高職院校技能大賽培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)技能大賽作為職業(yè)教育“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的核心載體，其培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性直接影響備賽質(zhì)量與人才培養(yǎng)成效。高職院校需立足競賽要求與育人目標(biāo)，構(gòu)建“靶向定位、分層遞進(jìn)、協(xié)同賦能”的培訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)競賽成績與職業(yè)能力的雙向提升。本文從核心要素、體系構(gòu)建、實(shí)施策略、質(zhì)量保障等維度，探討技能大賽培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)路徑。一、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的核心要素（一）目標(biāo)定位：競賽性與育人性的雙向錨定技能大賽培訓(xùn)目標(biāo)需突破“獲獎(jiǎng)導(dǎo)向”的單一維度，構(gòu)建“競賽能力+職業(yè)素養(yǎng)”的雙目標(biāo)體系。競賽目標(biāo)聚焦賽項(xiàng)技術(shù)規(guī)范，如“會計(jì)技能”賽項(xiàng)需掌握財(cái)務(wù)軟件操作、財(cái)稅政策應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率等核心指標(biāo)；育人目標(biāo)則指向職業(yè)能力的遷移，如通過競賽訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維與工匠精神。兩者需有機(jī)融合，例如在“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)培訓(xùn)中，既要求學(xué)生完成設(shè)備調(diào)試的競賽任務(wù)，又需引導(dǎo)其理解智能制造的產(chǎn)業(yè)邏輯，為職業(yè)發(fā)展奠基。（二）內(nèi)容架構(gòu)：賽項(xiàng)要求與職業(yè)能力的深度耦合課程內(nèi)容需對接賽項(xiàng)技術(shù)文件，分解為“知識模塊+技能模塊+素養(yǎng)模塊”。以“電子商務(wù)技能”賽項(xiàng)為例：知識模塊涵蓋電商平臺規(guī)則、直播運(yùn)營邏輯、數(shù)據(jù)分析方法等理論內(nèi)容；技能模塊包含直播腳本撰寫、短視頻剪輯、流量轉(zhuǎn)化實(shí)操等；素養(yǎng)模塊則通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)、壓力情境模擬，提升學(xué)生的溝通能力與心理韌性。內(nèi)容設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“崗課賽證”融通，如將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程，使培訓(xùn)成果既服務(wù)競賽，又支撐職業(yè)資格認(rèn)證。（三）學(xué)情分析：學(xué)生基礎(chǔ)與發(fā)展需求的精準(zhǔn)把握備賽學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，需通過“技能測評+訪談?wù){(diào)研”建立學(xué)情畫像。例如，計(jì)算機(jī)類賽項(xiàng)學(xué)生可能存在“代碼能力強(qiáng)但工程思維弱”“理論扎實(shí)但實(shí)操速度不足”等特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)需分層施策：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生強(qiáng)化技能規(guī)范訓(xùn)練，對能力突出學(xué)生側(cè)重創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，如在“軟件測試”賽項(xiàng)中，為高水平學(xué)生布置“自動化測試框架開發(fā)”拓展任務(wù)，激發(fā)其潛力。（四）資源整合：師資、設(shè)備、教材的協(xié)同支撐師資組建“雙師型教師+企業(yè)專家+競賽教練”團(tuán)隊(duì)，企業(yè)專家負(fù)責(zé)解讀產(chǎn)業(yè)需求，教練專注競賽技巧打磨；設(shè)備需模擬競賽環(huán)境，如“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)需配置競賽指定的傳感器、網(wǎng)關(guān)設(shè)備，確保訓(xùn)練場景與賽場一致；教材開發(fā)校本化活頁教材，結(jié)合歷年賽題、企業(yè)案例，如將“智慧物流”賽項(xiàng)的倉儲優(yōu)化案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)用性。二、分層遞進(jìn)的課程體系構(gòu)建（一）基礎(chǔ)夯實(shí)階段：規(guī)范筑基，能力啟蒙此階段聚焦“賽項(xiàng)基礎(chǔ)技能+理論認(rèn)知”，時(shí)長占比約30%。