獲獎公開課的課程設(shè)計邏輯與實踐路徑——以初中語文“家國情懷的多元表達(dá)”群文閱讀課為例公開課作為教師專業(yè)成長的重要載體，其價值不僅在于課堂展示的“高光時刻”，更在于課程設(shè)計中凝聚的教育智慧與實踐反思。筆者參與設(shè)計并指導(dǎo)的“家國情懷的多元表達(dá)”群文閱讀課，憑借對核心素養(yǎng)的深度踐行與教學(xué)策略的創(chuàng)新整合，榮獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎。本文結(jié)合該課的設(shè)計與實踐過程，剖析獲獎公開課的內(nèi)在邏輯，為一線教師提供可遷移的實踐經(jīng)驗。一、課程設(shè)計的核心理念：素養(yǎng)導(dǎo)向下的“文化理解與傳承”課程設(shè)計的起點是明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“語言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)要求，我們確立“以文化人，以文育人”的設(shè)計理念：摒棄傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，通過群文閱讀整合不同文體、不同時代的文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較、思辨中深化對家國情懷的認(rèn)知，同時發(fā)展批判性思維與審美鑒賞能力。例如，在文本選擇上，我們突破“經(jīng)典古詩文+現(xiàn)代文”的常規(guī)組合，納入林覺民《與妻書》（書信）、當(dāng)代扶貧干部采訪實錄（非連續(xù)性文本），讓學(xué)生在“歷史回響—時代擔(dān)當(dāng)”的脈絡(luò)中，感知家國情懷從“舍生取義”到“躬身踐行”的傳承與發(fā)展。這種設(shè)計既扎根語文的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”本質(zhì)，又指向“文化傳承與理解”的育人目標(biāo)。二、目標(biāo)定位的三維建構(gòu)：知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計的“指南針”，需兼具學(xué)科性、可操作性與育人價值。我們從“知識—能力—素養(yǎng)”三個維度構(gòu)建目標(biāo)體系：知識目標(biāo)：梳理不同文本中家國情懷的表達(dá)意象（如“山河”“家國”“赤子心”），把握文本的情感基調(diào)與語言特色。能力目標(biāo)：通過群文對比閱讀，掌握“意象分析”“情感歸因”的閱讀策略；能小組合作完成“家國情懷的當(dāng)代詮釋”微寫作。素養(yǎng)目標(biāo)：在文本解讀中增強(qiáng)文化認(rèn)同感，在創(chuàng)作表達(dá)中樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與人格成長的統(tǒng)一。目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵在于“小切口、深挖掘”。例如，將“家國情懷”這一宏大主題，轉(zhuǎn)化為“意象對比”“情感動因分析”等具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，既避免目標(biāo)空泛，又為后續(xù)教學(xué)活動提供清晰的方向。三、內(nèi)容架構(gòu)的情境化整合：從“文本組合”到“意義建構(gòu)”課程內(nèi)容的價值不在于“多”而在于“聯(lián)”。我們以“文化傳承者的使命”為情境主線，將五篇文本（陸游《示兒》、文天祥《過零丁洋》、梁啟超《少年中國說》、林覺民《與妻書》、當(dāng)代扶貧干部采訪實錄）按“經(jīng)典文本研讀—當(dāng)代案例聯(lián)結(jié)—自我表達(dá)升華”的邏輯重組，形成三階內(nèi)容鏈：1.經(jīng)典文本研讀：聚焦“意象的情感密碼”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“山河破碎”（《過零丁洋》）、“少年責(zé)任”（《少年中國說》）等意象的時代內(nèi)涵。2.當(dāng)代案例聯(lián)結(jié)：通過扶貧干部“工作日記”的細(xì)節(jié)品讀（如“凌晨三點的山路，是我丈量責(zé)任的刻度”），讓學(xué)生感知家國情懷的當(dāng)代實踐。3.自我表達(dá)升華：以“給未來的自己寫一封家國承諾信”為任務(wù)，將文本感悟轉(zhuǎn)化為個性化的行動表達(dá)。情境的作用在于讓知識“活”起來。當(dāng)學(xué)生以“文化展館策展人”的身份解讀文本時，學(xué)習(xí)動機(jī)從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，文本的意義也從“語言材料”升華為“精神資源”。四、教學(xué)策略的創(chuàng)新實踐：讓課堂成為素養(yǎng)生長的場域1.情境驅(qū)動的問題鏈設(shè)計以“假如你是文化展館的策展人，如何用這些文本呈現(xiàn)‘家國情懷’的精神譜系？”為主問題，分解為三級子問題：基礎(chǔ)層：“文本中的家國意象有何異同？”（指向知識梳理）進(jìn)階層：“作者的情感動因與時代背景有何關(guān)聯(lián)？”（指向思維深化）拓展層：“當(dāng)代案例如何延續(xù)這種精神？”