以愛(ài)為舟，以責(zé)為楫——小學(xué)班主任工作的實(shí)踐與思考小學(xué)班主任是班級(jí)的“掌舵人”，既要守護(hù)童真的航線(xiàn)不偏離，又要在細(xì)微處點(diǎn)亮成長(zhǎng)的微光。三年班主任生涯里，我在“愛(ài)”與“責(zé)”的交織中探索育人路徑，沉淀出一些真切的體悟。一、搭建情感聯(lián)結(jié)：用溫度叩開(kāi)童心之門(mén)教育的前提是理解，而理解始于走進(jìn)孩子的世界。我習(xí)慣用“成長(zhǎng)觀察筆記”記錄每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)：曉萌總在課間整理講臺(tái)，便賦予她“班級(jí)小管家”的角色；小宇數(shù)學(xué)題總出錯(cuò)卻愛(ài)鉆研，我便用“錯(cuò)題故事本”引導(dǎo)他復(fù)盤(pán)思路。這些細(xì)節(jié)讓孩子感受到“被看見(jiàn)”的尊重。當(dāng)學(xué)生陷入情緒困境時(shí)，“傾聽(tīng)蹲姿”比說(shuō)教更有效。曾有個(gè)孩子因父母吵架哭鬧，我蹲在他面前，遞上溫水和畫(huà)紙：“把心里的委屈畫(huà)出來(lái)好嗎？”他用歪扭的線(xiàn)條畫(huà)出緊鎖的家門(mén)，我輕聲說(shuō)：“老師家的門(mén)有時(shí)也會(huì)‘吵架’，但愛(ài)會(huì)讓它重新打開(kāi)。”后來(lái)他主動(dòng)分享家庭的和解，這份信任讓我明白：共情是走進(jìn)童心的鑰匙。二、精細(xì)班級(jí)管理：以規(guī)則滋養(yǎng)成長(zhǎng)秩序班級(jí)管理不是“管”住學(xué)生，而是用規(guī)則搭建自主成長(zhǎng)的腳手架。我和學(xué)生共同制定《班級(jí)生活公約》，從“桌面整潔標(biāo)準(zhǔn)”到“課間文明距離”，每個(gè)條款都經(jīng)民主討論。比如“發(fā)言信號(hào)燈”制度：舉綠牌可自由表達(dá)，舉黃牌需補(bǔ)充觀點(diǎn)，舉紅牌則尊重他人發(fā)言——既保障參與權(quán)，又培養(yǎng)思辨力?！靶徫回?zé)任制”讓每個(gè)孩子都成為班級(jí)主人：圖書(shū)管理員需設(shè)計(jì)借閱公約，節(jié)能監(jiān)督員要記錄電器使用時(shí)長(zhǎng)。一次衛(wèi)生委員請(qǐng)假，幾個(gè)孩子自發(fā)組織“臨時(shí)值日組”，用流程圖分配任務(wù)，這讓我意識(shí)到：規(guī)則的本質(zhì)是喚醒責(zé)任意識(shí)，而非束縛行為。三、家校協(xié)同共育：構(gòu)建教育的同心圓家校關(guān)系如同“雙引擎”，方向一致才能驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)。我摒棄“問(wèn)題反饋式”溝通，改用“成長(zhǎng)亮點(diǎn)+微建議”的模式：“小萱這周課堂發(fā)言次數(shù)翻倍（亮點(diǎn)），如果家庭閱讀時(shí)多提問(wèn)‘你覺(jué)得角色為什么這么做’（建議），思維會(huì)更活躍?！边@種正向溝通讓家長(zhǎng)更愿配合。家長(zhǎng)會(huì)也從“匯報(bào)式”變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演學(xué)生完成課堂任務(wù)，再分享“學(xué)習(xí)感受”。一位爸爸感慨：“原來(lái)孩子的注意力要這樣調(diào)動(dòng)！”此后他主動(dòng)調(diào)整家庭作業(yè)的督促方式。家校共育的核心，是讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤巴姓摺?。四、自我迭代成長(zhǎng)：在反思中精進(jìn)育人智慧班主任的成長(zhǎng)，藏在每一次“教育遺憾”的復(fù)盤(pán)里。曾因急躁批評(píng)了撒謊的孩子，事后發(fā)現(xiàn)他是為保護(hù)同學(xué)才隱瞞。我在教育日志中寫(xiě)道：“當(dāng)孩子的行為不符合成人邏輯時(shí)，先蹲下來(lái)看他的世界?！贝撕笪医ⅰ敖逃咐龓?kù)”，分類(lèi)整理“特殊需求學(xué)生支持策略”“班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新方案”，讓經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力。向同行學(xué)習(xí)同樣重要：觀摩優(yōu)秀班主任的“晨間微班會(huì)”，我借鑒“情緒氣象站”環(huán)節(jié)，讓孩子用顏色表達(dá)心情，既疏導(dǎo)情緒又培養(yǎng)共情；參加“主題班會(huì)設(shè)計(jì)工作坊”，我將“垃圾分類(lèi)”主題與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)文寫(xiě)作結(jié)合，讓班會(huì)成為跨學(xué)科實(shí)踐場(chǎng)。班主任工作沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻有永恒的追求：讓每個(gè)孩子在被愛(ài)中