立足文本特質(zhì)，深耕語(yǔ)文素養(yǎng)——《趙州橋》教學(xué)案例的多維探析一、教學(xué)定位：基于學(xué)情與文本的目標(biāo)架構(gòu)《趙州橋》是部編版三年級(jí)下冊(cè)的說(shuō)明性課文，以簡(jiǎn)潔語(yǔ)言介紹趙州橋的雄偉、堅(jiān)固與美觀，滲透中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。三年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對(duì)歷史建筑的認(rèn)知多停留在直觀感受層面，對(duì)“說(shuō)明方法”“歷史價(jià)值”等抽象概念的理解需依托具象化學(xué)習(xí)支架。教學(xué)目標(biāo)緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)：知識(shí)與技能維度，要求學(xué)生掌握“拱、洨”等生字詞，結(jié)合文本語(yǔ)句概括趙州橋特點(diǎn)；過程與方法維度，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、圖文對(duì)照等方式，感知“列數(shù)字、舉例子、打比方”等說(shuō)明方法的表達(dá)效果；情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，借助趙州橋的歷史價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自豪感，培養(yǎng)探究古代建筑的興趣。二、教學(xué)過程的實(shí)踐解構(gòu)（一）情境啟思：從“橋的印象”到“趙州橋的初遇”教學(xué)伊始，教師播放趙州橋的航拍視頻（晨光中的橋身、洨河的流水、行人穿梭的畫面），隨即拋出問題：“你眼中的趙州橋和生活中的橋有什么不同？”學(xué)生的回答從“石頭做的”“有拱形”到“看起來(lái)很古老”，自然激活對(duì)“歷史建筑”的好奇。緊接著，教師出示課文插圖與“趙州橋簡(jiǎn)介卡”（含建造年代、結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)），引導(dǎo)學(xué)生初步感知“一千四百多年”“五十多米長(zhǎng)”等數(shù)字背后的“奇跡感”。（二）語(yǔ)用聚焦：在“字詞解碼”與“文本架構(gòu)”中夯實(shí)基礎(chǔ)初讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“字詞闖關(guān)”活動(dòng)：第一關(guān)“讀音小能手”，重點(diǎn)指導(dǎo)“洨（xiáo）河”“拱（gǒng）形”的認(rèn)讀，結(jié)合地圖標(biāo)注洨河位置，用手勢(shì)模擬拱形；第二關(guān)“詞義大猜想”，通過“聯(lián)系上下文+生活經(jīng)驗(yàn)”理解“創(chuàng)舉”——“如果沒有這種設(shè)計(jì)，橋會(huì)怎樣？”學(xué)生結(jié)合“河水沖毀橋身”的生活認(rèn)知，自然體會(huì)“創(chuàng)舉”的含義。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)：“課文圍繞趙州橋?qū)懥四膸追矫妫俊蓖ㄟ^“找中心句”（“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”），學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文按“總—分”結(jié)構(gòu)展開，初步感知說(shuō)明文“抓特點(diǎn)”的表達(dá)邏輯。（三）素養(yǎng)深耕：于“特點(diǎn)品讀”與“方法體悟”中發(fā)展思維1.品“雄偉”：數(shù)字背后的直觀沖擊教師聚焦“趙州橋非常雄偉”一段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫數(shù)字：“五十多米長(zhǎng)、九米多寬、中間行車馬、兩旁走人”。通過“換算對(duì)比”（“我們教室長(zhǎng)約8米，趙州橋相當(dāng)于6個(gè)教室連起來(lái)”），學(xué)生直觀感受到橋的規(guī)模；再結(jié)合“一千四百多年”的時(shí)間跨度，追問“這么久的橋?yàn)槭裁礇]塌？”自然過渡到“堅(jiān)固”的學(xué)習(xí)。2.悟“堅(jiān)固”：設(shè)計(jì)智慧的邏輯推理針對(duì)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”，教師用示意圖演示“拱形大橋洞+小橋洞”的結(jié)構(gòu)，拋出問題鏈：“如果發(fā)大水，河水會(huì)怎樣？”“小橋洞的作用是什么？”學(xué)生通過“假設(shè)—驗(yàn)證”（“如果只有大橋洞，洪水會(huì)把橋沖壞；有了小橋洞，水從四個(gè)小橋洞流過，橋就安全了”），理解“既減輕重量，又節(jié)省石料”的設(shè)計(jì)妙處，體會(huì)“舉例子”說(shuō)明方法的作用。