多維視角下朝鮮族學(xué)校學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度影響因素探究一、引言1.1研究背景與意義朝鮮族作為中國(guó)的少數(shù)民族之一，擁有獨(dú)特的語(yǔ)言和文化。在中國(guó)，朝鮮族主要聚居在東北三省，尤其是吉林省延邊朝鮮族自治州。雙語(yǔ)教育在朝鮮族地區(qū)具有至關(guān)重要的地位，它不僅是促進(jìn)朝鮮族學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是傳承和弘揚(yáng)朝鮮族文化的關(guān)鍵手段。從教育層面來(lái)看，雙語(yǔ)教育能夠?yàn)槌r族學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。在全球化背景下，掌握多種語(yǔ)言已成為人才競(jìng)爭(zhēng)的重要優(yōu)勢(shì)。朝鮮族學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)，能夠更好地適應(yīng)多元化的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)自身在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在國(guó)際貿(mào)易、文化交流等領(lǐng)域，雙語(yǔ)能力使他們能夠更順暢地與不同背景的人溝通合作。同時(shí)，雙語(yǔ)教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。研究表明，學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言可以促進(jìn)大腦的發(fā)育，提高學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。在文化傳承方面，朝鮮語(yǔ)承載著朝鮮族的歷史、價(jià)值觀(guān)、風(fēng)俗習(xí)慣等豐富的文化內(nèi)涵。通過(guò)雙語(yǔ)教育，朝鮮族學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)本民族的語(yǔ)言文化，增強(qiáng)對(duì)民族身份的認(rèn)同和自豪感。正如學(xué)者樸泰秀在《關(guān)于朝鮮族中小學(xué)雙語(yǔ)教育中強(qiáng)化朝漢翻譯教學(xué)實(shí)踐的思考》中提到，朝、漢翻譯教學(xué)實(shí)踐不僅有助于強(qiáng)化朝、漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且有助于傳承中華文化和朝鮮民族的文化。朝鮮族的傳統(tǒng)文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式，都依賴(lài)于朝鮮語(yǔ)的傳承和傳播。如果朝鮮語(yǔ)得不到重視和傳承，這些珍貴的文化遺產(chǎn)將面臨失傳的危險(xiǎn)。然而，目前朝鮮族雙語(yǔ)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中學(xué)生的雙語(yǔ)態(tài)度是影響雙語(yǔ)教育效果的重要因素之一。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)投入程度以及學(xué)習(xí)成果。積極的雙語(yǔ)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與雙語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高雙語(yǔ)能力；反之，消極的雙語(yǔ)態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究朝鮮族學(xué)校學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的影響因素，對(duì)于改進(jìn)雙語(yǔ)教育教學(xué)方法，提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)了解學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的形成機(jī)制和影響因素，教育工作者可以有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)朝鮮族雙語(yǔ)教育的健康發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外雙語(yǔ)教育研究起步較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了豐富的成果。在理論研究上，學(xué)者們從不同角度對(duì)雙語(yǔ)教育進(jìn)行了深入探討。如美國(guó)學(xué)者加西亞（OfeliaGarcía）提出了“動(dòng)態(tài)雙語(yǔ)教育”理論，強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教育不應(yīng)僅僅關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語(yǔ)言與文化、社會(huì)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的發(fā)展。加拿大的沉浸式雙語(yǔ)教育理論則強(qiáng)調(diào)在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生大量接觸和使用目標(biāo)語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)能力的提升。這種理論認(rèn)為，將學(xué)生完全沉浸在目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境中，能夠讓他們?cè)跐撘颇姓莆照Z(yǔ)言，提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性。在實(shí)踐研究中，國(guó)外的雙語(yǔ)教育實(shí)踐涵蓋了多種模式和方法。美國(guó)的雙語(yǔ)教育注重為少數(shù)族裔學(xué)生提供語(yǔ)言支持，幫助他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)，通過(guò)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程、配備雙語(yǔ)教師等方式，滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。加拿大的沉浸式雙語(yǔ)教育實(shí)踐，通過(guò)將英語(yǔ)和法語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，自然地習(xí)得兩種語(yǔ)言，取得了顯著的成效。此外，新加坡的雙語(yǔ)教育模式也頗具特色，它根據(jù)不同民族的語(yǔ)言和文化特點(diǎn)，實(shí)施了多元語(yǔ)言教育，以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)保留和發(fā)展各民族的母語(yǔ)，促進(jìn)了不同民族之間的交流與融合。國(guó)內(nèi)對(duì)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究也較為豐富。在理論研究方面，學(xué)者們圍繞少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、價(jià)值等展開(kāi)了深入探討。如學(xué)者滕星在《民族教育學(xué)通論》中指出，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育是在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施的，以少數(shù)民族學(xué)生為對(duì)象，以少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的教育活動(dòng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力和跨文化素養(yǎng)的人才，促進(jìn)民族文化的傳承和發(fā)展。在實(shí)踐研究方面，國(guó)內(nèi)的研究涉及到少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的各個(gè)方面。以藏族雙語(yǔ)教育為例，研究了以漢為主加授藏語(yǔ)文和以藏為主加授漢語(yǔ)文等不同雙語(yǔ)教學(xué)模式的成效與問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)居住環(huán)境、語(yǔ)言態(tài)度、雙語(yǔ)教學(xué)效果是影響雙語(yǔ)教學(xué)模式的重要因素。蒙古族雙語(yǔ)教育研究則關(guān)注了如何結(jié)合蒙古族的文化特色和語(yǔ)言特點(diǎn)，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于朝鮮族雙語(yǔ)態(tài)度的研究，也取得了一定的成果。部分研究從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，探討了朝鮮族學(xué)生在不同場(chǎng)景下的朝漢雙語(yǔ)混用現(xiàn)象。如張星宇、許紅花等人在《朝鮮族大學(xué)生朝漢雙語(yǔ)混用的研究》中指出，校園里雙語(yǔ)混用現(xiàn)象受到語(yǔ)言自身原因、社會(huì)因素、交際者個(gè)人因素以及家庭環(huán)境等多種因素的影響。語(yǔ)言自身方面，朝鮮語(yǔ)與漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)差異以及朝鮮語(yǔ)中部分詞匯表達(dá)方式的不固定，導(dǎo)致了漢語(yǔ)詞匯在朝鮮語(yǔ)句子中的廣泛使用；社會(huì)因素方面，隨著中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施和雙語(yǔ)教育的發(fā)展，朝鮮族與漢族同學(xué)的溝通日益深入，這使得雙語(yǔ)混用現(xiàn)象更加普遍；交際者個(gè)人因素方面，個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言能力以及交際需求等都會(huì)影響雙語(yǔ)混用的頻率和方式；家庭環(huán)境方面，家庭語(yǔ)言氛圍對(duì)朝鮮族學(xué)生的語(yǔ)言使用習(xí)慣有著重要的影響。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。一方面，對(duì)于朝鮮族雙語(yǔ)態(tài)度影響因素的研究還不夠系統(tǒng)和全面。雖然已有研究涉及到一些因素，但缺乏對(duì)這些因素之間相互關(guān)系的深入探討，未能構(gòu)建出一個(gè)完整的影響因素體系。另一方面，在研究方法上，多數(shù)研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等傳統(tǒng)方法，缺乏運(yùn)用大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)等新興技術(shù)手段進(jìn)行深入分析，這在一定程度上限制了研究的深度和廣度。此外，現(xiàn)有研究對(duì)朝鮮族雙語(yǔ)態(tài)度在不同年齡段、不同地區(qū)的差異研究較少，難以全面了解朝鮮族雙語(yǔ)態(tài)度的多樣性和復(fù)雜性。未來(lái)的研究可以在這些方面進(jìn)一步加強(qiáng)，以推動(dòng)朝鮮族雙語(yǔ)教育研究的深入發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入探究朝鮮族學(xué)校學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的影響因素，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)地揭示這一復(fù)雜現(xiàn)象背后的機(jī)制。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，對(duì)朝鮮族學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息，如年齡、性別、年級(jí)等；語(yǔ)言使用情況，包括在家庭、學(xué)校、社交等不同場(chǎng)景中朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用頻率、熟練程度等；對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，如對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的看法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；以及對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，如喜歡或不喜歡雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因、學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮程度等方面。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)查和多次修改，以確保其信度和效度。通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，可以獲取大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，如相關(guān)性分析、因子分析等，能夠初步揭示各因素與雙語(yǔ)態(tài)度之間的關(guān)系，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪(fǎng)談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和情感體驗(yàn)。針對(duì)不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，選取具有代表性的個(gè)體進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談過(guò)程采用半結(jié)構(gòu)化方式，既包含預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的看法、家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)自己的影響等，也鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。同時(shí)，對(duì)部分雙語(yǔ)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，從教育者和家庭環(huán)境提供者的角度獲取更多信息。教師可以分享教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察到的學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)及影響因素，家長(zhǎng)則能講述家庭語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造、對(duì)孩子雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和支持方式等。通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談資料的整理和分析，能夠挖掘出問(wèn)卷調(diào)查難以觸及的深層次原因，豐富研究?jī)?nèi)容。案例分析法聚焦于具體的學(xué)校、班級(jí)或?qū)W生個(gè)體，深入剖析其雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。選取不同類(lèi)型的朝鮮族學(xué)校，如城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校等，詳細(xì)了解學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資配備等情況，以及這些因素對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的影響。在班級(jí)層面，觀(guān)察班級(jí)內(nèi)部的語(yǔ)言交流氛圍、同學(xué)之間的互動(dòng)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。