強(qiáng)調(diào)句與定語從句比較教學(xué)方案一、語法教學(xué)背景與意義在英語語法體系中，強(qiáng)調(diào)句（EmphaticSentence）與定語從句（AttributiveClause）因結(jié)構(gòu)相似性常成為學(xué)習(xí)者的混淆點(diǎn)。前者聚焦信息的突出表達(dá)，后者側(cè)重名詞性成分的修飾限定。清晰區(qū)分二者的語法特征、功能邏輯，不僅能提升學(xué)生的句式運(yùn)用精準(zhǔn)度，更能深化其對英語句法結(jié)構(gòu)層次性的認(rèn)知，為復(fù)雜句式的理解與創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。二、核心概念與結(jié)構(gòu)解析（一）強(qiáng)調(diào)句的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)句通過“Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+剩余成分”的結(jié)構(gòu)，對句子的主語、賓語、狀語（時間、地點(diǎn)、原因等）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。核心特征為：去掉“Itis/was...that/who”結(jié)構(gòu)后，剩余部分可構(gòu)成完整的陳述句。例如：原句：*Shemetherfriendintheparkyesterday.*強(qiáng)調(diào)主語：*Itwasshethat/whometherfriendintheparkyesterday.*強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)：*Itwasintheparkthatshemetherfriendyesterday.*需注意，當(dāng)被強(qiáng)調(diào)部分為人時，可用“who”替代“that”，但“that”為通用引導(dǎo)詞；時態(tài)上，強(qiáng)調(diào)過去的動作或狀態(tài)用“was”，現(xiàn)在或?qū)碛谩癷s”。（二）定語從句的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)定語從句是對先行詞（被修飾的名詞/代詞）進(jìn)行限定或補(bǔ)充說明的從句，由關(guān)系詞（that,which,who,whom,whose,when,where,why等）引導(dǎo)，關(guān)系詞需在從句中充當(dāng)成分（主語、賓語、定語、狀語等）。根據(jù)與先行詞的緊密程度，分為限定性定語從句（無逗號，不可或缺）和非限定性定語從句（有逗號，補(bǔ)充說明）。例如：限定性：*Thebookthat/whichIboughtyesterdayisinteresting.*（“that/which”指代“book”，在從句中作賓語）非限定性：*Mybrother,whoisadoctor,livesinBeijing.*（“who”指代“brother”，在從句中作主語）三、語法特征的對比分析（一）結(jié)構(gòu)邏輯：完整性驗證強(qiáng)調(diào)句：去掉“Itis/was...that/who”后，句子語法完整、語義明確。如*Itwasat8o'clockthatwestarted.*→*Westartedat8o'clock.*（完整）。定語從句：去掉從句后，主句因缺少對先行詞的修飾/限定，語義或結(jié)構(gòu)不完整（或邏輯缺失）。如*Thehousethatwevisitedlastweekisbeautiful.*→*Thehouseisbeautiful.*（主句語法完整，但“house”的限定信息“wevisitedlastweek”被剝離，語義指向模糊）。（二）引導(dǎo)詞功能：成分與非成分強(qiáng)調(diào)句：“that/who”僅為結(jié)構(gòu)引導(dǎo)詞，不充當(dāng)從句（剩余部分）的任何語法成分，去掉后句子成分無缺失。定語從句：關(guān)系詞（如that/which/who等）必須在從句中充當(dāng)成分（主語、賓語、狀語等），若省略會導(dǎo)致從句成分殘缺。例如：強(qiáng)調(diào)句：*ItwasJohnthatImetyesterday.*（“that”無成分功能，從句“Imetyesterday”成分完整）。定語從句：*Themanwhoisstandingthereismyteacher.*（“who”在從句中作主語，若省略則從句“isstandingthere”無主語）。（三）語義功能：強(qiáng)調(diào)vs修飾強(qiáng)調(diào)句：核心功能是突出“被強(qiáng)調(diào)部分”，使該信息成為表達(dá)焦點(diǎn)（如時間、地點(diǎn)、人物、原因等）。定語從句：核心功能是修飾/限定先行詞，說明先行詞的“特征、歸屬、時間、地點(diǎn)”等屬性，使名詞性成分的指代更具體。四、分層教學(xué)策略與實(shí)踐（一）對比感知：例句辨析訓(xùn)練設(shè)計“句子拆分-重組”任務(wù)：給出混合的強(qiáng)調(diào)句與定語從句，要求學(xué)生按“結(jié)構(gòu)完整性”“引導(dǎo)詞功能”兩個維度分類，并說明判斷依據(jù)。例如：1.*ItisthecitywhereIwasborn.*（定語從句，“where”作狀語；若誤判為強(qiáng)調(diào)句，去掉“Itis...where”后為*ThecityIwasborn*，語法不完整）。2.*ItwasinthecitythatIwasborn.*（強(qiáng)調(diào)句，去掉后為*Iwasborninthecity*，完整）。（二）語境建構(gòu)：情景化輸出任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境（如“描述難忘經(jīng)歷”“介紹校園建筑”），要求學(xué)生同時使用強(qiáng)調(diào)句（突出時間/地點(diǎn)/人物）和定語從句（修飾經(jīng)歷/建筑的特征）完成寫作或?qū)υ挕＠纾簩懽髌危?ItwasontheplaygroundthatImetmybestfriend,wholaterbecamemyteammateinthebasketballmatch.Theplayground,whichissurroundedbytalltrees,haswitnessedmanyofourhappymoments.*（三）錯誤歸因：典型誤區(qū)矯正針對學(xué)生常見錯誤（如“將強(qiáng)調(diào)句的that誤作定語從句的關(guān)系詞”“在定語從句中濫用強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)”），進(jìn)行歸因分析并設(shè)計針對性練習(xí)。例如：錯誤句：*ThebookitwasIboughtyesterdayislost.*（混淆結(jié)構(gòu)，應(yīng)為*ThebookthatIboughtyesterdayislost.*（定語從句）或*ItwasthebookthatIboughtyesterdaythatislost.*（強(qiáng)調(diào)句，雙重強(qiáng)調(diào)））。矯正練習(xí)：用“強(qiáng)調(diào)句”或“定語從句”改寫句子，明確標(biāo)注結(jié)構(gòu)類型。五、教學(xué)評估與反饋通過“語法判斷-句子改寫-語篇創(chuàng)作”三級評估體系，檢驗學(xué)生對兩種句型的掌握程度：1.語法判斷：判斷句子屬于強(qiáng)調(diào)句/定語從句，并說明理由（如結(jié)構(gòu)完整性、引導(dǎo)詞功能）。2.句子改寫：將普通陳述句改寫為強(qiáng)調(diào)句（指定強(qiáng)調(diào)部分），或用定語從句修飾給定名詞。3.語篇創(chuàng)作：在短文寫作中，至少包含2個強(qiáng)調(diào)句和2個定語從句，要求語義連貫、結(jié)構(gòu)正確。六、教學(xué)延伸與拓展引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品、新聞報道中兩種句型的運(yùn)用，分析其“強(qiáng)調(diào)情感/突出信息”“豐富名詞內(nèi)涵”的修辭效果。例如：文學(xué)句：*ItwasabrightcolddayinApril,andtheclockswerestrikingthirteen.