一、教學(xué)目標(biāo)與核心定位：基于新課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定演講人01教學(xué)目標(biāo)與核心定位：基于新課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定02演講教學(xué)結(jié)構(gòu)的分層建構(gòu)：從“框架搭建”到“邏輯深化”03情感表達(dá)的多維滲透：從“文本共情”到“真實(shí)傳遞”04教學(xué)實(shí)施的路徑設(shè)計(jì)：從“范例模仿”到“自主創(chuàng)造”05教學(xué)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)：關(guān)注“過程”與“發(fā)展”目錄2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)演講的教學(xué)結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：演講教學(xué)是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化傳承核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。2025年新版八年級(jí)上冊(cè)語文教材中，演講單元以“表達(dá)與交流”為主題，精選《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》等經(jīng)典篇目，既強(qiáng)調(diào)演講的結(jié)構(gòu)邏輯，又注重情感的自然流露。本節(jié)課，我將從“教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)”與“情感表達(dá)的深度滲透”兩大維度展開，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與教材特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理演講教學(xué)的實(shí)施路徑。01教學(xué)目標(biāo)與核心定位：基于新課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定1課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生應(yīng)能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，清晰、得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)；注意語言表達(dá)的感染力和說服力，初步學(xué)會(huì)演講的基本方法?！卑四昙?jí)上冊(cè)演講單元的教學(xué)，需緊扣“表達(dá)與交流”的實(shí)踐主線，將“結(jié)構(gòu)清晰”與“情感真摯”作為兩大核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。2八年級(jí)學(xué)情的精準(zhǔn)把握在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容通過前測(cè)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的口語表達(dá)能力，但在演講中普遍存在三大問題：因此，教學(xué)需以“結(jié)構(gòu)建?！睘橹Ъ埽浴扒楦袉拘选睘閮?nèi)核，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有邏輯的表達(dá)”與“有溫度的傳遞”。（3）技巧生硬：語音語調(diào)單一、肢體語言僵硬，難以引發(fā)共鳴。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）結(jié)構(gòu)松散：開頭平鋪直敘、主體邏輯混亂、結(jié)尾倉促收束；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）情感空洞：或過度煽情缺乏依據(jù)，或理性表達(dá)流于說教；02演講教學(xué)結(jié)構(gòu)的分層建構(gòu)：從“框架搭建”到“邏輯深化”1基礎(chǔ)層：演講結(jié)構(gòu)的“三要素”建模演講的本質(zhì)是“說服與感染”，而清晰的結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材范例，我將演講結(jié)構(gòu)拆解為“開頭—主體—結(jié)尾”三大模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)具體的設(shè)計(jì)策略：1基礎(chǔ)層：演講結(jié)構(gòu)的“三要素”建模1.1開頭：建立“情感聯(lián)結(jié)”的鑰匙好的開頭需在30秒內(nèi)抓住聽眾注意力，同時(shí)傳遞演講的核心情感基調(diào)。教材中《最后一次講演》的開頭堪稱典范：“這幾天，大家曉得，在昆明出現(xiàn)了歷史上最卑劣最無恥的事情！”