對(duì)于個(gè)別具有典型特征的學(xué)生，跟蹤記錄其雙語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，分析其在不同階段雙語(yǔ)態(tài)度的變化及背后的原因。通過(guò)案例分析，能夠?qū)⒊橄蟮挠绊懸蛩刂糜诰唧w的情境中進(jìn)行研究，增強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角的多元化和研究方法的綜合運(yùn)用上。在研究視角方面，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體層面的因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等，還從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)層面進(jìn)行分析。家庭層面，考慮家庭語(yǔ)言環(huán)境、家長(zhǎng)的語(yǔ)言態(tài)度和教育期望對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的影響；學(xué)校層面，探討雙語(yǔ)教學(xué)模式、師資力量、校園文化等因素的作用；社會(huì)層面，分析社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境、文化氛圍以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求等因素的影響。這種多維度的分析視角能夠更全面地揭示朝鮮族學(xué)校學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的形成機(jī)制。在研究方法上，突破了以往單一研究方法的局限，將問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和案例分析有機(jī)結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查能夠進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，為研究提供宏觀(guān)層面的信息；訪(fǎng)談可以深入了解個(gè)體的主觀(guān)感受和想法，補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的不足；案例分析則能將研究對(duì)象具體化，在實(shí)際情境中驗(yàn)證和深化研究結(jié)論。通過(guò)多種研究方法的相互印證和補(bǔ)充，提高了研究結(jié)果的可靠性和說(shuō)服力，為朝鮮族雙語(yǔ)教育的實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可行性的建議。二、朝鮮族學(xué)校學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析2.1朝鮮族雙語(yǔ)教育內(nèi)涵與目標(biāo)朝鮮族雙語(yǔ)教育，是我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育體系中獨(dú)具特色的重要組成部分。其核心內(nèi)涵是以朝鮮語(yǔ)作為母語(yǔ)根基，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言——漢語(yǔ)，最終達(dá)成“雙語(yǔ)兼通”的理想境界。這不僅要求朝鮮族學(xué)生能夠熟練運(yùn)用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行交流、閱讀本民族文獻(xiàn)、傳承民族文化，還需具備流利使用漢語(yǔ)的能力，融入國(guó)家主流文化和社會(huì)生活。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，朝鮮語(yǔ)作為朝鮮族的母語(yǔ)，承載著本民族數(shù)千年的歷史、文化、價(jià)值觀(guān)和獨(dú)特的思維方式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)，能夠深入了解本民族的傳統(tǒng)文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、民俗等文化瑰寶。例如，朝鮮族的傳統(tǒng)民謠、民間故事，只有通過(guò)朝鮮語(yǔ)的原汁原味的表達(dá)，才能傳遞出其蘊(yùn)含的深厚情感和文化內(nèi)涵。漢語(yǔ)作為國(guó)家通用語(yǔ)言，是學(xué)生獲取更廣泛知識(shí)、參與社會(huì)交流和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要工具。在當(dāng)今全球化和信息化的時(shí)代，掌握漢語(yǔ)能夠讓朝鮮族學(xué)生突破地域和民族的限制，與全國(guó)各地的人們進(jìn)行無(wú)障礙的溝通，獲取豐富的教育、就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，朝鮮族雙語(yǔ)教育致力于塑造具備全面素養(yǎng)的人才。一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的高度認(rèn)同和自豪感。如學(xué)者樸泰秀在《關(guān)于朝鮮族中小學(xué)雙語(yǔ)教育中強(qiáng)化朝漢翻譯教學(xué)實(shí)踐的思考》中指出，朝、漢翻譯教學(xué)實(shí)踐不僅有助于強(qiáng)化朝、漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且有助于傳承中華文化和朝鮮民族的文化。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)和深入了解朝鮮族文化，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟民族精神的內(nèi)涵，增強(qiáng)民族凝聚力和歸屬感。另一方面，提升學(xué)生在多元文化社會(huì)中的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。掌握雙語(yǔ)使學(xué)生能夠在不同文化背景下靈活切換交流模式，更好地理解和包容其他民族的文化，從而在就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)生活中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是從事教育、文化、貿(mào)易還是其他領(lǐng)域的工作，雙語(yǔ)能力都能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的發(fā)展空間，使他們能夠在全球化的浪潮中展現(xiàn)自己的才華，為民族的發(fā)展和國(guó)家的繁榮貢獻(xiàn)力量。2.2雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況2.2.1課程設(shè)置與教學(xué)模式在朝鮮族學(xué)校的雙語(yǔ)教育體系中，課程設(shè)置精心布局，以實(shí)現(xiàn)朝鮮語(yǔ)與漢語(yǔ)的協(xié)同教學(xué)。以延邊朝鮮族自治州的部分學(xué)校為例，從小學(xué)階段開(kāi)始，便系統(tǒng)開(kāi)設(shè)朝鮮語(yǔ)文和漢語(yǔ)文課程，確保學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，能夠充分接觸和學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言。朝鮮語(yǔ)文課注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族語(yǔ)言的理解、表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品的研讀，如朝鮮族傳統(tǒng)詩(shī)歌、民間故事等，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)朝鮮語(yǔ)的優(yōu)美韻律和豐富內(nèi)涵。漢語(yǔ)文課則側(cè)重于漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，包括拼音、漢字、語(yǔ)法等，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，通過(guò)閱讀經(jīng)典的漢語(yǔ)文學(xué)作品，如《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》等，提升學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。除了語(yǔ)言課程，其他學(xué)科也融入了雙語(yǔ)教學(xué)的理念。在數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)言能力，靈活運(yùn)用朝漢雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念和科學(xué)原理，教師會(huì)先用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行深入淺出的講解，幫助學(xué)生理解基本含義，再用漢語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述和拓展，使學(xué)生能夠用兩種語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還能提高他們的雙語(yǔ)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。在教學(xué)模式上，朝鮮族學(xué)校積極探索多樣化的教學(xué)路徑，其中“一主四輔”“雙語(yǔ)兼學(xué)并用”等模式獨(dú)具特色。“一主四輔”模式以朝鮮語(yǔ)教學(xué)為主線(xiàn)，漢語(yǔ)教學(xué)為重要輔助，同時(shí)結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的雙語(yǔ)能力。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配朝漢雙語(yǔ)的使用比例。對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)先用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生理解透徹，再用漢語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的記憶。例如，在講解歷史事件時(shí)，教師會(huì)用朝鮮語(yǔ)講述事件的背景、經(jīng)過(guò)和影響，讓學(xué)生對(duì)歷史有清晰的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行討論和分析，鍛煉他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力。“雙語(yǔ)兼學(xué)并用”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)運(yùn)用朝漢雙語(yǔ)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)校會(huì)組織各種形式的雙語(yǔ)活動(dòng)，如雙語(yǔ)演講比賽、雙語(yǔ)戲劇表演、雙語(yǔ)手抄報(bào)制作等。在雙語(yǔ)演講比賽中，學(xué)生需要用朝漢雙語(yǔ)準(zhǔn)備演講稿，并在比賽中交替運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還鍛煉了他們的思維轉(zhuǎn)換能力。在雙語(yǔ)戲劇表演中，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，用朝漢雙語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到生動(dòng)有趣的情境中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些教學(xué)模式的應(yīng)用，有效地促進(jìn)了朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)能力的提升，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2學(xué)生雙語(yǔ)能力水平通過(guò)對(duì)朝鮮族學(xué)校學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)和測(cè)試結(jié)果進(jìn)行深入分析，可以較為全面地了解他們的雙語(yǔ)能力水平。在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面，以某朝鮮族中學(xué)的期末考試成績(jī)?yōu)槔?，朝鮮語(yǔ)文科目中，學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上表現(xiàn)較為出色，平均成績(jī)達(dá)到了[X]分（滿(mǎn)分[X]分），這表明學(xué)生在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)上取得了一定的成效。他們能夠熟練運(yùn)用朝鮮語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行日常交流和書(shū)面表達(dá)，對(duì)朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和表達(dá)方式有較好的理解。在漢語(yǔ)文科目中，基礎(chǔ)知識(shí)部分的平均成績(jī)?yōu)閇X]分（滿(mǎn)分[X]分），這顯示出學(xué)生在漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上也達(dá)到了一定的水平，能夠掌握常見(jiàn)的漢字、詞匯和基本語(yǔ)法規(guī)則。在聽(tīng)說(shuō)能力方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言測(cè)試，結(jié)果顯示大部分朝鮮族學(xué)生的朝鮮語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較為流利，能夠輕松應(yīng)對(duì)日常生活中的交流場(chǎng)景。他們能夠準(zhǔn)確理解朝鮮語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，并能夠用清晰、流暢的朝鮮語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面，雖然整體水平有待進(jìn)一步提高，但隨著雙語(yǔ)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也有了顯著的提升。例如，在一次漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，約[X]%的學(xué)生能夠用較為流利的漢語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的需求和感受，這表明學(xué)生在漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力上取得了積極的進(jìn)步。讀寫(xiě)能力方面，朝鮮族學(xué)生在朝鮮語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作上展現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。他們能夠閱讀朝鮮語(yǔ)的文學(xué)作品、報(bào)紙雜志等，并能夠理解其中的含義，還能夠運(yùn)用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自己的情感和思想。在漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力方面，學(xué)生也取得了一定的成績(jī)。他們能夠閱讀簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)文章，并能夠根據(jù)文章內(nèi)容回答相關(guān)問(wèn)題，在寫(xiě)作方面，能夠運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、議論文等文體，表達(dá)自己對(duì)事物的看法和觀(guān)點(diǎn)。然而，在漢語(yǔ)閱讀的深度和廣度上，以及寫(xiě)作的規(guī)范性和文采方面，仍存在一定的提升空間，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。