1.1八年級(jí)學(xué)生的演講能力現(xiàn)狀演講人2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)演講的教學(xué)開頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，演講是語言表達(dá)的“王冠”，而開頭與結(jié)尾則是這頂王冠上最醒目的兩顆寶石。八年級(jí)上冊(cè)語文教材中，《國行公祭，為佑世界和平》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》等演講類文本的編排，正是新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。今天，我將以“演講的教學(xué)開頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)”為主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材文本，系統(tǒng)梳理設(shè)計(jì)策略與實(shí)施路徑。一、為什么要重視演講的開頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)？——基于學(xué)情與課標(biāo)雙維度的必要性分析011八年級(jí)學(xué)生的演講能力現(xiàn)狀1八年級(jí)學(xué)生的演講能力現(xiàn)狀通過近三年的課堂觀察與作業(yè)分析，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生在演講實(shí)踐中普遍存在“兩頭弱”現(xiàn)象：約68%的學(xué)生開頭要么平淡如“大家好，我今天演講的題目是……”，要么突兀如“我今天要講一個(gè)故事”卻無鋪墊；約72%的學(xué)生結(jié)尾要么倉促收束“我的演講結(jié)束了，謝謝大家”，要么空喊口號(hào)“讓我們一起努力吧”卻缺乏情感共鳴。這種“頭重腳輕”的表達(dá)，本質(zhì)上是邏輯思維不清晰、情感傳遞不精準(zhǔn)的體現(xiàn)。022新課標(biāo)與教材的明確要求2新課標(biāo)與教材的明確要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確指出，7-9年級(jí)學(xué)生需“能根據(jù)對(duì)象和場合，清晰、得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”。八年級(jí)上冊(cè)第三單元“活動(dòng)探究”板塊以“演講”為主題，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)撰寫演講稿，舉辦演講比賽”。其中，教材編者在《寫作撰寫演講稿》中特別強(qiáng)調(diào)：“好的開頭要抓住聽眾的注意力，好的結(jié)尾要給人深刻的印象?！边@一要求既呼應(yīng)了演講“鳳頭、豬肚、豹尾”的傳統(tǒng)理論，也為教學(xué)指明了方向。033演講傳播規(guī)律的內(nèi)在要求3演講傳播規(guī)律的內(nèi)在要求傳播學(xué)研究表明，聽眾在演講開始的30秒內(nèi)會(huì)形成第一印象，結(jié)尾的2分鐘內(nèi)記憶留存率最高。對(duì)于初中生而言，開頭是建立“對(duì)話感”的關(guān)鍵——能否讓聽眾產(chǎn)生“我想繼續(xù)聽”的興趣；結(jié)尾是強(qiáng)化“共鳴度”的核心——能否讓聽眾留下“原來如此”或“我要行動(dòng)”的印象。二者共同決定了演講的整體效果。二、演講開頭設(shè)計(jì)的四大策略——從“吸引注意”到“建立聯(lián)結(jié)”的階梯式培養(yǎng)041懸念導(dǎo)入法：用“疑問”撬動(dòng)好奇心1懸念導(dǎo)入法：用“疑問”撬動(dòng)好奇心心理學(xué)中的“認(rèn)知失調(diào)理論”指出，當(dāng)信息與已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)，個(gè)體更易產(chǎn)生探究欲。以《國行公祭，為佑世界和平》為例，我曾引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的開頭：“2014年12月13日，南京城的防空警報(bào)響徹天際，但這一天不是戰(zhàn)爭紀(jì)念日，而是一個(gè)新設(shè)立的國家公祭日。為什么要在和平年代設(shè)立這樣的紀(jì)念日？”通過“矛盾性信息+追問”的結(jié)構(gòu)，既關(guān)聯(lián)教材背景，又激發(fā)聽眾思考。實(shí)踐中，學(xué)生模仿這一方法時(shí)，需注意懸念要與演講主題強(qiáng)相關(guān)，避免“為懸念而懸念”的偏離。052情境再現(xiàn)法：用“畫面”喚醒代入感2情境再現(xiàn)法：用“畫面”喚醒代入感八年級(jí)學(xué)生的形象思維仍占優(yōu)勢，通過具體場景的描摹能快速拉近與聽眾的距離?！