聞一多先生以激憤的語氣、強(qiáng)烈的譴責(zé)直接點(diǎn)題，既揭露事件本質(zhì)，又瞬間點(diǎn)燃聽眾的同仇敵愾之情。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生掌握三種開頭技巧：懸念法：用“你知道嗎？去年冬天，我們校園里發(fā)生了一件改變200名學(xué)生的事……”引發(fā)好奇；情境法：描述“清晨六點(diǎn)的教室，張老師伏在講臺(tái)改作業(yè)的背影”，喚起共同記憶；金句法：引用“真正的勇敢，是看清生活的真相后依然熱愛它”（羅曼羅蘭），奠定思想高度。1基礎(chǔ)層：演講結(jié)構(gòu)的“三要素”建模1.2主體：構(gòu)建“邏輯鏈條”的骨架主體部分是演講的核心內(nèi)容，其邏輯嚴(yán)密性直接影響說服力。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，可重點(diǎn)訓(xùn)練三種結(jié)構(gòu)模式：并列式：圍繞中心論點(diǎn)，從“個(gè)人—家庭—社會(huì)”三個(gè)維度展開（如《說誠信》）；遞進(jìn)式：按照“現(xiàn)象—原因—對(duì)策”層層深入（如《手機(jī)，是工具還是主人？》）；對(duì)比式：通過“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“正面與反面”的事例對(duì)比強(qiáng)化觀點(diǎn)（如《慢下來，更精彩》）。以《應(yīng)有格物致知精神》為例，丁肇中先生先指出中國傳統(tǒng)教育的弊端，再分析“格物致知”的真正內(nèi)涵，最后聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)實(shí)意義，層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)使觀點(diǎn)深入人心。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)拆解”活動(dòng)：學(xué)生分組分析教材范文，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)邏輯脈絡(luò)，再模仿撰寫150字的主體片段，教師通過“邏輯鏈完整性”“事例關(guān)聯(lián)性”兩個(gè)維度點(diǎn)評(píng)。1基礎(chǔ)層：演講結(jié)構(gòu)的“三要素”建模1.3結(jié)尾：完成“情感升華”的收束結(jié)尾需總結(jié)觀點(diǎn)、強(qiáng)化記憶，更要引發(fā)行動(dòng)或思考?！秶泄?，為佑世界和平》的結(jié)尾堪稱經(jīng)典：“國行公祭，祀我殤胞。念茲在茲，永矢弗諼?！蓖ㄟ^引用古語、呼告句式，將對(duì)死難者的哀悼升華為維護(hù)和平的決心。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生掌握三種結(jié)尾策略：總結(jié)升華：“所以，閱讀不是任務(wù)，而是一場(chǎng)與智者的對(duì)話，是讓心靈永遠(yuǎn)年輕的秘方”；呼吁行動(dòng)：“同學(xué)們，從今天起，每天為父母倒一杯水，說一句‘您辛苦了’，讓孝親敬老不再是口號(hào)”；留白思考：“當(dāng)我們抱怨課業(yè)繁重時(shí)，是否想過山區(qū)的孩子要走三小時(shí)山路上學(xué)？教育的公平，或許就從我們珍惜每一堂課開始……”2進(jìn)階層：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的“有機(jī)融合”結(jié)構(gòu)是“形”，內(nèi)容是“神”，二者需渾然一體。教學(xué)中需避免“為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)”的機(jī)械訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)演講主題靈活調(diào)整。例如，以“青春成長(zhǎng)”為主題的演講，若選擇“故事+感悟”的結(jié)構(gòu)（用個(gè)人經(jīng)歷引出成長(zhǎng)啟示），比“論點(diǎn)+論據(jù)”更易引發(fā)同齡人的情感共鳴；以“傳統(tǒng)文化傳承”為主題的演講，采用“歷史脈絡(luò)+現(xiàn)實(shí)困境+行動(dòng)倡議”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，則更能體現(xiàn)深度。03情感表達(dá)的多維滲透：從“文本共情”到“真實(shí)傳遞”1情感表達(dá)的前提：文本情感的深度解碼演講的情感需源于對(duì)內(nèi)容的深刻理解。教學(xué)中可通過“三步共情法”引導(dǎo)學(xué)生解碼文本情感：1情感表達(dá)的前提：文本情感的深度解碼1.1抓“情感關(guān)鍵詞”例如《最后一次講演》中，“卑劣”“無恥”“光榮”“100年后的中國”等詞語，直接傳遞了憤怒與希望交織的情感；《我一生中的重要抉擇》中，“扶植年輕人”“甘當(dāng)綠葉”等表述，流露出科學(xué)家的謙遜與胸懷。