2.3現(xiàn)存問(wèn)題及挑戰(zhàn)在朝鮮族雙語(yǔ)教育取得一定成果的同時(shí)，也面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)生雙語(yǔ)能力的提升和雙語(yǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。部分教育工作者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)尚顯不足，缺乏堅(jiān)定的改革信心，導(dǎo)致改革推進(jìn)力度受限。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師未能充分理解雙語(yǔ)教學(xué)改革的深刻內(nèi)涵，僅僅將其視為語(yǔ)言課程的簡(jiǎn)單疊加，而忽視了教學(xué)理念、方法和評(píng)價(jià)體系的全面創(chuàng)新。例如，在某些學(xué)校，雖然名義上開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但實(shí)際上仍然沿用傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言教學(xué)模式，教師在課堂上很少運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也缺乏實(shí)際運(yùn)用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使得雙語(yǔ)教學(xué)改革流于形式。雙語(yǔ)教學(xué)的定位存在偏差，部分學(xué)校和教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念、目標(biāo)和意義理解不夠準(zhǔn)確。有些學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的工具性，將雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單等同于漢語(yǔ)教學(xué)，忽視了朝鮮語(yǔ)作為母語(yǔ)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本民族語(yǔ)言文化的認(rèn)同感逐漸降低。在課程設(shè)置上，漢語(yǔ)課程的比重過(guò)大，而朝鮮語(yǔ)課程的課時(shí)相對(duì)較少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以平衡兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，影響了雙語(yǔ)能力的全面發(fā)展。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，母語(yǔ)的地位和作用存在被忽視的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為減少朝鮮語(yǔ)文課時(shí)、增加漢語(yǔ)課時(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和漢語(yǔ)在就業(yè)市場(chǎng)中的重要性日益凸顯，一些學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)于注重漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為漢語(yǔ)是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵因素，從而壓縮了朝鮮語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間。這種做法不僅影響了學(xué)生朝鮮語(yǔ)水平的提高，也對(duì)朝鮮語(yǔ)的傳承和發(fā)展帶來(lái)了不利影響。例如，一些朝鮮族學(xué)生雖然能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，但在朝鮮語(yǔ)的表達(dá)上卻存在諸多困難，甚至出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯匱乏等問(wèn)題。此外，農(nóng)村朝鮮族學(xué)校的萎縮、生源減少以及上學(xué)路途遠(yuǎn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得一部分學(xué)生選擇進(jìn)入漢族學(xué)校就讀，這部分學(xué)生的朝鮮語(yǔ)面臨著丟失的風(fēng)險(xiǎn)。在漢族學(xué)校中，學(xué)生主要使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，缺乏朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，長(zhǎng)期以往，他們的朝鮮語(yǔ)能力逐漸退化，對(duì)本民族的文化傳統(tǒng)也缺乏深入的了解。與此同時(shí)，朝鮮語(yǔ)授課教師的朝鮮語(yǔ)水平也呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于母語(yǔ)的保護(hù)和發(fā)展。一些教師由于缺乏對(duì)朝鮮語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入研究，在教學(xué)過(guò)程中難以準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，無(wú)法為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言教學(xué)。雙語(yǔ)教師的短缺是制約朝鮮族雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。隨著雙語(yǔ)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)雙語(yǔ)教師的需求日益增加，但目前的師資培養(yǎng)體系尚不完善，難以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需求。雙語(yǔ)教師培養(yǎng)體系存在分散、職前與職后分割、職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相互脫節(jié)、職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相互封閉等問(wèn)題。這導(dǎo)致教師在培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法獲得系統(tǒng)、全面的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力難以得到有效提升。漢語(yǔ)教師的水平，尤其是聚居區(qū)漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)語(yǔ)用水平亟待提高。一些朝鮮族漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響了學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了朝鮮族雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展，亟待通過(guò)完善師資培養(yǎng)體系、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等措施加以解決。三、影響朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的內(nèi)在因素3.1個(gè)人因素3.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力源泉，對(duì)其雙語(yǔ)態(tài)度的塑造起著至關(guān)重要的作用。內(nèi)部動(dòng)機(jī)，源于學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的強(qiáng)烈渴望，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的追求。在朝鮮族學(xué)校中，部分學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)所承載的豐富文化內(nèi)涵充滿(mǎn)好奇，他們熱衷于探索朝鮮族的歷史、文學(xué)、民俗等領(lǐng)域，通過(guò)學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)深入挖掘本民族的文化瑰寶，如研讀朝鮮族的傳統(tǒng)詩(shī)歌、民間故事，感受其中蘊(yùn)含的民族精神和情感。同時(shí)，他們也對(duì)漢語(yǔ)所代表的中華文化有著濃厚的興趣，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了解中國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化，從儒家經(jīng)典到唐詩(shī)宋詞，從古代哲學(xué)思想到現(xiàn)代文學(xué)作品，都成為他們汲取知識(shí)的寶庫(kù)。這種基于對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和對(duì)文化探索的渴望，使得他們?cè)陔p語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)熱情，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。外部動(dòng)機(jī)則更多地與現(xiàn)實(shí)需求相關(guān)聯(lián)，就業(yè)需求是其中的重要因素之一。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，掌握雙語(yǔ)能力已成為許多工作崗位的基本要求。朝鮮族學(xué)生深知，具備流利的朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)能力，能夠拓寬自己的職業(yè)發(fā)展道路。以國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?yàn)槔r族學(xué)生憑借其雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，能夠與韓國(guó)、朝鮮等國(guó)家的企業(yè)進(jìn)行順暢的溝通與合作，在進(jìn)出口業(yè)務(wù)、商務(wù)談判等方面發(fā)揮重要作用。在文化交流行業(yè)，他們可以作為文化使者，促進(jìn)朝鮮族文化與其他文化的交流與融合，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這種對(duì)未來(lái)就業(yè)的期望和現(xiàn)實(shí)壓力，促使學(xué)生將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的重要途徑，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的動(dòng)力，即便在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，也能憑借對(duì)未來(lái)的憧憬和就業(yè)的壓力堅(jiān)持下去，形成積極的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。3.1.2性格特點(diǎn)性格特點(diǎn)在朝鮮族學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用，不同性格的學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和態(tài)度上存在明顯差異。外向性格的學(xué)生，通常具有開(kāi)朗、活潑的特質(zhì)，他們?cè)陔p語(yǔ)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在口語(yǔ)表達(dá)方面，他們敢于開(kāi)口，樂(lè)于與他人交流，無(wú)論是在課堂上積極回答問(wèn)題，還是在課外與同學(xué)、老師用雙語(yǔ)進(jìn)行交流，都表現(xiàn)得自信滿(mǎn)滿(mǎn)。在學(xué)校組織的雙語(yǔ)演講比賽中，外向性格的學(xué)生往往能夠脫穎而出，他們能夠充分運(yùn)用所學(xué)的雙語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合自己的情感和觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)、流暢的表達(dá)，贏得觀(guān)眾的掌聲和評(píng)委的認(rèn)可。在交流實(shí)踐活動(dòng)中，外向性格的學(xué)生更是積極參與者。他們主動(dòng)與漢族同學(xué)交流，參加各類(lèi)跨文化交流活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的交流互動(dòng)，不斷提高自己的雙語(yǔ)運(yùn)用能力。在與漢族同學(xué)的日常交往中，他們能夠大膽地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通，不僅提高了漢語(yǔ)的流利度，還增進(jìn)了對(duì)漢族文化的了解。在參加文化交流活動(dòng)時(shí)，他們能夠充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，向其他民族的人們介紹朝鮮族的文化特色，同時(shí)也積極學(xué)習(xí)其他民族的文化，拓寬了自己的視野。這種積極的交流實(shí)踐，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)持有更加積極的態(tài)度。內(nèi)向性格的學(xué)生則具有內(nèi)斂、沉穩(wěn)的特點(diǎn)，他們?cè)陔p語(yǔ)學(xué)習(xí)中也有著自己的獨(dú)特表現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)方面，內(nèi)向性格的學(xué)生往往能夠靜下心來(lái)，專(zhuān)注于雙語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們善于獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)深入分析朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等，通過(guò)反復(fù)閱讀、背誦等方式，扎實(shí)地掌握雙語(yǔ)知識(shí)。在書(shū)面表達(dá)方面，他們能夠精心構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和情感。在寫(xiě)作課上，內(nèi)向性格的學(xué)生的作文往往邏輯清晰、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，能夠展現(xiàn)出他們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)言功底。然而，內(nèi)向性格的學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中也面臨一些挑戰(zhàn)。由于他們性格內(nèi)向，不太善于主動(dòng)與他人交流，在口語(yǔ)表達(dá)方面可能相對(duì)較弱。在課堂互動(dòng)和交流實(shí)踐活動(dòng)中，他們可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或擔(dān)心被他人評(píng)價(jià)而不敢積極參與。為了幫助內(nèi)向性格的學(xué)生克服這些困難，教師可以采取個(gè)性化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，為他們提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓內(nèi)向性格的學(xué)生在小組中與其他同學(xué)共同完成任務(wù)，逐漸培養(yǎng)他們的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而提高他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。