3.賞“美觀”：文字畫面的審美轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)“美觀”段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“把文字變成動(dòng)畫”：“用你的話說(shuō)說(shuō)‘相互纏繞的龍’‘回首遙望的龍’是什么樣的？”學(xué)生結(jié)合生活中“龍”的形象，用動(dòng)作、語(yǔ)言描述畫面，再對(duì)比“有的……有的……”的句式，發(fā)現(xiàn)“排比+想象”能讓說(shuō)明更生動(dòng)。隨后，教師布置小練筆：“模仿課文，用‘有的……有的……’寫一寫家鄉(xiāng)的一座橋（或建筑）的裝飾?！保ㄋ模┪幕?rùn)：從“建筑奇跡”到“民族自信”的情感升華結(jié)課環(huán)節(jié)，教師播放“中國(guó)現(xiàn)代橋梁（港珠澳大橋、北盤江大橋）”的圖片，提問：“從趙州橋到現(xiàn)代大橋，變的是技術(shù)，不變的是什么？”學(xué)生從“智慧”“創(chuàng)造力”“民族精神”等角度作答，教師順勢(shì)總結(jié)：“趙州橋是古人的智慧結(jié)晶，現(xiàn)代橋梁是今人的創(chuàng)新成果，它們共同見證著中華民族的‘建造奇跡’?！比?、教學(xué)亮點(diǎn)與改進(jìn)空間（一）亮點(diǎn)掃描1.情境化學(xué)習(xí)：多媒體（視頻、地圖）與實(shí)物模型（拱形結(jié)構(gòu)示意圖）協(xié)同運(yùn)用，將抽象的“歷史感”“建筑結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)，契合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。2.語(yǔ)用型任務(wù)：說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)并非“貼標(biāo)簽”，而是通過“數(shù)字換算”“結(jié)構(gòu)演示”“句式模仿”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知表達(dá)效果，落實(shí)“語(yǔ)用”核心。3.合作式探究：小組討論“小橋洞的作用”時(shí)，學(xué)生通過“畫圖—講解—質(zhì)疑”的互動(dòng)，思維在碰撞中深化，初步培養(yǎng)“科學(xué)探究”的意識(shí)。（二）改進(jìn)思考1.術(shù)語(yǔ)闡釋的具象化不足：“拱形”“洨河”等術(shù)語(yǔ)僅靠手勢(shì)、地圖講解，部分空間想象弱的學(xué)生仍感抽象?？稍鲈O(shè)“用紙板搭建拱形模型”的活動(dòng)，直觀感受“拱形承重”的原理。2.朗讀指導(dǎo)的情感性欠缺：教學(xué)中側(cè)重“內(nèi)容理解”，對(duì)“說(shuō)明文的朗讀語(yǔ)調(diào)”關(guān)注不足?？稍O(shè)計(jì)“對(duì)比朗讀”：用平淡語(yǔ)氣讀“趙州橋非常雄偉”，再用贊嘆語(yǔ)氣讀，體會(huì)語(yǔ)言的情感張力。3.個(gè)體差異的關(guān)注不夠：小練筆要求“模仿句式寫建筑”，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有難度?？商峁熬涫街Ъ?圖片提示”（如“家鄉(xiāng)的石橋欄板上，有的刻著____，有的刻著____”），降低表達(dá)門檻。四、教學(xué)反思與策略優(yōu)化（一）直觀教學(xué)的深化：巧用模型解構(gòu)“拱形設(shè)計(jì)”針對(duì)“結(jié)構(gòu)理解難”的問題，可課前讓學(xué)生用硬紙板制作“平板橋”與“拱形橋”模型，課上進(jìn)行“承重實(shí)驗(yàn)”（在橋上放書本，觀察變形情況）。通過“直觀操作—對(duì)比發(fā)現(xiàn)—文本驗(yàn)證”，學(xué)生能更深刻理解“拱形設(shè)計(jì)”的優(yōu)勢(shì)，將“抽象原理”轉(zhuǎn)化為“具象體驗(yàn)”。（二）朗讀指導(dǎo)的細(xì)化：分層朗讀體悟語(yǔ)言韻味設(shè)計(jì)“三級(jí)朗讀任務(wù)”：①讀準(zhǔn)字音（解決“洨、拱”等字的認(rèn)讀）；②讀清結(jié)構(gòu)（用停頓區(qū)分“總—分”層次，如“趙州橋/非常雄偉”）；③讀透情感（用贊嘆的語(yǔ)氣讀“創(chuàng)舉”“美觀”等句段）。通過“分層進(jìn)階”，讓朗讀成為理解文本、傳遞情感的載體。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的活化：階梯式任務(wù)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展設(shè)置“彩虹作業(yè)”：基礎(chǔ)層：摘抄文中描寫趙州橋的優(yōu)美句子，標(biāo)注說(shuō)明方法；提高層：用“列數(shù)字、打比方”的方法，介紹自己的書包（或文具）；拓展層：查閱資料，制作“中國(guó)名橋手抄報(bào)”（含趙州