教師可設(shè)計(jì)“情感詞圈畫”活動(dòng)，讓學(xué)生用不同顏色標(biāo)注“憤怒”“自豪”“呼吁”等情感類型，初步感知文本的情感基調(diào)。1情感表達(dá)的前提：文本情感的深度解碼1.2析“情感觸發(fā)點(diǎn)”情感的產(chǎn)生必有其背景與邏輯。以《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》為例，顧拜旦在演講中表達(dá)的“對(duì)和平的渴望”，源于第一次世界大戰(zhàn)后全球的創(chuàng)傷記憶；他強(qiáng)調(diào)“體育的教育價(jià)值”，是因?yàn)榭吹搅藨?zhàn)爭(zhēng)中人性的扭曲。教學(xué)中可補(bǔ)充歷史背景資料，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代語境理解情感的合理性，避免“為煽情而煽情”。1情感表達(dá)的前提：文本情感的深度解碼1.3聯(lián)“個(gè)人情感經(jīng)驗(yàn)”文本情感需與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)。例如，在分析《背影》片段改編的演講時(shí)，可讓學(xué)生回憶“父母為自己做過的最觸動(dòng)的事”，用具體的生活細(xì)節(jié)激活情感儲(chǔ)備。我曾在課堂上讓學(xué)生分享“媽媽送傘”“爸爸陪讀”的故事，有位學(xué)生提到“冬天凌晨五點(diǎn)，爸爸騎車送我去醫(yī)院，他的耳朵凍得通紅卻一直問我冷不冷”，這樣的真實(shí)經(jīng)歷讓后續(xù)的演講情感自然流淌。2情感表達(dá)的關(guān)鍵：有聲語言與無聲語言的協(xié)同情感的傳遞需借助“有聲語言”（語音、語調(diào)、節(jié)奏）與“無聲語言”（表情、手勢(shì)、肢體）的配合。教學(xué)中可通過“微格訓(xùn)練”幫助學(xué)生掌握技巧：2情感表達(dá)的關(guān)鍵：有聲語言與無聲語言的協(xié)同2.1有聲語言的“情感編碼”重音：強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，如“我們不是要征服自然，而是要敬畏自然”中，“征服”與“敬畏”需重讀對(duì)比；語速：講述悲傷往事時(shí)放慢語速（如“那一天，奶奶拉著我的手說……”），表達(dá)激情時(shí)加快語速（如“同學(xué)們，行動(dòng)起來吧！”）；語調(diào)：疑問調(diào)引發(fā)思考（“難道我們只能等待嗎？”），感嘆調(diào)傳遞情感（“這，就是中國力量！”）。2情感表達(dá)的關(guān)鍵：有聲語言與無聲語言的協(xié)同2.2無聲語言的“情感注解”眼神：與聽眾平視，重點(diǎn)關(guān)注前排3-5位學(xué)生，傳遞真誠；手勢(shì)：表達(dá)“團(tuán)結(jié)”時(shí)雙手交握，強(qiáng)調(diào)“力量”時(shí)握拳上舉，避免僵硬的“背手”或“抱胸”；肢體：講述“成長(zhǎng)的挫折”時(shí)身體微前傾，傳遞傾訴感；表達(dá)“堅(jiān)定信念”時(shí)站直挺胸，展現(xiàn)自信。我曾讓學(xué)生錄制1分鐘演講視頻，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生存在“眼神躲閃”“手勢(shì)機(jī)械”的問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了“鏡子練習(xí)”——學(xué)生面對(duì)鏡子演講，觀察自己的表情動(dòng)作；“觀眾反饋”——邀請(qǐng)3名同學(xué)作為“情感觀察員”，記錄“最打動(dòng)你的瞬間”和“需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)”，這種具象化的訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)步顯著。3情感表達(dá)的內(nèi)核：真實(shí)性與分寸感的平衡情感表達(dá)的最高境界是“真實(shí)自然”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生避免兩種誤區(qū)：過度煽情：為求“感人”刻意編造悲慘經(jīng)歷，或用“??！”“哦！”等感嘆詞堆砌情感；情感缺失：僅陳述事實(shí)，缺乏個(gè)人態(tài)度，如“環(huán)保演講”只說“全球變暖數(shù)據(jù)”，不說“我看到家鄉(xiāng)河流變臟時(shí)的心痛”。解決策略是“以事載情”：用具體的事例、細(xì)節(jié)傳遞情感。例如，一位學(xué)生在“感恩父母”的演講中，沒有泛泛而談“父母很愛我”，而是講述“上周我發(fā)燒，媽媽整夜用溫水給我擦身體，我迷迷糊糊中摸到她的手，比我的額頭還涼”，這樣的細(xì)節(jié)讓情感真實(shí)可觸。