3.1.3語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦與能力語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦與能力是影響朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的關(guān)鍵因素之一，不同天賦和能力水平的學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)和態(tài)度。天賦高、能力強(qiáng)的學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往具有明顯的優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力敏銳，能夠快速掌握朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)時(shí)，他們能夠準(zhǔn)確地發(fā)音，理解復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，輕松地背誦長(zhǎng)篇的詩(shī)歌和文章。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們也能夠迅速掌握漢字的書(shū)寫(xiě)和讀音，理解漢語(yǔ)的修辭手法和表達(dá)方式。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)優(yōu)異，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，積極參加各種雙語(yǔ)競(jìng)賽和活動(dòng)，如雙語(yǔ)朗誦比賽、翻譯比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)不斷提升自己的雙語(yǔ)能力。在雙語(yǔ)朗誦比賽中，他們能夠運(yùn)用流利的朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的情感和意境，展現(xiàn)出卓越的語(yǔ)言能力。他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，不斷追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，天賦和能力一般的學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨更多的困難。他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言知識(shí)和技能時(shí)需要付出更多的努力，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢。在學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法時(shí)，可能需要反復(fù)練習(xí)才能理解和運(yùn)用，在漢語(yǔ)的詞匯記憶方面也可能會(huì)遇到困難。這些困難可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫折感和焦慮情緒，對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。如果在多次考試中成績(jī)不理想，或者在課堂上無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題，他們可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。為了幫助天賦和能力一般的學(xué)生克服困難，樹(shù)立積極的雙語(yǔ)態(tài)度，教師應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，給予更多的指導(dǎo)和支持。針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題目。同時(shí)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠取得進(jìn)步。通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同提高雙語(yǔ)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三、影響朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的內(nèi)在因素3.2家庭因素3.2.1家庭語(yǔ)言環(huán)境家庭語(yǔ)言環(huán)境是朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)土壤，父母的語(yǔ)言能力和家庭交流中使用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。父母作為孩子的第一任語(yǔ)言教師，其朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的水平高低，在很大程度上決定了孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。若父母具備流利的朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)能力，他們?cè)谂c孩子日常交流中，便能自然地運(yùn)用兩種語(yǔ)言傳遞信息、表達(dá)情感。例如，在講述朝鮮族的傳統(tǒng)故事時(shí)，父母用朝鮮語(yǔ)生動(dòng)地描繪故事中的情節(jié)和人物，讓孩子感受到本民族語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，激發(fā)孩子對(duì)朝鮮語(yǔ)的興趣；在討論現(xiàn)代科技、社會(huì)熱點(diǎn)等話(huà)題時(shí)，父母切換到漢語(yǔ)，拓寬孩子的知識(shí)視野，同時(shí)鍛煉孩子的漢語(yǔ)表達(dá)能力。這種豐富且多元的語(yǔ)言輸入，為孩子提供了更多模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于孩子在潛移默化中掌握兩種語(yǔ)言的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，為他們的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭交流中使用的語(yǔ)言直接影響著學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)的熟悉程度和使用習(xí)慣。在一些以朝鮮語(yǔ)為主要交流語(yǔ)言的家庭中，孩子從小沉浸在朝鮮語(yǔ)的環(huán)境中，朝鮮語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力得到了充分的鍛煉，能夠熟練地運(yùn)用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行日常交流和表達(dá)自己的想法。然而，由于漢語(yǔ)的使用頻率相對(duì)較低，他們?cè)跐h語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)方面可能會(huì)相對(duì)薄弱。相反，在一些漢語(yǔ)使用較多的家庭，孩子的漢語(yǔ)能力發(fā)展較好，但朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用可能會(huì)受到一定的影響。在家庭交流中，如果父母能夠有意識(shí)地平衡朝漢雙語(yǔ)的使用，根據(jù)不同的場(chǎng)景和話(huà)題，靈活切換語(yǔ)言，將為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在家庭聚會(huì)時(shí)，用朝鮮語(yǔ)交流家族的歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容，讓孩子感受民族文化的傳承；在觀(guān)看中文電視節(jié)目或閱讀中文書(shū)籍時(shí)，與孩子用漢語(yǔ)討論節(jié)目?jī)?nèi)容和書(shū)中的故事，提高孩子的漢語(yǔ)理解和表達(dá)能力。這種多樣化的語(yǔ)言交流方式，能夠讓孩子在輕松愉快的氛圍中，逐漸熟悉和掌握兩種語(yǔ)言，增強(qiáng)他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。3.2.2父母教育觀(guān)念與期望父母的教育觀(guān)念猶如燈塔，為孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)之路指引方向，而他們對(duì)孩子雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，則是推動(dòng)孩子前行的重要?jiǎng)恿?。重視教育的父母，往往?huì)積極為孩子創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。他們深知雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子未來(lái)發(fā)展的重要性，不僅關(guān)注孩子在學(xué)校的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，還會(huì)在家庭中積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。這些父母會(huì)主動(dòng)參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，與孩子一起閱讀雙語(yǔ)書(shū)籍，討論書(shū)中的內(nèi)容，激發(fā)孩子的思考和表達(dá)能力。例如，在閱讀朝鮮族的經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，父母會(huì)引導(dǎo)孩子理解作品中的朝鮮語(yǔ)詞匯和文化內(nèi)涵，同時(shí)鼓勵(lì)孩子用漢語(yǔ)表達(dá)自己的感受和理解。他們會(huì)為孩子購(gòu)買(mǎi)各種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如雙語(yǔ)繪本、故事書(shū)、學(xué)習(xí)軟件等，豐富孩子的學(xué)習(xí)資源。有些家長(zhǎng)會(huì)為孩子報(bào)名參加課外的雙語(yǔ)輔導(dǎo)班或興趣小組，讓孩子在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)能力。這些積極的支持和投入，讓孩子感受到父母對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地投入到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中。父母對(duì)孩子雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的高期望，如同高懸的目標(biāo)，激勵(lì)著孩子不斷努力。當(dāng)父母期望孩子能夠熟練掌握朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，孩子會(huì)在這種期望的壓力下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們會(huì)努力克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，不斷提高自己的雙語(yǔ)水平。例如，為了達(dá)到父母的期望，孩子會(huì)主動(dòng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真完成學(xué)校的作業(yè)，積極參加各種雙語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。父母的期望也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。當(dāng)孩子感受到自己的努力得到父母的認(rèn)可和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)更加自信，對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情；反之，如果孩子覺(jué)得自己無(wú)法達(dá)到父母的期望，可能會(huì)產(chǎn)生挫折感和焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。然而，父母教育觀(guān)念的偏差也可能給孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。一些父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的重要性，認(rèn)為漢語(yǔ)是決定孩子未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，從而忽視了朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這種觀(guān)念的影響下，孩子可能會(huì)對(duì)朝鮮語(yǔ)產(chǎn)生輕視心理，學(xué)習(xí)積極性不高。他們可能會(huì)認(rèn)為朝鮮語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途有限，不如漢語(yǔ)重要，從而減少對(duì)朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入。這種觀(guān)念不僅會(huì)影響孩子朝鮮語(yǔ)水平的提高，還可能導(dǎo)致孩子對(duì)本民族文化的認(rèn)同感下降，不利于民族文化的傳承和發(fā)展。因此，父母應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的重要性，鼓勵(lì)孩子全面發(fā)展雙語(yǔ)能力，為孩子的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.3家庭文化氛圍家庭文化氛圍是滋養(yǎng)朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的肥沃土壤，家庭中豐富多彩的文化活動(dòng)以及對(duì)民族文化的傳承，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)態(tài)度產(chǎn)生著潛移默化的影響。家庭文化活動(dòng)為學(xué)生提供了實(shí)踐雙語(yǔ)的平臺(tái)，在家庭中舉辦的朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)，如春節(jié)、秋夕節(jié)等，充滿(mǎn)了濃郁的民族文化氣息。在這些活動(dòng)中，家庭成員們會(huì)身著傳統(tǒng)的朝鮮族服飾，用朝鮮語(yǔ)交流節(jié)日的習(xí)俗、歷史淵源等內(nèi)容。孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，不僅能夠深入了解本民族的文化傳統(tǒng)，還能鍛煉自己的朝鮮語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在春節(jié)時(shí)，一家人圍坐在一起，用朝鮮語(yǔ)講述著家族的故事、長(zhǎng)輩們的經(jīng)歷，孩子們?cè)趦A聽(tīng)和參與討論的過(guò)程中，感受到朝鮮語(yǔ)所承載的深厚情感和文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)對(duì)朝鮮語(yǔ)的熱愛(ài)。家庭文化活動(dòng)還包括觀(guān)看朝鮮族的傳統(tǒng)文藝表演，如歌舞表演、傳統(tǒng)戲劇等。在觀(guān)看這些表演時(shí)，父母可以引導(dǎo)孩子用漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)討論表演的內(nèi)容、藝術(shù)特色等，讓孩子在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，提高雙語(yǔ)的運(yùn)用能力。通過(guò)這些文化活動(dòng)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中，自然地運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。對(duì)民族文化的傳承是家庭文化氛圍的核心，父母對(duì)朝鮮族文化的熱愛(ài)和傳承意識(shí)，會(huì)深深地感染孩子。