xí)焦慮會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，一些彝族學(xué)生因?yàn)楹ε略谟⒄Z(yǔ)考試中失利，每次考試前都會(huì)感到極度焦慮，這種焦慮情緒逐漸蔓延到日常學(xué)習(xí)中，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，不再主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在行為方面，學(xué)習(xí)焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出退縮行為，如逃避課堂提問(wèn)、不愿意參加英語(yǔ)課外活動(dòng)等。一些學(xué)生由于擔(dān)心自己的英語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確而不敢在課堂上發(fā)言，長(zhǎng)期下來(lái)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到鍛煉，進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮的成因是復(fù)雜的，涉及多個(gè)方面。語(yǔ)言因素是導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的重要原因之一。彝語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在顯著差異，彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，這增加了他們的學(xué)習(xí)難度，容易引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮。英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則較為復(fù)雜，對(duì)于習(xí)慣了彝語(yǔ)發(fā)音的彝族學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)的發(fā)音需要付出更多的努力。如果學(xué)生在發(fā)音學(xué)習(xí)中遇到困難，如發(fā)音不準(zhǔn)確、難以區(qū)分相似音素等，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。英語(yǔ)的語(yǔ)法體系與彝語(yǔ)也有很大不同，彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，容易受到彝語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的干擾，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這也會(huì)讓他們感到焦慮。例如，在構(gòu)建英語(yǔ)句子時(shí)，彝族學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭艿揭驼Z(yǔ)語(yǔ)序的影響，出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不一致等問(wèn)題，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和焦慮。學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。彝族地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法可能無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。一些學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備陳舊，缺乏多媒體教學(xué)資源，無(wú)法為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)方法也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生影響。如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，采用單一的教學(xué)方法，可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)焦慮。此外，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也很重要。一個(gè)積極向上、互幫互助的班級(jí)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到支持和鼓勵(lì)，減少學(xué)習(xí)焦慮；而一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、充滿壓力的班級(jí)氛圍，可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮加劇。學(xué)生自身的因素也不容忽視。自我效能感是影響學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)鍵因素之一。自我效能感低的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無(wú)法勝任英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒。一些彝族學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到挫折，導(dǎo)致他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感降低，從而引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也會(huì)影響學(xué)習(xí)焦慮。如果學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，超出了自己的實(shí)際能力范圍，在無(wú)法達(dá)到目標(biāo)時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒；相反，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低，又無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生焦慮。例如，一些學(xué)生希望在短時(shí)間內(nèi)大幅提高英語(yǔ)成績(jī)，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或?qū)W習(xí)時(shí)間不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而陷入焦慮之中。五、影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素5.1教育資源因素5.1.1師資力量彝族地區(qū)英語(yǔ)教師的數(shù)量、質(zhì)量和教學(xué)能力對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著直接而關(guān)鍵的影響。在數(shù)量方面，彝族地區(qū)，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，英語(yǔ)教師資源嚴(yán)重匱乏。以四川涼山州的部分縣為例，根據(jù)相關(guān)教育部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在某些偏遠(yuǎn)的彝族聚居鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，英語(yǔ)教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失衡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校甚至一個(gè)英語(yǔ)教師要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，每周授課課時(shí)多達(dá)20-25節(jié)。這種高強(qiáng)度的教學(xué)工作，使得教師難以有足夠的時(shí)間和精力去精心備課、批改作業(yè)以及關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。從質(zhì)量來(lái)看，彝族地區(qū)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。部分教師畢業(yè)于非英語(yǔ)專業(yè)，雖然通過(guò)培訓(xùn)和自學(xué)取得了英語(yǔ)教學(xué)資格，但在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性方面存在不足。例如，一些教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解不夠深入，在講解復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，無(wú)法給學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的解釋；在詞匯教學(xué)方面，不能全面地講解單詞的用法、搭配和文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用較為局限。