04教學(xué)實(shí)施的路徑設(shè)計(jì)：從“范例模仿”到“自主創(chuàng)造”1課前：預(yù)學(xué)奠基——“雙積累”準(zhǔn)備素材積累：布置“演講素材本”，要求學(xué)生每周記錄1個(gè)“感動(dòng)瞬間”（如新聞中的凡人善舉、身邊的溫暖故事）和1則“觀點(diǎn)金句”（如《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論、名人名言），開學(xué)2個(gè)月后，學(xué)生普遍積累了30+素材，為演講提供了“情感倉庫”；范例感知：播放《超級(jí)演說家》初中生專場(chǎng)、《開講啦》青春版等視頻，重點(diǎn)觀察“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”與“情感表達(dá)”，并完成“范例分析表”（記錄開頭技巧、主體結(jié)構(gòu)、情感傳遞方式）。2課中：探究突破——“三階訓(xùn)練”模式一階：拆解范例，建模結(jié)構(gòu)（20分鐘）：以《最后一次講演》為范例，小組合作完成“結(jié)構(gòu)解剖圖”（標(biāo)注開頭類型、主體邏輯、結(jié)尾策略），教師總結(jié)“結(jié)構(gòu)三要素”模型；01二階：模仿創(chuàng)作，融入情感（30分鐘）：以“青春的責(zé)任”為主題，學(xué)生模仿范例結(jié)構(gòu)撰寫演講稿，重點(diǎn)練習(xí)“用具體事例傳遞情感”，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)“結(jié)構(gòu)松散”“情感空洞”問題即時(shí)點(diǎn)撥；02三階：展示評(píng)價(jià)，迭代提升（25分鐘）：5-6名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演講，其他學(xué)生用“演講評(píng)價(jià)表”（結(jié)構(gòu)40分、情感40分、表達(dá)20分）打分，教師結(jié)合“最亮點(diǎn)”“可改進(jìn)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀作品錄制視頻分享至班級(jí)群。033課后：延伸實(shí)踐——“雙軌拓展”校內(nèi)軌：開展“月度主題演講會(huì)”（9月“開學(xué)新起點(diǎn)”、10月“愛國心家鄉(xiāng)情”、11月“閱讀伴成長(zhǎng)”），將演講納入語文平時(shí)成績(jī)；校外軌：鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)公益演講（如“垃圾分類宣傳員”“紅色故事宣講員”），在真實(shí)場(chǎng)景中檢驗(yàn)表達(dá)能力。05教學(xué)評(píng)價(jià)的多元設(shè)計(jì)：關(guān)注“過程”與“發(fā)展”1評(píng)價(jià)維度的立體化設(shè)計(jì)“三維評(píng)價(jià)表”（見下表），從“結(jié)構(gòu)邏輯”“情感表達(dá)”“現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)”三個(gè)維度量化評(píng)價(jià)，同時(shí)增加“進(jìn)步星”“創(chuàng)意星”等質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。1評(píng)價(jià)維度的立體化|評(píng)價(jià)維度|具體指標(biāo)|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||結(jié)構(gòu)邏輯|開頭吸引聽眾，主體邏輯清晰（并列/遞進(jìn)/對(duì)比），結(jié)尾升華觀點(diǎn)|40||情感表達(dá)|情感真摯，與內(nèi)容契合；能通過事例、細(xì)節(jié)傳遞情感|40||現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)|語音語調(diào)自然，肢體語言得體；與聽眾有眼神互動(dòng)|20|2評(píng)價(jià)主體的多元化自評(píng)：學(xué)生填寫“我的演講反思卡”（記錄“最滿意的部分”“待改進(jìn)的地方”“下次目標(biāo)”）；互評(píng)：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)轟炸+建議卡”形式，先每人說1個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再提1條具體建議；師評(píng)：教師結(jié)合“過程性記錄”（素材本、修改稿、練習(xí)視頻）與“現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)”，撰寫個(gè)性化評(píng)語（如“你的‘媽媽送傘’細(xì)節(jié)讓我眼眶濕潤(rùn)，若能在結(jié)尾增加‘我現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)給媽媽送傘’的行動(dòng)，情感會(huì)更完整”）。結(jié)語：讓演講成為“有溫度的思想傳遞”回顧演講教學(xué)的探索，我深刻體會(huì)到：演講的結(jié)構(gòu)是“理性的骨架”，情感是“