當(dāng)父母積極向孩子傳授朝鮮族的傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、民間藝術(shù)等內(nèi)容時(shí)，孩子會(huì)在這種熏陶下，對(duì)本民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣和認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)朝鮮族傳統(tǒng)禮儀時(shí)，孩子不僅要了解禮儀的形式和內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)用朝鮮語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的禮儀用語(yǔ)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，讓孩子深刻體會(huì)到朝鮮語(yǔ)與民族文化的緊密聯(lián)系，從而更加重視朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)。父母對(duì)民族文化的傳承還體現(xiàn)在日常生活的點(diǎn)滴中。例如，在家中擺放朝鮮族的傳統(tǒng)手工藝品、懸掛民族特色的裝飾畫(huà)等，讓孩子在日常生活中感受到民族文化的氛圍。在這種環(huán)境的影響下，孩子會(huì)自然而然地對(duì)朝鮮族文化產(chǎn)生親近感，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)和傳承本民族的語(yǔ)言和文化。這種對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，會(huì)促使孩子更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)，努力成為民族文化的傳承者和傳播者，為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。四、影響朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的外在因素4.1學(xué)校教育因素4.1.1師資力量與教學(xué)水平師資力量與教學(xué)水平在朝鮮族學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中扮演著舉足輕重的角色，其涵蓋雙語(yǔ)教師數(shù)量、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)方法等多個(gè)關(guān)鍵維度，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。雙語(yǔ)教師數(shù)量的多寡直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。在朝鮮族學(xué)校，若雙語(yǔ)教師數(shù)量充足，便能確保每個(gè)班級(jí)都能配備專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師，滿(mǎn)足學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多樣化需求。充足的教師資源使得教師能夠有更多的時(shí)間和精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。以延邊朝鮮族自治州的某所學(xué)校為例，該校在雙語(yǔ)教育開(kāi)展初期，由于雙語(yǔ)教師數(shù)量有限，一個(gè)教師往往需要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)得到教師的解答和指導(dǎo)，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。隨著學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教育的重視，不斷加大師資引進(jìn)力度，雙語(yǔ)教師數(shù)量逐漸增加，每個(gè)班級(jí)都配備了專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著提高。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的核心要素。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師，不僅要精通朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還需深入了解兩種語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，他們能夠準(zhǔn)確地傳授語(yǔ)言知識(shí)，避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯誤用等問(wèn)題。在講解朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法時(shí)，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境和文化背景，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)則。同時(shí)，他們還能夠?qū)⒊r族文化和中華文化有機(jī)地融入到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的文化視野。在教授漢語(yǔ)時(shí)，教師可以通過(guò)介紹中國(guó)的歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深；在教授朝鮮語(yǔ)時(shí)，教師可以講述朝鮮族的傳統(tǒng)習(xí)俗、民間故事等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。雙語(yǔ)教師的教學(xué)方法直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。采用多樣化教學(xué)方法的教師，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)言教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。例如，在教授購(gòu)物場(chǎng)景的對(duì)話(huà)時(shí)，教師可以模擬超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用朝漢雙語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高雙語(yǔ)運(yùn)用能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作完成任務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在小組討論中，學(xué)生們可以用雙語(yǔ)分享自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同提高雙語(yǔ)水平。而教學(xué)方法單一的教師，往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)效果。4.1.2教學(xué)資源與環(huán)境教學(xué)資源與環(huán)境是影響朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的重要外部因素，其中教材、教學(xué)設(shè)施以及校園雙語(yǔ)文化氛圍在學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教材作為教學(xué)的重要載體，其質(zhì)量和適用性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在朝鮮族雙語(yǔ)教育中，合適的教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)、全面的語(yǔ)言知識(shí)和文化內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的朝鮮語(yǔ)教材應(yīng)深入挖掘朝鮮族的歷史、文化、民俗等方面的內(nèi)容，通過(guò)豐富多樣的課文、練習(xí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生全面提升朝鮮語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?？梢赃x取朝鮮族的經(jīng)典文學(xué)作品、民間故事、傳統(tǒng)歌謠等作為課文素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受本民族文化的獨(dú)特魅力。漢語(yǔ)文教材則應(yīng)注重漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，編寫(xiě)具有時(shí)代特色的課文和練習(xí)。在教材中融入現(xiàn)代科技、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，了解中國(guó)的社會(huì)發(fā)展和文化變遷。教材的編寫(xiě)還應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采用生動(dòng)有趣的插圖、案例和互動(dòng)式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)施是保障雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)設(shè)備在雙語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，通過(guò)投影儀、電子白板等設(shè)備，教師可以展示豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。在講解朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生直觀(guān)地感受節(jié)日的氛圍和習(xí)俗；在教授漢語(yǔ)時(shí)，通過(guò)播放漢語(yǔ)電影、電視劇片段，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)練習(xí)等活動(dòng)，借助先進(jìn)的設(shè)備和軟件，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。例如，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的錄音功能，學(xué)生可以錄制自己的口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行自我評(píng)估和反思；利用語(yǔ)音識(shí)別軟件，學(xué)生可以及時(shí)糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。校園雙語(yǔ)文化氛圍是一種無(wú)形的教育力量，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)態(tài)度產(chǎn)生著潛移默化的影響。豐富多樣的雙語(yǔ)文化活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的雙語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)校可以定期舉辦雙語(yǔ)文化節(jié)，在文化節(jié)上，組織雙語(yǔ)演講比賽、雙語(yǔ)戲劇表演、雙語(yǔ)書(shū)法繪畫(huà)展覽等活動(dòng)。在雙語(yǔ)演講比賽中，學(xué)生們用朝漢雙語(yǔ)講述自己的故事、觀(guān)點(diǎn)和感悟，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；雙語(yǔ)戲劇表演則讓學(xué)生在角色扮演中，深入理解兩種語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力和表演能力。設(shè)立雙語(yǔ)廣播電臺(tái)，每天定時(shí)播放朝漢雙語(yǔ)的新聞、故事、歌曲等內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能沉浸在雙語(yǔ)的環(huán)境中，增強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)的熟悉程度和語(yǔ)感。4.1.3學(xué)校政策與管理學(xué)校政策與管理是影響朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，其涵蓋學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教育的重視程度、相關(guān)政策以及管理措施等方面，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教育的重視程度是雙語(yǔ)教育成功實(shí)施的基礎(chǔ)。重視雙語(yǔ)教育的學(xué)校，會(huì)將其納入學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略規(guī)劃，積極為雙語(yǔ)教育提供資源支持。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校會(huì)加大對(duì)雙語(yǔ)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度。通過(guò)與高校合作，建立實(shí)習(xí)基地，吸引優(yōu)秀的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到學(xué)校任教；定期組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。在延邊朝鮮族自治州的一些重點(diǎn)朝鮮族學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視雙語(yǔ)教育，每年都會(huì)選派骨干教師參加國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教育研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。這些教師在學(xué)習(xí)歸來(lái)后，會(huì)將新的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)水平的提升。學(xué)校還會(huì)加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入，為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的硬件條件。建設(shè)現(xiàn)代化的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)備和軟件；更新多媒體教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。學(xué)校還會(huì)積極營(yíng)造校園雙語(yǔ)文化氛圍，開(kāi)展豐富多彩的雙語(yǔ)文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)舉辦雙語(yǔ)文化節(jié)、雙語(yǔ)演講比賽、雙語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示雙語(yǔ)能力的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。相關(guān)政策對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用不可忽視。合理的課程設(shè)置政策是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)安排朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)課程的比例和教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)低年級(jí)階段，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言興趣和基礎(chǔ)，適當(dāng)增加朝鮮語(yǔ)課程的比重，讓學(xué)生在母語(yǔ)的環(huán)境中打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的升高，逐漸增加漢語(yǔ)課程的比重，提高學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)注重兩種語(yǔ)言的相互融合和滲透，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以選取一些具有文化內(nèi)涵的文章，讓學(xué)生用朝漢雙語(yǔ)進(jìn)行分析和討論，加深對(duì)兩種語(yǔ)言和文化的理解。