教育督導(dǎo)賦能教學(xué)改革的實踐探索——以清河縣“學(xué)為中心”課堂轉(zhuǎn)型為例教育督導(dǎo)作為教育治理的關(guān)鍵工具，在推動教學(xué)改革深化、促進教育質(zhì)量提升中兼具“導(dǎo)航儀”與“助推器”的雙重價值。清河縣以“學(xué)為中心”課堂改革為突破口，通過教育督導(dǎo)的精準(zhǔn)介入，破解傳統(tǒng)教學(xué)困局，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂生態(tài)，為區(qū)域教學(xué)改革提供了可借鑒的實踐范式。一、改革背景：傳統(tǒng)課堂的“破局”訴求清河縣作為農(nóng)業(yè)大縣，縣域內(nèi)中小學(xué)長期受“教師講授為主、學(xué)生被動接受”的課堂模式制約，課堂效率低下、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不足成為突出問題。2021年縣域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測顯示，超半數(shù)課堂存在“目標(biāo)模糊、活動形式化、評價單一”問題，教師對“核心素養(yǎng)如何落地課堂”的認知與實踐脫節(jié)。在此背景下，縣教育局聯(lián)合督導(dǎo)室啟動“學(xué)為中心”課堂改革，將督導(dǎo)作為改革的“方向盤”，推動教學(xué)范式從“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型。二、督導(dǎo)驅(qū)動的改革路徑：從“診斷”到“賦能”的閉環(huán)設(shè)計（一）診斷性督導(dǎo)：精準(zhǔn)定位課堂病灶督導(dǎo)室組建由教研員、骨干教師、高校專家構(gòu)成的“三維督導(dǎo)團隊”，采用“推門聽課+深度訪談+數(shù)據(jù)建?！钡姆绞剑瑢θh23所初中、45所小學(xué)進行全覆蓋診斷。例如，在清河一中的督導(dǎo)中，團隊發(fā)現(xiàn)教師“講練結(jié)合”的課堂里，學(xué)生自主思考時間不足15分鐘，小組合作任務(wù)缺乏思維梯度。通過對數(shù)千份師生問卷、數(shù)百節(jié)課堂觀察的分析，督導(dǎo)報告明確指出三大核心問題：教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)要求脫節(jié)（知識灌輸為主）、學(xué)習(xí)活動缺乏主體性（學(xué)生參與停留在“表面互動”）、評價方式難以支撐成長（以紙筆測試為主，忽視過程性評價）。（二）建構(gòu)督導(dǎo)支持體系：搭建改革“腳手架”1.標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：督導(dǎo)室聯(lián)合教研室研制《“學(xué)為中心”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，從“目標(biāo)素養(yǎng)化、活動任務(wù)化、參與深度化、評價多元化”四個維度設(shè)定12項觀測指標(biāo)（如“任務(wù)設(shè)計是否指向真實問題解決”“學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)見占比是否超30%”），為教師提供改革“導(dǎo)航圖”。2.研督聯(lián)動：建立“督導(dǎo)員+教研員+學(xué)科組長”的協(xié)作機制，針對診斷出的問題，如“如何設(shè)計真實情境任務(wù)”，督導(dǎo)團隊聯(lián)合數(shù)學(xué)教研員開發(fā)“生活中的函數(shù)”“校園測量”等項目式學(xué)習(xí)案例，通過“示范課+工作坊”的形式向?qū)W校推廣。3.資源供給：督導(dǎo)室協(xié)調(diào)縣教師發(fā)展中心，為改革試點校提供“菜單式”培訓(xùn)，如邀請省教科院專家開展“大單元教學(xué)設(shè)計”專題培訓(xùn)，組織校際“同課異構(gòu)”研討，解決教師“想改不會改”的困境。（三）過程性督導(dǎo)：跟蹤改進，動態(tài)優(yōu)化督導(dǎo)采用“周期隨訪+靶向指導(dǎo)”模式，每學(xué)期對試點校開展2-3次跟蹤督導(dǎo)。例如，針對育才小學(xué)“小組合作流于形式”的問題，督導(dǎo)團隊駐校一周，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)“分組固定化、任務(wù)簡單化、評價模糊化”三大癥結(jié)，隨即指導(dǎo)學(xué)校：①按“異質(zhì)分組、動態(tài)調(diào)整”原則重組學(xué)習(xí)小組；②設(shè)計“階梯式任務(wù)單”（基礎(chǔ)層、提升層、挑戰(zhàn)層）；③建立“自評+組評+師評”的三維評價體系。