八上15《背影》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《背影》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)與運用：學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的寫作方法。

思維發(fā)展與提升：通過對比“當(dāng)時"與“后來”的視角，理解作者情感的變化。探究“遮蔽"與“滯后”的情感認(rèn)知過程。

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文中父愛的含蓄美。嘗試用“三行詩"表達對親情的理解與感悟。

文化傳承與理解：理解中國傳統(tǒng)父愛的表達方式，體會親情跨越時代的力量。

教學(xué)重難點

重點：賞析“買橘背影”的細節(jié)描寫，理解其作為全文核心的原因。

難點：結(jié)合生活體驗，理解作者從“不以為然"到“愧疚感激”的情感變化。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

“同學(xué)們，請大家試著在腦海里回放一下你每天上學(xué)、放學(xué)的畫面。有沒有那樣一個時刻——當(dāng)你走進校門，忍不住回頭一瞥，發(fā)現(xiàn)送你的家人還站在原地望著你？或者，當(dāng)你晚上寫作業(yè)到深夜，一回頭，發(fā)現(xiàn)客廳里還亮著一盞燈，有一個身影在默默地陪著你？"我們‘看見’了這個背影，這個身影，但我們當(dāng)時，真的‘讀懂’了嗎？”

（二）任務(wù)一：時空定位，尋找背影的坐標(biāo)

活動①：梳理故事的情節(jié)，想一想，課文當(dāng)中有沒有能夠幫助我們解決問題的線索請重點關(guān)注時間、地點、人物以及相關(guān)的事件。

1.故事發(fā)生在“那年冬天"的車站，父親爬鐵道為“我”買橘子，而作者寫下這份記憶卻是在“近幾年來"。

2.那年冬天的那年是1917年，而《背影》這篇文章發(fā)表1925年。為什么1917年發(fā)生的事情，作者卻在1925年才寫下呢

（三）任務(wù)二：當(dāng)時之眼，揭開情感的遮蔽層

活動①：精讀第4、5段，聚焦“那年冬天”送別前的場景，找出父親為我做了哪些事，以及當(dāng)時“我"對父親態(tài)度的句子。

活動②：師生共讀望“父”買橘片段，思考從父親攀爬月臺的動作中你能感受到父親的什么？

明確：“感受"被“情緒”遮蔽。年輕時的朱自清被自己的小聰明、自以為是遮住了眼睛，沒看懂父親艱難攀爬月臺的那個背影。他沒看懂的是，這是一個剛剛經(jīng)歷了喪母之痛，失業(yè)之難，窮困之苦的背影，正處于人生絕境之中，且束手無策，卻仍然愿意張開自己破破爛爛的翅膀，去庇護他的孩子。他更沒看懂，父親那蹣跚奔波的腳步，背后藏著怎樣的不舍。

（四）任務(wù)三：后來之心，解鎖滯后的理解

活動①：快速瀏覽文章第5、7段，找兩個關(guān)鍵變化，當(dāng)作者多年后再回顧這段記憶時，此時的“我"如何看待當(dāng)年的“我”？是什么讓作者改變了想法？（內(nèi)因和外因）

活動②：聽錄音并思考，父親寫來的這封信表達了什么他又渴望得到什么呢

引導(dǎo)思考：是什么讓作者從“看見"走向“讀懂”？是時間？是經(jīng)歷？還是那封沉甸甸的信？

出示課件：朱自清讀懂了父親這封信最后的那一行。此刻的他也已為人父，卻猛然發(fā)現(xiàn)自己并沒有比父親做得更好。

“實際上我是仍舊按照古老的傳統(tǒng)，在野蠻地對付著，和普通的父親一樣。近來差不多是中年的人了，才漸漸覺得自己的殘酷，想著孩子們受過的體罰和叱責(zé)，始終不能辯解……"

——《兒女》朱自清1928年

再次朗讀：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”

明確：父愛一直都在，不管有多大的隔閡，父子情是隔不斷的。

（五）任務(wù)四：生活延伸，讀懂身邊的親情

1.回憶與分享：引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母之間“看見卻未讀懂"的瞬間，思考后來的“領(lǐng)悟”。

2.三行詩創(chuàng)作：以“回頭的那一刻"為主題，寫一首三行詩，表達從“看見”到“讀懂"的情感轉(zhuǎn)變。

（六）課堂小結(jié)

“愛，從不滯后；滯后的，是我們理解愛的時間?！侗秤啊钒l(fā)表已近百年，但那份‘回頭一瞥’的情感體驗，至今仍在我們生活中重演。愿我們不再等到背影遠去，才讀懂那份沉默的深情。讓我們從今天起，少一點‘后來的遺憾’，多一點‘當(dāng)下的看見與讀懂’”。

（七）作業(yè)設(shè)計

1.選擇一位家人，觀察家人的一個日常習(xí)慣或動作（如做飯、修理物品、整理你的書包等），為其創(chuàng)作一首三行詩，并附上一段“寫給未來的自己"的便條，提醒自己“此刻當(dāng)讀懂”。