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)政策能夠全面、客觀(guān)地評(píng)估學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)政策應(yīng)涵蓋學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等多個(gè)方面，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。對(duì)于在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予及時(shí)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書(shū)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，某朝鮮族學(xué)校設(shè)立了“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)之星”獎(jiǎng)項(xiàng)，每月評(píng)選一次，對(duì)在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，激勵(lì)了更多學(xué)生積極投入到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中。有效的管理措施是保障雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。學(xué)校應(yīng)建立健全雙語(yǔ)教學(xué)管理制度，明確教師的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理。定期開(kāi)展教學(xué)檢查，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、課堂教學(xué)等進(jìn)行檢查和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，共同促進(jìn)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)家校合作，形成教育合力，為學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。四、影響朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的外在因素4.2社會(huì)環(huán)境因素4.2.1社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境宛如一座無(wú)形的大熔爐，深刻影響著朝鮮族學(xué)生的雙語(yǔ)態(tài)度。在日常生活中，學(xué)生所處的生活社區(qū)和社交場(chǎng)合的語(yǔ)言使用情況，對(duì)他們的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。在朝鮮族聚居的社區(qū)，朝鮮語(yǔ)的使用頻率較高，鄰里之間、家庭聚會(huì)等場(chǎng)合，朝鮮語(yǔ)是主要的交流語(yǔ)言。這種濃厚的朝鮮語(yǔ)氛圍，使學(xué)生在日常生活中能夠頻繁地接觸和使用朝鮮語(yǔ)，有助于他們保持和提高朝鮮語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)對(duì)朝鮮語(yǔ)的熟悉感和親切感。在社區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)中，人們用朝鮮語(yǔ)交流節(jié)日的習(xí)俗、講述家族的故事，學(xué)生在這樣的環(huán)境中耳濡目染，自然而然地傳承和發(fā)展了朝鮮語(yǔ)能力。然而，隨著城市化進(jìn)程的加速和人口流動(dòng)的增加，朝鮮族學(xué)生所處的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境逐漸多元化。在一些城市的學(xué)?；蛏缃粓?chǎng)合，漢語(yǔ)的使用更為普遍。在與漢族同學(xué)交流、參與城市的公共活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要更多地使用漢語(yǔ)。這種語(yǔ)言環(huán)境的變化，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高漢語(yǔ)的運(yùn)用能力，以適應(yīng)社會(huì)交流的需求。但在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闈h語(yǔ)使用機(jī)會(huì)增多，而減少了朝鮮語(yǔ)的練習(xí)和使用，導(dǎo)致朝鮮語(yǔ)水平出現(xiàn)一定程度的下降。社交場(chǎng)合的語(yǔ)言選擇也會(huì)影響學(xué)生的雙語(yǔ)態(tài)度。在學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、課外興趣小組等社交場(chǎng)合中，如果學(xué)生能夠遇到志同道合、對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)都充滿(mǎn)熱情的伙伴，他們會(huì)更有動(dòng)力參與雙語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在雙語(yǔ)演講社團(tuán)中，學(xué)生們互相交流雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討如何提高雙語(yǔ)表達(dá)能力，這種積極的社交氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和自信心。相反，如果社交場(chǎng)合中缺乏雙語(yǔ)交流的氛圍，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。4.2.2文化融合與多元文化文化融合與多元文化的浪潮，為朝鮮族學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)他們的雙語(yǔ)態(tài)度產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。文化交流活動(dòng)宛如一座橋梁，連接著不同的文化，為朝鮮族學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的視野。在朝鮮族地區(qū)舉辦的文化節(jié)、民俗展覽等活動(dòng)中，不僅展示了朝鮮族的傳統(tǒng)文化，如傳統(tǒng)服飾、歌舞、美食等，還融入了其他民族的文化元素。學(xué)生在參與這些活動(dòng)時(shí)，能夠親身體驗(yàn)到不同文化的魅力，感受到多元文化的碰撞與融合。在文化節(jié)上，朝鮮族學(xué)生可以欣賞到漢族的傳統(tǒng)戲曲、蒙古族的馬頭琴演奏等表演，同時(shí)也可以向其他民族的人們展示朝鮮族的長(zhǎng)鼓舞、伽倻琴演奏等特色文化。通過(guò)這種文化交流，學(xué)生們拓寬了自己的文化視野，加深了對(duì)不同文化的理解和尊重。這種文化的交融也激發(fā)了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)，更好地了解和傳承本民族文化，同時(shí)也能夠與其他民族進(jìn)行更深入的交流和溝通。多元文化氛圍能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在一個(gè)多元文化的社會(huì)環(huán)境中，朝鮮族學(xué)生能夠接觸到來(lái)自不同文化背景的人，了解到不同文化的價(jià)值觀(guān)、思維方式和生活習(xí)慣。這種多元文化的熏陶，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是文化的重要載體，掌握多種語(yǔ)言能夠幫助他們更好地融入多元社會(huì)，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。在國(guó)際學(xué)?；蚩鐕?guó)交流活動(dòng)中，朝鮮族學(xué)生與來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生交流合作，他們需要運(yùn)用朝鮮語(yǔ)、漢語(yǔ)以及英語(yǔ)等多種語(yǔ)言進(jìn)行溝通，這促使他們更加重視雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，努力提高自己的語(yǔ)言能力。多元文化氛圍也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在與不同文化背景的人交往中，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人的文化差異，理解不同文化的表達(dá)方式和禮儀習(xí)慣，從而提高了自己的跨文化交際能力。這種能力不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要意義，也為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.3就業(yè)與社會(huì)需求在當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)雙語(yǔ)人才的迫切需求以及社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)能力的高度認(rèn)可，宛如強(qiáng)勁的東風(fēng)，深刻地影響著朝鮮族學(xué)生的雙語(yǔ)態(tài)度。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國(guó)際交流的日益頻繁，許多行業(yè)對(duì)既精通朝鮮語(yǔ)又熟練掌握漢語(yǔ)的人才求賢若渴。在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，朝鮮族雙語(yǔ)人才憑借其獨(dú)特的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，能夠與韓國(guó)、朝鮮等國(guó)家的企業(yè)進(jìn)行順暢的溝通與合作，在進(jìn)出口業(yè)務(wù)、商務(wù)談判、貿(mào)易往來(lái)等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。他們能夠準(zhǔn)確地理解和傳達(dá)商業(yè)信息，促進(jìn)貿(mào)易合作的順利開(kāi)展，為企業(yè)贏得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。在文化交流行業(yè)，朝鮮族雙語(yǔ)人才更是扮演著重要的角色。他們可以作為文化使者，將朝鮮族的優(yōu)秀文化傳播到世界各地，同時(shí)也能夠引進(jìn)其他國(guó)家和民族的先進(jìn)文化，促進(jìn)文化的交流與融合。在舉辦國(guó)際文化交流活動(dòng)時(shí)，朝鮮族雙語(yǔ)人才能夠擔(dān)任翻譯、導(dǎo)游等工作，為國(guó)內(nèi)外的文化交流搭建起溝通的橋梁。在旅游業(yè)中，他們能夠用朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)為游客介紹朝鮮族的風(fēng)土人情、歷史文化，讓游客更好地了解和感受朝鮮族的獨(dú)特魅力。社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)能力的認(rèn)可，成為激勵(lì)朝鮮族學(xué)生積極學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生看到身邊的雙語(yǔ)人才在工作中取得成功，獲得社會(huì)的尊重和認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)受到鼓舞，從而更加堅(jiān)定地投入到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中。一些朝鮮族雙語(yǔ)人才在政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)、媒體等領(lǐng)域擔(dān)任重要職務(wù)，他們的成功案例成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，掌握雙語(yǔ)能力不僅能夠?yàn)樽约旱奈磥?lái)發(fā)展開(kāi)辟更廣闊的道路，還能夠?yàn)槊褡宓陌l(fā)展和國(guó)家的繁榮做出貢獻(xiàn)，這進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也促使朝鮮族學(xué)生努力提升自己的雙語(yǔ)能力。為了在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，學(xué)生們明白需要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，其中雙語(yǔ)能力是重要的一環(huán)。他們會(huì)主動(dòng)參加各種雙語(yǔ)培訓(xùn)課程、語(yǔ)言競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)交流，不斷提高自己的雙語(yǔ)水平。一些學(xué)生還會(huì)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)韓語(yǔ)、日語(yǔ)等其他外語(yǔ)，以增強(qiáng)自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。五、提升朝鮮族學(xué)生積極雙語(yǔ)態(tài)度的策略5.1優(yōu)化學(xué)校教育策略5.1.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，需從專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)、教師待遇提高以及交流合作促進(jìn)等多方面入手。專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的核心力量，學(xué)校應(yīng)積極與高校合作，建立穩(wěn)定的人才輸送渠道。例如，與延邊大學(xué)等高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展深度合作，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求，制定專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，注重朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，同時(shí)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到朝鮮族學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。學(xué)校還應(yīng)定期組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教育專(zhuān)家進(jìn)行講學(xué)和指導(dǎo)。這些專(zhuān)家可以分享最新的雙語(yǔ)教學(xué)理念、方法和研究成果，幫助教師拓寬視野，更新教學(xué)觀(guān)念。例如，邀請(qǐng)加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，介紹加拿大在沉浸式雙語(yǔ)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，讓教師們了解如何在自然的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)能力。教師之間的交流與合作也非常重要，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，教師們可以分享教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。例如，組織校內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，讓教師們圍繞教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，如如何提高學(xué)生的雙語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、如何處理雙語(yǔ)教材中的文化差異等，進(jìn)行深入的討論和交流，共同探索解決方案。提高教師待遇是吸引和留住優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的重要舉措。