此外，由于彝族地區(qū)的教育資源相對(duì)有限，教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)較少，難以接觸到最新的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法，教學(xué)觀念相對(duì)滯后，這也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)能力是英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)之一，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在彝族地區(qū)，一些英語(yǔ)教師的教學(xué)方法較為單一，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往只是照本宣科地講解教材內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。同時(shí)，部分教師缺乏有效的課堂管理能力，不能營(yíng)造良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，學(xué)生注意力不集中，影響教學(xué)效果。為了改善彝族地區(qū)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，需要采取一系列措施。政府和教育部門應(yīng)加大對(duì)彝族地區(qū)教育的投入，提高教師的待遇和福利，吸引更多優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到彝族地區(qū)任教。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，定期組織專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，更新教師的教學(xué)理念和方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的管理和評(píng)價(jià)，建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。5.1.2教學(xué)設(shè)施與教材教學(xué)設(shè)施和教材是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要外部因素，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。教學(xué)設(shè)施的完善程度直接關(guān)系到教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)效果的達(dá)成。在彝族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較為簡(jiǎn)陋，無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求。在一些彝族地區(qū)的學(xué)校，多媒體教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要通過(guò)大量的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、錄音機(jī)、多媒體學(xué)習(xí)軟件等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校僅有少量的投影儀，且設(shè)備老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，無(wú)法正常使用。一些學(xué)校甚至沒(méi)有專門的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要依據(jù)，教材的適用性和質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。目前，彝族地區(qū)使用的英語(yǔ)教材大多是全國(guó)統(tǒng)一編寫的通用教材，這些教材在內(nèi)容和難度上沒(méi)有充分考慮到彝族學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，通常已經(jīng)掌握了彝語(yǔ)和漢語(yǔ)，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著語(yǔ)言遷移的問(wèn)題。通用教材中缺乏對(duì)彝語(yǔ)、漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間語(yǔ)言對(duì)比和分析的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以借助已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的難度。通用教材的內(nèi)容往往側(cè)重于西方文化和現(xiàn)代社會(huì)生活，與彝族學(xué)生的生活實(shí)際和文化背景存在一定的距離。彝族學(xué)生對(duì)教材中的一些內(nèi)容缺乏認(rèn)同感和興趣，這也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，教材中關(guān)于西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，對(duì)于生活在彝族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生，缺乏親身體驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴。而彝族地區(qū)豐富的傳統(tǒng)文化，如彝族的傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、音樂(lè)舞蹈等，在教材中很少涉及，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的民族文化相結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收。為了解決教學(xué)設(shè)施和教材方面存在的問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。政府和教育部門應(yīng)加大對(duì)彝族地區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件。為學(xué)校配備充足的多媒體教學(xué)設(shè)備，建設(shè)現(xiàn)代化的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，為英語(yǔ)教學(xué)提供良好的硬件支持。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校和教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)和利用豐富的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在教材方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)彝族地區(qū)英語(yǔ)教材的研究和開發(fā)。結(jié)合彝族學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編寫具有針對(duì)性和適用性的英語(yǔ)教材。在教材內(nèi)容中，增加彝語(yǔ)、漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)言對(duì)比和分析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)；融入彝族地區(qū)的傳統(tǒng)文化元素，使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感。此外，還可以鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)通用教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，使其更符合彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5.2家庭因素5.2.1家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要外部因素之一，它在多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況直接關(guān)系到學(xué)生能否獲得豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在經(jīng)濟(jì)條件較好的彝族家庭中，父母有能力為孩子提供多樣化的學(xué)習(xí)資料。例如，他們可能會(huì)為孩子購(gòu)買各類英語(yǔ)教材、輔導(dǎo)書籍、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件以及訂閱英語(yǔ)雜志等。這些豐富的學(xué)習(xí)資料能夠滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。家長(zhǎng)還可能為孩子報(bào)名參加各種英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班、英語(yǔ)夏令營(yíng)或聘請(qǐng)私人英語(yǔ)教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。在課外輔導(dǎo)班上，學(xué)生可以接受更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足；英語(yǔ)夏令營(yíng)則為學(xué)生提供了沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。