以“建筑工程識圖”賽項(xiàng)為例：理論層：系統(tǒng)講解平法識圖、BIM技術(shù)原理；實(shí)操層：通過CAD繪圖、模型搭建等任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的識圖流程與操作習(xí)慣；評價(jià)方式：采用“技能打卡+階段測試”，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)規(guī)范。（二）技能提升階段：專項(xiàng)突破，能力進(jìn)階針對賽項(xiàng)核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，時(shí)長占比約40%。以“護(hù)理技能”賽項(xiàng)為例：分模塊訓(xùn)練：如靜脈輸液、心肺復(fù)蘇等單項(xiàng)技能的標(biāo)準(zhǔn)化操作；案例驅(qū)動：引入臨床復(fù)雜案例（如“多發(fā)傷患者急救”），訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急處置與團(tuán)隊(duì)配合；校企協(xié)同：邀請醫(yī)院護(hù)士長參與指導(dǎo)，優(yōu)化操作流程的臨床適配性。（三）實(shí)戰(zhàn)模擬階段：仿真競技，能力整合模擬競賽全流程，時(shí)長占比約20%。例如“市場營銷技能”賽項(xiàng)：仿真競賽：按競賽時(shí)間、規(guī)則組織模擬賽，還原賽場壓力；復(fù)盤分析：賽后通過“視頻回放+數(shù)據(jù)看板”，分析團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策效率等短板；迭代優(yōu)化：針對問題設(shè)計(jì)“微訓(xùn)練”，如“客戶異議處理”專項(xiàng)強(qiáng)化，提升競技能力。（四）心理調(diào)適階段：壓力管理，團(tuán)隊(duì)賦能時(shí)長占比約10%，關(guān)注學(xué)生的心理與團(tuán)隊(duì)狀態(tài)：心理輔導(dǎo)：通過正念訓(xùn)練、壓力情景模擬，提升學(xué)生的抗壓能力；團(tuán)隊(duì)建設(shè)：開展“信任背摔”“頭腦風(fēng)暴”等活動，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；角色賦能：明確團(tuán)隊(duì)分工（如“技術(shù)攻堅(jiān)組”“策略分析組”），提升協(xié)作效率。三、教學(xué)實(shí)施的創(chuàng)新策略（一）項(xiàng)目式教學(xué)：任務(wù)驅(qū)動，能力遷移將賽項(xiàng)任務(wù)拆解為“子項(xiàng)目+微任務(wù)”，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成。例如“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作”賽項(xiàng)：項(xiàng)目分解：從“VR場景建模”“交互邏輯開發(fā)”到“作品優(yōu)化”，形成完整項(xiàng)目鏈；過程指導(dǎo)：教師作為“項(xiàng)目導(dǎo)師”，在技術(shù)難點(diǎn)（如光影渲染優(yōu)化）處提供支持；成果轉(zhuǎn)化：優(yōu)秀項(xiàng)目可對接企業(yè)需求，如為文旅景區(qū)開發(fā)VR導(dǎo)覽系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“以賽促產(chǎn)”。（二）分層遞進(jìn)：因材施教，動態(tài)調(diào)整根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”“進(jìn)階組”“創(chuàng)新組”，實(shí)施差異化教學(xué)：基礎(chǔ)組：強(qiáng)化技能規(guī)范，如“數(shù)控加工”賽項(xiàng)的編程語法訓(xùn)練；進(jìn)階組：深化技能應(yīng)用，如“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)的參數(shù)化建模訓(xùn)練；創(chuàng)新組：開展課題研究，如“綠色制造工藝優(yōu)化”，培養(yǎng)科研思維。通過“動態(tài)升降級”機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。（三）校企協(xié)同：產(chǎn)教融合，資源互補(bǔ)企業(yè)深度參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容共建：企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目（如“智能家居系統(tǒng)開發(fā)”），轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；師資共育：企業(yè)工程師駐校指導(dǎo)，如“新能源汽車檢測與維修”賽項(xiàng)中，車企技師講解電池管理系統(tǒng)的故障診斷；評價(jià)共施：企業(yè)參與學(xué)生技能考核，如“廣告設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)由廣告公司評審作品的商業(yè)價(jià)值。