一、教學資源的教育價值挖掘國產(chǎn)經(jīng)典動畫《葫蘆兄弟》（簡稱《葫蘆娃》）以剪紙藝術為視覺基底，融合“團結(jié)破局”的敘事邏輯、“正義必勝”的價值導向與“角色互補”的協(xié)作智慧，成為小學低段德育、美育與團隊協(xié)作教育的優(yōu)質(zhì)資源。作品中七兄弟“各懷絕技卻需共生”的角色設計，既契合新課標對“文化自信”“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求，也能通過具象化的劇情沖突，幫助兒童理解“個體價值依托集體”的抽象認知。二、教學設計的核心框架（一）教學目標定位1.知識與技能：識別葫蘆七兄弟的角色特征與本領，描述“團隊協(xié)作破局”的關鍵情節(jié)；嘗試用繪畫或文字創(chuàng)作“互補型團隊”的角色設計。2.過程與方法：通過片段賞析、小組辯論（“單靠火娃能否打敗蛇精？”）、情境模擬（模仿角色動作表達情緒），提升觀察分析與合作表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟“團結(jié)、勇敢、責任”的精神內(nèi)涵，樹立“個體價值需依托集體”的認知，激發(fā)對傳統(tǒng)動畫藝術的興趣。（二）教學對象與學情適配教學對象為小學二年級學生。該階段兒童以直觀形象思維為主，對“本領化”角色充滿模仿欲，且處于“同伴交往敏感期”?！逗J娃》的角色差異化設計（如力大無窮的大娃、千里眼的二娃）能滿足其好奇心，劇情中的沖突解決過程可遷移至同伴合作的現(xiàn)實場景。（三）教學重難點重點：分析角色本領的互補性，理解“團隊協(xié)作”的必要性。難點：將動畫中的品德精神轉(zhuǎn)化為日常行為（如班級值日分工、游戲中的合作規(guī)則）。三、教學過程的階梯式設計（一）情境導入：“葫蘆山的呼喚”教師佩戴“葫蘆娃頭飾”（如大娃的紅色頭巾），創(chuàng)設情境：“葫蘆山被蛇精霸占，需要小勇士們幫忙分析葫蘆娃的本領！”播放《葫蘆娃》片頭曲（截取1分鐘），引導學生搶答“畫面里出現(xiàn)了誰？他有什么特點？”順勢引出課題——“從葫蘆娃的故事里學合作”。（二）片段賞析：“本領與協(xié)作的秘密”1.角色解碼：播放“七娃收妖失敗”片段（蛇精用如意控制七娃寶葫蘆），暫停后提問：“七娃的寶葫蘆很厲害，為什么會失敗？”引導學生發(fā)現(xiàn)“單打獨斗的弱點”。再播放“三娃+水娃+火娃破陣”片段（三娃抗傷害、水娃滅火、火娃燒妖洞），分組討論“三個角色的本領如何互補”，用思維導圖梳理“角色-本領-作用”的關系。2.沖突思辨：展示“蛇精設陷阱抓大娃”的截圖，組織辯論：“大娃該不該獨自闖妖洞？”鼓勵學生從“勇敢≠魯莽”“團隊支援的重要性”等角度發(fā)言，教師總結(jié)“責任與智慧并存的勇敢”。（三）實踐創(chuàng)作：“我的葫蘆娃小隊”1.美術創(chuàng)作：發(fā)放“葫蘆葉”形狀的繪畫紙，要求學生設計“3人小隊”：每個角色需有獨特本領（如“順風耳娃”“治愈娃”），且本領需能互補。完成后小組內(nèi)介紹，評選“最具協(xié)作力小隊”。2.情境模擬：設置“班級圖書角整理”的現(xiàn)實任務，讓學生模仿葫蘆娃分工（如“力娃”搬書、“眼娃”找位置、“速娃”傳遞），體驗“角色互補”的效率優(yōu)勢。（四）情感升華：“葫蘆精神照成長”播放“七兄弟合體成葫蘆小金剛”的片段，提問：“合體后為什么能打敗蛇精？”引導學生理解“個體力量匯聚成集體智慧”。最后布置“家庭任務”：觀察家人的“本領”（如爸爸修家電、媽媽做飯），用繪畫記錄“家庭協(xié)作時刻”。四、課件設計的實用策略（一）內(nèi)容架構(gòu)與視覺呈現(xiàn)1.模塊分層：課件分為“角色檔案”“劇情密碼”“我的小隊”三大頁。“角色檔案”頁用動態(tài)圖片（點擊角色彈出本領文字+動畫小片段）；“劇情密碼”頁用時間軸展示“沖突-解決”的關鍵節(jié)點，配簡短文字解析；“我的小隊”頁提供空白葫蘆葉模板與本領關鍵詞（如“力量”“速度”“智慧”）供學生拖拽組合。2.視覺風格：延續(xù)動畫的剪紙藝術風格，背景用淡綠色（葫蘆葉色調(diào)），角色插圖采用原版形象，字體選用圓潤的“幼圓體”，避免視覺疲勞。（二）互動設計與技術實現(xiàn)1.片段剪輯：選取3個核心片段（時長3-5分鐘），用剪映軟件去除廣告，保留“角色對話+關鍵動作”；插入“暫停提問”的標注（如在七娃失敗處設置20秒倒計時，提示學生思考）。2.課堂互動：在“辯論環(huán)節(jié)”插入投票插件（如“大娃該闖洞嗎？”A.該B.不該），實時統(tǒng)計觀點；“小隊設計”環(huán)節(jié)提供“本領卡片”（可拖動的PPT元素），學生上臺組合角色與本領，直觀呈現(xiàn)協(xié)作邏輯。（三）版權(quán)與安全提示動畫片段選取央視動畫官方發(fā)布的“經(jīng)典回顧版”，避免侵權(quán)；課件字體、插圖均采用無版權(quán)風險的素材（如阿里巴巴矢量庫的剪紙風格圖案），確保合規(guī)使用。五、教學評價與反思優(yōu)化（一）多元評價維度過程性評價：觀察小組討論時的發(fā)言質(zhì)量（是否能結(jié)合角色本領分析協(xié)作）、情境模擬中的分工合理性（如整理圖書時的角色適配度）。成果性評價：繪畫作品的“本領互補性”（如“治愈娃”與“戰(zhàn)斗娃”的搭配邏輯）、家庭任務的記錄完整性（是否捕捉到真實的協(xié)作場景）。（二）教學反思要點時長把控：動畫片段易引發(fā)學生興奮，需提前預設暫停點（如每5分鐘互動一次），避免課堂節(jié)奏失控。差異化調(diào)整：對能力較弱的學生，可提供“本領卡片”（如“力氣大”“跑得快”）降低創(chuàng)作難度；對能力較強的學生，可拓展“反派視角”討論（如“蛇精的計謀有何可取之處？”培養(yǎng)辯證思維）。結(jié)語《葫蘆娃》的教學設計與課件開發(fā)，本質(zhì)是將經(jīng)典IP的教育價值轉(zhuǎn)化為可操作的課堂活動。通過“角色