三個月后，該校課堂學(xué)生發(fā)言頻次提升40%，合作任務(wù)完成質(zhì)量顯著改善。（四）激勵與反饋：激活改革內(nèi)生動力1.考核導(dǎo)向：將“學(xué)為中心”改革成效納入學(xué)校年度考核，設(shè)置“課堂改革創(chuàng)新獎”，對成效突出的學(xué)校（如清河二中、明德小學(xué)）在評優(yōu)評先、資源分配上予以傾斜。2.經(jīng)驗輻射：定期召開“改革現(xiàn)場會”，組織校長、教師觀摩優(yōu)秀課堂，如清河三中的“問題鏈驅(qū)動課堂”、實驗小學(xué)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)工坊”，通過“標(biāo)桿引領(lǐng)”加速改革擴散。3.問題響應(yīng)：督導(dǎo)室建立“改革問題反饋直通車”，收集學(xué)校在資源、師資、評價等方面的訴求，協(xié)調(diào)縣財政追加百萬元專項經(jīng)費用于購買智慧教學(xué)設(shè)備，解決“技術(shù)支撐不足”的難題。三、改革成效：從“課堂形態(tài)”到“教育生態(tài)”的質(zhì)變（一）學(xué)生發(fā)展：從“被動接受”到“主動生長”改革實施兩年后，縣域?qū)W生課堂參與度從42%提升至78%，學(xué)業(yè)興趣調(diào)查中“喜歡課堂學(xué)習(xí)”的比例從51%增至83%。在2023年市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，清河縣學(xué)生的“問題解決能力”“創(chuàng)新思維”等素養(yǎng)指標(biāo)位列全市前三，其中數(shù)學(xué)學(xué)科“真實情境應(yīng)用題”得分率提升21個百分點。（二）教師成長：從“經(jīng)驗型”到“研究型”教師教學(xué)設(shè)計中“素養(yǎng)目標(biāo)”的體現(xiàn)率從35%提升至92%，全縣累計開發(fā)素養(yǎng)導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)課例420節(jié)，教師在省級以上教學(xué)比武中獲獎37項。例如，清河一中的李老師通過督導(dǎo)指導(dǎo)，將“古詩詞教學(xué)”重構(gòu)為“文化解碼+創(chuàng)意表達”的項目式學(xué)習(xí)，其課例《<詩經(jīng)>里的鄉(xiāng)土中國》獲省一等獎。（三）學(xué)校變革：從“千校一面”到“各美其美”各學(xué)校形成特色課堂模式：如清河二中的“三階九步”問題解決課堂、實驗小學(xué)的“生活實踐+”課堂、明德小學(xué)的“游戲化學(xué)習(xí)”課堂。改革經(jīng)驗被《中國教育報》報道，周邊5個縣市前來取經(jīng)，實現(xiàn)了從“區(qū)域突圍”到“輻射引領(lǐng)”的跨越。四、實踐啟示：督導(dǎo)推動教學(xué)改革的“清河經(jīng)驗”（一）角色重構(gòu)：從“監(jiān)督者”到“賦能者”（二）機制創(chuàng)新：構(gòu)建“研督訓(xùn)評”協(xié)同生態(tài)將督導(dǎo)與教研、培訓(xùn)、評價深度融合，形成“發(fā)現(xiàn)問題-研究對策-培訓(xùn)轉(zhuǎn)化-評價反饋”的閉環(huán)。例如，督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的“大單元教學(xué)實施困難”，通過教研團隊開發(fā)資源、培訓(xùn)團隊分層培訓(xùn)、評價團隊跟蹤評估，實現(xiàn)了問題的系統(tǒng)解決。（三）精準(zhǔn)施策：差異化督導(dǎo)破解“一刀切”困境針對城鄉(xiāng)學(xué)校、不同發(fā)展階段的學(xué)校實施“分層督導(dǎo)”：對薄弱校側(cè)重“基礎(chǔ)規(guī)范”（如課堂流程優(yōu)化），對優(yōu)質(zhì)校側(cè)重“創(chuàng)新突破”（如跨學(xué)科教學(xué)）。例如，對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，督導(dǎo)團隊設(shè)計“小而美”的主題式學(xué)習(xí)方案，避免“盲目模仿城市模式”。（四）文化浸潤：以評價改革撬動深層變革將“學(xué)為中心”的理念融入學(xué)校文化建設(shè)，通過課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的滲透、典型案例的推廣，讓“以學(xué)定教”成為教師的自覺追求。清河縣的實踐表明，教學(xué)改革的本質(zhì)是文化變革，督導(dǎo)需成為“文化轉(zhuǎn)型的催化劑”。結(jié)語清河縣的實踐證明，