學(xué)校應(yīng)制定合理的薪酬體系，確保雙語(yǔ)教師的工資水平與他們的工作付出和專(zhuān)業(yè)能力相匹配。在工資結(jié)構(gòu)中，除了基本工資外，還應(yīng)設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、科研成果獎(jiǎng)等，對(duì)教學(xué)成績(jī)突出、科研成果豐碩的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還應(yīng)提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間，為教師的職業(yè)發(fā)展提供支持。例如，為教師提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)改革和科研項(xiàng)目，為教師提供參加學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師提升專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。促進(jìn)教師交流合作可以拓寬教師的視野，提高他們的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展校際交流活動(dòng)，與其他朝鮮族學(xué)校以及優(yōu)秀的雙語(yǔ)學(xué)校建立合作關(guān)系，互派教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們可以了解不同學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。學(xué)校還可以組織教師參加國(guó)際交流活動(dòng)，與國(guó)外的雙語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開(kāi)展合作，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的雙語(yǔ)教育理念和方法。例如，選派教師參加國(guó)際雙語(yǔ)教育研討會(huì)，與來(lái)自不同國(guó)家的雙語(yǔ)教育專(zhuān)家和教師進(jìn)行交流和合作，了解國(guó)際雙語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，提升學(xué)校的雙語(yǔ)教育水平。5.1.2豐富教學(xué)資源與創(chuàng)新教學(xué)方法豐富教學(xué)資源與創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑，涵蓋優(yōu)質(zhì)教材開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用以及多樣化教學(xué)方法實(shí)施等關(guān)鍵方面。優(yōu)質(zhì)教材是雙語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教材開(kāi)發(fā)的投入，組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)符合朝鮮族學(xué)生特點(diǎn)和需求的教材。在朝鮮語(yǔ)教材的編寫(xiě)中，注重融入朝鮮族的歷史、文化、民俗等內(nèi)容，通過(guò)豐富多樣的課文、練習(xí)和活動(dòng)，全面提升學(xué)生的朝鮮語(yǔ)能力?？梢赃x取朝鮮族的經(jīng)典文學(xué)作品、民間故事、傳統(tǒng)歌謠等作為課文素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受本民族文化的獨(dú)特魅力。在漢語(yǔ)文教材的編寫(xiě)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。融入現(xiàn)代科技、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容，使教材更具時(shí)代感和吸引力。教材的編寫(xiě)還應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采用生動(dòng)有趣的插圖、案例和互動(dòng)式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?qū)⑽淖帧D像、音頻、視頻等多種信息形式融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示朝鮮族的傳統(tǒng)服飾、建筑、舞蹈等圖片和視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受朝鮮族文化的魅力；也可以播放漢語(yǔ)電影、電視劇片段，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校可以建立雙語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供在線(xiàn)課程、學(xué)習(xí)資料、互動(dòng)交流平臺(tái)等服務(wù)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。多樣化的教學(xué)方法能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教授購(gòu)物場(chǎng)景的對(duì)話(huà)時(shí)，教師可以模擬超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用朝漢雙語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生在實(shí)踐中提高雙語(yǔ)水平。小組合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作完成任務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在小組討論中，學(xué)生們可以用雙語(yǔ)分享自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同提高雙語(yǔ)水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用雙語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生用朝漢雙語(yǔ)撰寫(xiě)一篇關(guān)于朝鮮族文化的文章，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要查閱資料、組織語(yǔ)言、進(jìn)行思考，從而提高雙語(yǔ)寫(xiě)作能力和對(duì)朝鮮族文化的了解。5.1.3完善學(xué)校政策與管理機(jī)制完善學(xué)校政策與管理機(jī)制是保障朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保障，需從科學(xué)雙語(yǔ)教育政策制定、評(píng)估機(jī)制建立以及校園活動(dòng)開(kāi)展等方面著手。制定科學(xué)的雙語(yǔ)教育政策是學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教育的重要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)朝鮮族學(xué)生的特點(diǎn)和需求，結(jié)合國(guó)家的教育方針和政策，制定符合學(xué)校實(shí)際情況的雙語(yǔ)教育政策。在課程設(shè)置方面，合理安排朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)課程的比例，確保學(xué)生能夠在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中取得平衡發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)階段，適當(dāng)增加朝鮮語(yǔ)課程的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言興趣；隨著年級(jí)的升高，逐漸增加漢語(yǔ)課程的比重，提高學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，明確學(xué)生在不同階段應(yīng)達(dá)到的雙語(yǔ)能力水平，為教學(xué)提供明確的方向。制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量。建立有效的評(píng)估機(jī)制能夠及時(shí)了解學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。學(xué)校應(yīng)建立多元化的評(píng)估體系，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與度等方面。在課堂表現(xiàn)評(píng)估中，觀(guān)察學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作能力等；在作業(yè)評(píng)估中，注重學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量、語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維等；在實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估中，考察學(xué)生在雙語(yǔ)演講比賽、戲劇表演、文化交流活動(dòng)等中的表現(xiàn)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予反饋；學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)能夠營(yíng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦雙語(yǔ)文化節(jié)，在文化節(jié)上組織雙語(yǔ)演講比賽、雙語(yǔ)戲劇表演、雙語(yǔ)書(shū)法繪畫(huà)展覽等活動(dòng)。雙語(yǔ)演講比賽能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生在演講中展示自己的雙語(yǔ)水平和對(duì)文化的理解；雙語(yǔ)戲劇表演讓學(xué)生在角色扮演中深入理解兩種語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力和表演能力；雙語(yǔ)書(shū)法繪畫(huà)展覽則展示學(xué)生的藝術(shù)才華，同時(shí)傳播朝鮮族文化和中華文化。學(xué)校還可以設(shè)立雙語(yǔ)廣播電臺(tái)，每天定時(shí)播放朝漢雙語(yǔ)的新聞、故事、歌曲等內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能沉浸在雙語(yǔ)的環(huán)境中，增強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)的熟悉程度和語(yǔ)感。五、提升朝鮮族學(xué)生積極雙語(yǔ)態(tài)度的策略5.2強(qiáng)化家庭教育引導(dǎo)5.2.1營(yíng)造良好家庭語(yǔ)言環(huán)境家長(zhǎng)在朝鮮族學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境是提升學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的關(guān)鍵。家長(zhǎng)自身語(yǔ)言能力的提升是營(yíng)造良好家庭語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)積極參加語(yǔ)言培訓(xùn)課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)軟件等工具，不斷提高自己的朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)水平。例如，家長(zhǎng)可以通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音，觀(guān)看漢語(yǔ)的電影、電視劇，提高漢語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。只有家長(zhǎng)具備了良好的語(yǔ)言能力，才能在與孩子的日常交流中，為孩子提供準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言輸入。在家庭交流中，家長(zhǎng)應(yīng)注重朝漢雙語(yǔ)的均衡使用。根據(jù)不同的場(chǎng)景和話(huà)題，靈活切換語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)造一個(gè)自然、豐富的雙語(yǔ)交流環(huán)境。在講述朝鮮族的傳統(tǒng)故事、節(jié)日習(xí)俗時(shí)，家長(zhǎng)可以用朝鮮語(yǔ)生動(dòng)地描述，讓孩子感受本民族語(yǔ)言的魅力；在討論現(xiàn)代科技、社會(huì)熱點(diǎn)等話(huà)題時(shí)，切換到漢語(yǔ)，拓寬孩子的知識(shí)視野。家長(zhǎng)還可以與孩子一起閱讀朝漢雙語(yǔ)的書(shū)籍，討論書(shū)中的內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子用雙語(yǔ)表達(dá)自己的想法和感受。在閱讀《阿里郎》等朝鮮族傳統(tǒng)故事書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)可以先用朝鮮語(yǔ)朗讀，然后引導(dǎo)孩子用漢語(yǔ)講述故事的主要內(nèi)容，提高孩子的雙語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力。鼓勵(lì)孩子參加各類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)，是提升孩子雙語(yǔ)能力和興趣的有效途徑。家長(zhǎng)可以帶孩子參加朝鮮族的文化活動(dòng)，如傳統(tǒng)節(jié)日慶典、民俗展覽等，讓孩子在活動(dòng)中接觸和使用朝鮮語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)本民族語(yǔ)言文化的認(rèn)同感。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子參加漢語(yǔ)的演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)，鍛煉孩子的漢語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)參加這些活動(dòng)，孩子能夠在實(shí)踐中提高雙語(yǔ)運(yùn)用能力，感受到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中。5.2.2樹(shù)立正確教育觀(guān)念引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，是促進(jìn)朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保障，需從重視雙語(yǔ)教育、合理期望以及關(guān)注全面發(fā)展等方面著手。重視雙語(yǔ)教育的重要性是家長(zhǎng)正確教育觀(guān)念的核心。家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教育對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要意義，積極支持孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以通過(guò)參加家長(zhǎng)學(xué)校、閱讀教育書(shū)籍和文章等方式，了解雙語(yǔ)教育的理念和方法，提高對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)。在日常生活中，家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，與孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)雙語(yǔ)。家長(zhǎng)可以定期與孩子一起復(fù)習(xí)朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的知識(shí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視和支持。