（四）技術(shù)賦能：數(shù)字工具，精準(zhǔn)訓(xùn)練利用數(shù)字化手段提升訓(xùn)練效率：VR仿真：模擬“化工生產(chǎn)事故處置”等高風(fēng)險(xiǎn)賽項(xiàng)場景，降低訓(xùn)練成本；大數(shù)據(jù)分析：通過訓(xùn)練平臺采集學(xué)生的操作數(shù)據(jù)（如“電氣安裝”的接線時(shí)間、錯(cuò)誤率），生成能力畫像，優(yōu)化訓(xùn)練方案；云平臺協(xié)作：團(tuán)隊(duì)成員通過云端共享訓(xùn)練成果，如“軟件項(xiàng)目開發(fā)”賽項(xiàng)的代碼協(xié)同調(diào)試。四、質(zhì)量保障的閉環(huán)機(jī)制（一）過程監(jiān)控：全流程數(shù)據(jù)化管理建立“訓(xùn)練日志+階段報(bào)告+智能預(yù)警”體系：訓(xùn)練日志：學(xué)生每日記錄技能訓(xùn)練的“問題-改進(jìn)”點(diǎn)，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評；階段報(bào)告：每兩周輸出“技能成長曲線”，如“CAD繪圖速度提升率”“代碼調(diào)試錯(cuò)誤率下降率”；智能預(yù)警：當(dāng)訓(xùn)練進(jìn)度滯后或技能提升停滯時(shí)，系統(tǒng)自動推送“改進(jìn)建議”，如“建議增加‘PLC編程’專項(xiàng)訓(xùn)練”。（二）評價(jià)體系：多元化與過程性并重構(gòu)建“三維評價(jià)”模型：技能維度：競賽模擬成績、企業(yè)項(xiàng)目完成質(zhì)量；素養(yǎng)維度：團(tuán)隊(duì)協(xié)作評分、創(chuàng)新提案數(shù)量；發(fā)展維度：職業(yè)資格證書獲取率、企業(yè)錄用意向。評價(jià)結(jié)果用于動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，如某學(xué)生“溝通能力”評分低，可增加“客戶談判模擬”訓(xùn)練。（三）反思改進(jìn)：PDCA循環(huán)優(yōu)化采用“計(jì)劃（Plan）-執(zhí)行（Do）-檢查（Check）-處理（Act）”循環(huán)：計(jì)劃：根據(jù)競賽規(guī)則更新課程目標(biāo)；執(zhí)行：實(shí)施分層教學(xué)與項(xiàng)目訓(xùn)練；檢查：通過模擬賽、企業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)問題；處理：優(yōu)化課程內(nèi)容（如新增“AI質(zhì)檢”模塊），形成“賽教互促”的良性循環(huán)。五、實(shí)踐案例：“電子商務(wù)技能”賽項(xiàng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以某高職院校“電子商務(wù)技能”賽項(xiàng)培訓(xùn)為例，課程設(shè)計(jì)如下：（一）目標(biāo)定位競賽目標(biāo)：在省賽中獲得一等獎(jiǎng)，掌握直播運(yùn)營、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的競賽要求；育人目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的電商運(yùn)營全流程能力，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)儲備核心素養(yǎng)。（二）內(nèi)容架構(gòu)知識層：電商平臺算法邏輯、直播流量運(yùn)營策略、數(shù)據(jù)化決策方法；技能層：直播腳本撰寫、短視頻剪輯（Pr+剪映）、用戶畫像分析（Python）；素養(yǎng)層：通過“雙11直播項(xiàng)目”“創(chuàng)業(yè)路演模擬”，提升學(xué)生的市場洞察力與抗壓能力。（三）實(shí)施過程1.基礎(chǔ)階段（2周）：學(xué)習(xí)電商平臺規(guī)則，完成“店鋪裝修”“產(chǎn)品上架”等基礎(chǔ)任務(wù)；2.提升階段（4周）：分組完成“直播策劃-執(zhí)行-復(fù)盤”全流程，企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評優(yōu)化；3.實(shí)戰(zhàn)階段（2周）：模擬競賽流程（直播帶貨+數(shù)據(jù)分析報(bào)告），每日復(fù)盤失分點(diǎn)；4.心理階段（1周）：開展“直播突發(fā)狀況模擬”（如設(shè)備故障、黑粉攻擊），提升應(yīng)變能力。（四）實(shí)施效果競賽成績：連續(xù)兩年獲省賽一等獎(jiǎng)，1次國賽三等獎(jiǎng)；職業(yè)發(fā)展：畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%，多名學(xué)生入職頭部電商企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)；教學(xué)反哺：課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“直播電商運(yùn)營”校