（指向素養(yǎng)遷移）問題鏈的設(shè)計遵循“認(rèn)知規(guī)律+學(xué)科邏輯”，既搭建了從“文本解讀”到“意義建構(gòu)”的階梯，又避免了“滿堂問”的碎片化傾向。2.活動建構(gòu)的深度參與課堂的生命力在于學(xué)生的真實參與。我們設(shè)計了三類活動：文本解碼工作坊：學(xué)生分組從“意象、情感、語言”三個維度分析文本，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)成果（如《與妻書》的“小愛與大愛”對比圖）。時空對話角色扮演：學(xué)生化身作者（如林覺民）與當(dāng)代青年對話，演繹“舍生取義”與“躬身踐行”的精神共鳴。微寫作：家國承諾信：提供“情感觸發(fā)點—行動方向—語言范式”的寫作支架（如“讀到‘為天下人謀永福’時，我聯(lián)想到____，未來我將____”），幫助學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為具體表達(dá)。3.技術(shù)賦能的精準(zhǔn)支持智慧課堂工具不是“炫技”，而是服務(wù)于學(xué)習(xí)的“腳手架”：用“分組研討”功能實時共享小組思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維可視化；借助“詞云分析”工具提煉文本情感關(guān)鍵詞（如“山河”“責(zé)任”“未來”），發(fā)現(xiàn)認(rèn)知共性；用“在線投票”統(tǒng)計學(xué)生對當(dāng)代案例的共鳴點，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。五、磨課中的迭代優(yōu)化：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的動態(tài)調(diào)整公開課的打磨不是“表演彩排”，而是基于學(xué)生反饋的迭代進(jìn)化。我們經(jīng)歷了兩次關(guān)鍵調(diào)整：1.文本解讀的“減法”優(yōu)化首次試講中，“文本解讀”環(huán)節(jié)耗時過長（占時40分鐘），學(xué)生對當(dāng)代案例的理解浮于表面。團(tuán)隊研討后，我們調(diào)整為“文本速讀+聚焦意象”的策略：用5分鐘完成文本初讀，聚焦“山河”“家國”等核心意象的對比分析，將節(jié)省的時間用于當(dāng)代案例的“細(xì)節(jié)品讀”（如扶貧干部日記中的“山路刻度”）。2.寫作支架的“精準(zhǔn)”設(shè)計二次試講后，學(xué)生的微寫作內(nèi)容較空泛（多為“我要愛國”的口號式表達(dá)）。我們設(shè)計了“情感觸發(fā)點—行動方向—語言范式”的寫作支架：情感觸發(fā)點：“讀到林覺民‘為天下人謀永?！瘯r，我聯(lián)想到____”（關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)）；行動方向：“未來我將____”（具體到“每周給家鄉(xiāng)老人讀信”“參與社區(qū)環(huán)?！钡刃∈拢?；語言范式：“在____（意象）的映照下，我愿____（行動），讓家國情懷在____（場景）中生長?！敝Ъ艿淖饔迷谟诮档蛣?chuàng)作門檻，提升表達(dá)質(zhì)量。調(diào)整后，92%的學(xué)生能結(jié)合文本細(xì)節(jié)與生活實際完成寫作，內(nèi)容從“空泛抒情”轉(zhuǎn)向“具體行動”。六、成果與啟示：公開課的價值超越與日常教學(xué)的遷移該課榮獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎，評委評價其“實現(xiàn)了語文工具性與人文性的深度融合，學(xué)生的思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)得到真實發(fā)展”。課堂實錄顯示：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析不同文本的意象差異；92%的微寫作包含具體行動規(guī)劃；課后文化認(rèn)同感測評得分較課前提升23%。對日常教學(xué)的啟示：1.素養(yǎng)導(dǎo)向，立德樹人：課程設(shè)計需緊扣核心素養(yǎng)，將“育人”融入學(xué)科內(nèi)容（如語文的“文化傳承”、數(shù)學(xué)的“理性精神”），避免“為公開課而設(shè)計”的形式主義。2.情境真實，聯(lián)結(jié)生活：情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生經(jīng)驗（如“文化策展人”“社區(qū)設(shè)計師”），讓知識從“書本”走向“生活”，從“符號”變?yōu)椤肮ぞ摺薄?.磨課迭代，關(guān)注生成：磨課的核心是“磨學(xué)生的學(xué)習(xí)”，而非“磨教師的表演”。要通過課堂觀察、學(xué)生反饋，動態(tài)調(diào)整設(shè)計，讓“預(yù)設(shè)”服務(wù)于“生成”。4.團(tuán)隊協(xié)作，凝聚智慧：公開課的成功離不開學(xué)科組、技術(shù)組、德育組的協(xié)同（如語文組打磨文本解讀，德育組深化育人目標(biāo)，技術(shù)組優(yōu)化工具應(yīng)用）。結(jié)語：讓每一堂課都成為素養(yǎng)生長的沃土獲獎公開