相比之下，經(jīng)濟(jì)條件較差的彝族家庭在為孩子提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源時(shí)往往力不從心。一些家庭由于經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)法承擔(dān)購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的費(fèi)用，孩子只能依靠學(xué)校發(fā)放的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏。在一些偏遠(yuǎn)的彝族山區(qū)，家庭難以支付孩子參加課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用，孩子失去了在課外接受額外英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。據(jù)調(diào)查，在經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭中，只有不到30%的學(xué)生能夠擁有除教材外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，而在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭中，這一比例達(dá)到了80%以上。這種學(xué)習(xí)資源獲取上的差異，在一定程度上影響了不同經(jīng)濟(jì)狀況家庭中彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。家庭經(jīng)濟(jì)狀況還會(huì)影響學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，能夠?yàn)楹⒆犹峁└鄥⑴c英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如，他們可以帶孩子參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)競(jìng)賽中，學(xué)生可以與其他優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流切磋，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；英語(yǔ)演講比賽和戲劇表演則能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力。而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，由于經(jīng)濟(jì)限制，孩子往往難以參與這些活動(dòng)，錯(cuò)失了提升英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。5.2.2家長(zhǎng)教育觀念家長(zhǎng)的教育觀念在彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。具有現(xiàn)代教育觀念的家長(zhǎng)，高度重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在全球化時(shí)代的重要性。他們積極鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的家庭中，家長(zhǎng)會(huì)與孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保孩子按時(shí)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。他們還會(huì)與孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，例如用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話問(wèn)候、討論日常生活中的事情，或者一起觀看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)廣播，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)的教育觀念還體現(xiàn)在對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。他們會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有效，引導(dǎo)孩子采用多樣化的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)孩子在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)遇到困難，家長(zhǎng)可能會(huì)建議孩子運(yùn)用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，提高記憶效率；在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)可能會(huì)鼓勵(lì)孩子通過(guò)分析例句、做語(yǔ)法練習(xí)題等方式加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解。在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，孩子能夠逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這些家庭的孩子往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性。然而，部分彝族家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)傳統(tǒng)和保守，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們可能更注重孩子對(duì)本民族文化和傳統(tǒng)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展作用不大。在一些家庭中，家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間，不如學(xué)習(xí)一些實(shí)用的生活技能。這種觀念使得孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏家庭的支持和鼓勵(lì)，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。由于家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，無(wú)法從家長(zhǎng)那里獲得有效的幫助和指導(dǎo)，這進(jìn)一步降低了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。在一些傳統(tǒng)教育觀念濃厚的家庭中，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍較低，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較差。家長(zhǎng)的教育觀念還會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。具有現(xiàn)代教育觀念的家長(zhǎng)，會(huì)鼓勵(lì)孩子樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。他們會(huì)引導(dǎo)孩子了解英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，幫助孩子明確自己的職業(yè)方向，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，家長(zhǎng)可能會(huì)向孩子介紹英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易、旅游、教育等行業(yè)中的重要性，讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)能夠?yàn)樽约旱奈磥?lái)職業(yè)發(fā)展提供更多選擇。而傳統(tǒng)教育觀念的家長(zhǎng)，可能更傾向于讓孩子從事與本民族傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工作，對(duì)孩子的職業(yè)規(guī)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，這在一定程度上限制了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入和追求。5.3社會(huì)文化因素5.3.1地域文化彝族地域文化豐富多彩，對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。彝族主要聚居在四川、云南、貴州等地，這些地區(qū)獨(dú)特的地理環(huán)境和人文環(huán)境孕育了獨(dú)具特色的彝族文化。彝族文化以其獨(dú)特的音樂(lè)、舞蹈、服飾、節(jié)日等元素而聞名于世，這些文化元素不僅是彝族人民的精神支柱，也對(duì)彝族學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。