合理設(shè)定對(duì)孩子雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況和能力水平，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免過(guò)高或過(guò)低的期望給孩子帶來(lái)過(guò)大的壓力或動(dòng)力不足。如果孩子在朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)較好，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子參加一些朝鮮語(yǔ)的競(jìng)賽或活動(dòng)，進(jìn)一步提高孩子的朝鮮語(yǔ)水平；如果孩子在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難，家長(zhǎng)可以與孩子一起制定逐步提高的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助孩子克服困難。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓孩子在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。關(guān)注孩子的全面發(fā)展，是培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的重要理念。家長(zhǎng)不應(yīng)僅僅關(guān)注孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好、品德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力等方面。鼓勵(lì)孩子參加各種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，提高孩子的綜合素質(zhì)。讓孩子參加繪畫(huà)、音樂(lè)、體育等興趣小組，不僅可以豐富孩子的課余生活，還可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作精神和身體素質(zhì)。家長(zhǎng)還要注重培養(yǎng)孩子的品德修養(yǎng)，教育孩子尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、誠(chéng)實(shí)守信，培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感和良好的道德品質(zhì)。5.2.3加強(qiáng)家校合作加強(qiáng)家校合作是提升朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要途徑，需通過(guò)建立有效溝通機(jī)制、舉辦家?；顒?dòng)以及共享教育資源等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。建立家校之間的有效溝通機(jī)制是家校合作的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以與家長(zhǎng)分享學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，共同探討解決問(wèn)題的方法。學(xué)校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立家校溝通平臺(tái)，如微信群、QQ群等，方便教師與家長(zhǎng)隨時(shí)溝通。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)布置、學(xué)校活動(dòng)等信息，家長(zhǎng)也可以在平臺(tái)上向教師咨詢(xún)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)及時(shí)、有效的溝通，家長(zhǎng)能夠更好地了解孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，與學(xué)校形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。舉辦豐富多樣的家校活動(dòng)，能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的互動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教育的了解和支持。學(xué)校可以組織家長(zhǎng)參與雙語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，親身體驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，了解教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀(guān)摩活動(dòng)，更好地理解雙語(yǔ)教育的理念和目標(biāo)，為孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。學(xué)校還可以舉辦親子雙語(yǔ)活動(dòng)，如親子雙語(yǔ)閱讀、親子雙語(yǔ)演講比賽等，讓家長(zhǎng)和孩子在活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在親子雙語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀朝漢雙語(yǔ)的書(shū)籍，分享閱讀的感受和體會(huì)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也提高了孩子的雙語(yǔ)閱讀能力。共享教育資源是提高家校合作效果的重要手段。學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)提供豐富的雙語(yǔ)教育資源，如雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻、教育講座等，幫助家長(zhǎng)更好地輔導(dǎo)孩子的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢詫㈦p語(yǔ)教材、教學(xué)課件、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站或家校溝通平臺(tái)，供家長(zhǎng)下載使用。學(xué)校還可以邀請(qǐng)雙語(yǔ)教育專(zhuān)家舉辦講座，向家長(zhǎng)傳授雙語(yǔ)教育的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的教育水平。家長(zhǎng)也可以將自己在家庭教育中的經(jīng)驗(yàn)和資源與學(xué)校和其他家長(zhǎng)分享，共同促進(jìn)雙語(yǔ)教育的發(fā)展。例如，家長(zhǎng)可以分享自己在培養(yǎng)孩子朝鮮語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的經(jīng)驗(yàn)，或者提供一些與朝鮮族文化相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)校的教育內(nèi)容。5.3營(yíng)造有利社會(huì)環(huán)境5.3.1推動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)是提升朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的重要基礎(chǔ)，需從社區(qū)語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展、媒體宣傳以及公共場(chǎng)所雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)設(shè)置等方面著力推進(jìn)。社區(qū)作為學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，應(yīng)積極開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，為學(xué)生提供更多運(yùn)用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)。社區(qū)可以定期組織朝鮮族文化節(jié)，在文化節(jié)上，舉辦朝漢雙語(yǔ)演講比賽、雙語(yǔ)文藝表演等活動(dòng)。在雙語(yǔ)演講比賽中，學(xué)生們用朝鮮語(yǔ)講述朝鮮族的歷史文化，用漢語(yǔ)表達(dá)對(duì)未來(lái)的憧憬和理想，鍛煉了雙語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。社區(qū)還可以開(kāi)展雙語(yǔ)志愿服務(wù)活動(dòng)，組織學(xué)生參與社區(qū)的雙語(yǔ)宣傳工作，如用朝漢雙語(yǔ)為居民介紹社區(qū)的規(guī)章制度、健康知識(shí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高雙語(yǔ)運(yùn)用能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。媒體在社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)中具有重要的宣傳引導(dǎo)作用。廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體應(yīng)增加雙語(yǔ)節(jié)目和內(nèi)容的播出比例，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。廣播電臺(tái)可以開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)廣播節(jié)目，每天定時(shí)播放朝漢雙語(yǔ)的新聞、故事、歌曲等內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能接觸到雙語(yǔ)信息，增強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)的熟悉程度。電視臺(tái)可以制作和播出朝鮮族文化專(zhuān)題節(jié)目，用朝漢雙語(yǔ)介紹朝鮮族的傳統(tǒng)習(xí)俗、民間藝術(shù)、美食文化等，讓學(xué)生在欣賞節(jié)目的同時(shí)，了解本民族文化，提高雙語(yǔ)水平。網(wǎng)絡(luò)媒體可以搭建雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如在線(xiàn)課程、學(xué)習(xí)資料、互動(dòng)交流社區(qū)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。在公共場(chǎng)所設(shè)置雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)，是營(yíng)造社會(huì)雙語(yǔ)環(huán)境的直觀(guān)體現(xiàn)。在朝鮮族聚居的城市，機(jī)場(chǎng)、車(chē)站、商場(chǎng)、旅游景點(diǎn)等公共場(chǎng)所應(yīng)設(shè)置朝漢雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中能夠頻繁接觸到雙語(yǔ)信息，加深對(duì)雙語(yǔ)的認(rèn)知和理解。在機(jī)場(chǎng)的指示牌上，同時(shí)標(biāo)注朝漢兩種語(yǔ)言，方便朝鮮族旅客和其他旅客的出行；在商場(chǎng)的商品標(biāo)簽、促銷(xiāo)廣告上使用朝漢雙語(yǔ)，讓學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中學(xué)習(xí)雙語(yǔ)知識(shí)。這些雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)的設(shè)置，不僅為人們的生活提供了便利，也在潛移默化中影響著學(xué)生的雙語(yǔ)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性。5.3.2促進(jìn)文化融合與交流促進(jìn)文化融合與交流是提升朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的重要途徑，需通過(guò)舉辦文化活動(dòng)、加強(qiáng)國(guó)際交流以及培養(yǎng)文化認(rèn)同感等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。舉辦豐富多彩的文化活動(dòng)，能夠?yàn)槌r族學(xué)生提供接觸多元文化的機(jī)會(huì)，拓寬他們的文化視野，激發(fā)他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在朝鮮族聚居地區(qū)，可以舉辦國(guó)際文化節(jié)，邀請(qǐng)來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的文化團(tuán)體參與，展示各自的文化特色。在文化節(jié)上，朝鮮族學(xué)生可以欣賞到世界各地的音樂(lè)、舞蹈、美食等文化元素，同時(shí)也可以向其他國(guó)家和地區(qū)的人們展示朝鮮族的傳統(tǒng)文化，如長(zhǎng)鼓舞、伽倻琴演奏、朝鮮族傳統(tǒng)服飾等。通過(guò)這種文化交流活動(dòng)，學(xué)生們能夠感受到不同文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的熱情，以便更好地傳播本民族文化，促進(jìn)文化的交流與融合。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，能夠?yàn)槌r族學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，提升他們的雙語(yǔ)能力和跨文化交際能力。學(xué)校和社區(qū)可以組織朝鮮族學(xué)生與國(guó)外的學(xué)生進(jìn)行交流訪(fǎng)問(wèn)，開(kāi)展國(guó)際文化交流項(xiàng)目。在交流訪(fǎng)問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用朝鮮語(yǔ)、漢語(yǔ)以及英語(yǔ)等多種語(yǔ)言進(jìn)行溝通，這促使他們更加重視雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，努力提高自己的語(yǔ)言水平。學(xué)生們可以與國(guó)外的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗和教育體系，拓寬自己的國(guó)際視野。通過(guò)參與國(guó)際文化交流項(xiàng)目，學(xué)生們還可以結(jié)交國(guó)際友人，建立長(zhǎng)期的友誼，為未來(lái)的國(guó)際合作和交流打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化和中華文化的認(rèn)同感，是促進(jìn)文化融合與交流的核心。學(xué)校和家庭應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，讓學(xué)生深入了解朝鮮族的歷史、文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容，增強(qiáng)他們對(duì)本民族文化的自豪感和認(rèn)同感。在學(xué)校教育中，可以開(kāi)設(shè)朝鮮族文化課程，系統(tǒng)地傳授朝鮮族的文化知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮族的傳統(tǒng)禮儀、民間故事、傳統(tǒng)藝術(shù)等。家庭中，家長(zhǎng)可以通過(guò)講述家族故事、傳承傳統(tǒng)技藝等方式，讓學(xué)生感受本民族文化的魅力。學(xué)校和家庭還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中華文化的教育，讓學(xué)生了解中華文化的博大精深，增強(qiáng)對(duì)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，使他們?cè)谖幕诤吓c交流中，既能保持本民族文化的特色，又能積極吸收其他文化的精華，促進(jìn)文化的多元發(fā)展。5.3.3引導(dǎo)社會(huì)輿論與就業(yè)導(dǎo)向引導(dǎo)社會(huì)輿論與就業(yè)導(dǎo)向是提升朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的重要保障，需通過(guò)宣傳雙語(yǔ)人才重要性、提供就業(yè)信息以