彝族文化強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生，這種價(jià)值觀在一定程度上影響了彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們更加注重生活實(shí)踐和體驗(yàn)，對(duì)自然科學(xué)和人文科學(xué)都有著濃厚的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，彝族學(xué)生可能會(huì)將這種對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自然的敬畏融入其中，更傾向于通過(guò)實(shí)際情境來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、參與社會(huì)實(shí)踐等方式來(lái)理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，他們可能會(huì)聯(lián)想到自己生活中的事物，將單詞與實(shí)際場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，從而加深記憶。在學(xué)習(xí)與自然相關(guān)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，彝族學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)家鄉(xiāng)山水的熟悉和熱愛(ài)，更容易理解和記憶這些詞匯。彝族的傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動(dòng)也是地域文化的重要組成部分?；鸢压?jié)是彝族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日之一，在這個(gè)節(jié)日里，彝族人民會(huì)舉行盛大的慶祝活動(dòng)，包括點(diǎn)火把、跳舞、唱歌等。這些節(jié)日和活動(dòng)不僅豐富了彝族學(xué)生的生活，也為他們提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在一些彝族地區(qū)的學(xué)校，教師會(huì)結(jié)合彝族的傳統(tǒng)節(jié)日，開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在火把節(jié)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述火把節(jié)的起源、習(xí)俗和慶祝方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地了解和傳承本民族的文化。通過(guò)這種方式，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又增強(qiáng)了他們對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。然而，彝族地域文化與英語(yǔ)所承載的西方文化存在較大差異，這也給彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，注重自我表達(dá)和個(gè)人成就的追求；而彝族文化則更強(qiáng)調(diào)集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重家庭和社會(huì)的和諧。這種價(jià)值觀的差異可能導(dǎo)致彝族學(xué)生在理解和接受西方文化時(shí)存在一定的困難，進(jìn)而影響他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，如果文章中涉及到西方的個(gè)人主義價(jià)值觀，彝族學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榕c自己的文化觀念不符而難以理解作者的意圖。在英語(yǔ)課堂上，一些需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示和競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，彝族學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴涣?xí)慣這種方式而表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)。彝族地域文化中的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式也與英語(yǔ)有所不同。彝語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與英語(yǔ)存在較大差異，彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要克服母語(yǔ)的影響，適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式。在英語(yǔ)寫作中，彝族學(xué)生可能會(huì)受到彝語(yǔ)語(yǔ)序和表達(dá)方式的影響，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)不流暢的問(wèn)題。彝族文化中的思維方式更加注重形象思維和整體思維，而英語(yǔ)文化則更注重邏輯思維和分析思維。這種思維方式的差異可能會(huì)影響彝族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀理解和寫作能力，他們需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和適應(yīng)英語(yǔ)的思維方式。5.3.2社會(huì)輿論與期望社會(huì)輿論和期望對(duì)彝族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不容忽視的影響，它們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，從多個(gè)方面左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力和目標(biāo)。在彝族地區(qū)，社會(huì)輿論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。隨著全球化的推進(jìn)和國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育的重視，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在個(gè)人發(fā)展和民族進(jìn)步中的重要性，對(duì)彝族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)持積極支持的態(tài)度。這種積極的社會(huì)輿論氛圍，為彝族學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在一些彝族聚居的城鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)積極宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。這種積極的輿論引導(dǎo)，使得彝族學(xué)生更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將其視為提升自己綜合素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。部分彝族地區(qū)的社會(huì)輿論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度仍有待提高。一些人受傳統(tǒng)觀念的束縛，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)彝族學(xué)生的實(shí)際生活幫助不大，更注重學(xué)生對(duì)本民族文化和傳統(tǒng)技能的學(xué)習(xí)。這種觀念在一定程度上影響了彝族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的動(dòng)力和支持。在一些偏遠(yuǎn)的彝族山區(qū)，由于信息相對(duì)閉塞，人們對(duì)外部世界的了解有限，對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高。一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間，不如學(xué)習(xí)一些實(shí)用的生活技能，這種觀念使得孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏家庭的支持和鼓勵(lì)，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。社會(huì)對(duì)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望也在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)行為。學(xué)校和教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)寄予厚望。教師期望學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，為未來(lái)的升學(xué)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種期望通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的激勵(lì)作用。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的教