段乙簧械闹匾駬瘛分?，王選院士以“我在55歲的時(shí)候，決定不再做計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)權(quán)威”開頭，正是用“年齡+身份轉(zhuǎn)變”的具體情境引發(fā)關(guān)注。教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生回憶生活中“印象最深的一個(gè)場景”（如運(yùn)動(dòng)會(huì)沖刺瞬間、家庭聚餐時(shí)刻），用“時(shí)間+地點(diǎn)+細(xì)節(jié)”的句式描述，例如：“上周三課間操，我站在操場看臺(tái)上，親眼看見隔壁班的小林同學(xué)扶著腿一步步挪向終點(diǎn)，她額頭的汗珠在陽光下閃著光……”這種訓(xùn)練既貼近學(xué)生生活，又能自然引出“堅(jiān)持”“成長”等主題。063數(shù)據(jù)沖擊法：用“事實(shí)”增強(qiáng)可信度3數(shù)據(jù)沖擊法：用“事實(shí)”增強(qiáng)可信度新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)與科學(xué)精神”，數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性恰好能滿足這一要求?！稇c祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》中，顧拜旦以“5年前，我們?cè)瘯?huì)于巴黎，紀(jì)念?yuàn)W林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興20周年”開頭，用“時(shí)間節(jié)點(diǎn)+事件”的具體數(shù)據(jù)建立歷史縱深感。教學(xué)時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生收集與主題相關(guān)的“小而具體”的數(shù)據(jù)，如演講“環(huán)保”主題時(shí)，可用“據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)普通塑料瓶需要450年才能降解，而我們班上周共丟棄了37個(gè)塑料瓶”，將宏觀數(shù)據(jù)與身邊現(xiàn)象結(jié)合，既真實(shí)又有說服力。074互動(dòng)提問法：用“對(duì)話”激活參與感4互動(dòng)提問法：用“對(duì)話”激活參與感演講不是單向輸出，而是雙向交流?；?dòng)提問能打破“講-聽”的壁壘，讓聽眾從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。在教授《應(yīng)有格物致知精神》時(shí)，我曾讓學(xué)生設(shè)計(jì)開頭：“同學(xué)們，當(dāng)老師布置‘測量教學(xué)樓高度’的作業(yè)時(shí)，你是直接查公式，還是帶著卷尺去實(shí)地測量？”問題指向“實(shí)踐”這一核心，既關(guān)聯(lián)生活，又自然引出主題。需要注意的是，提問要避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”等封閉性問題，應(yīng)選擇“為什么”“怎么做”等開放性問題，給聽眾思考空間。三、演講結(jié)尾設(shè)計(jì)的三大維度——從“總結(jié)收束”到“升華留韻”的深度進(jìn)階081總結(jié)升華式：提煉核心，深化主題1總結(jié)升華式：提煉核心，深化主題這是最基礎(chǔ)也最常用的結(jié)尾方式，適用于觀點(diǎn)明確的演講?！段乙簧械闹匾駬瘛方Y(jié)尾“我扶植年輕人真心誠意，希望他們超越我，這是我一生的重大抉擇”，正是對(duì)“扶植年輕人”這一主題的總結(jié)與升華。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞重復(fù)+價(jià)值提升”的結(jié)構(gòu)，例如演講“閱讀的意義”時(shí)，可設(shè)計(jì)：“有人問，讀這些‘無用’的書有什么用？我想說，是《小王子》教會(huì)我‘重要的東西用眼睛是看不見的’，是《平凡的世界》讓我懂得‘生活總是這樣，不能叫人處處滿意，但我們還要熱情地活下去’。閱讀或許不能直接改變生活，但它會(huì)悄悄塑造一個(gè)人的靈魂——這，就是閱讀的意義?！?92呼吁行動(dòng)式：激發(fā)情感，引導(dǎo)實(shí)踐2呼吁行動(dòng)式：激發(fā)情感，引導(dǎo)實(shí)踐演講的終極目標(biāo)是影響聽眾的思想與行為，呼吁行動(dòng)式結(jié)尾能將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”?！秶泄?，為佑世界和平》結(jié)尾“國行公祭，祀我殤胞。和平發(fā)展，時(shí)代主題。銘記歷史，吾輩自強(qiáng)！”通過短句排比與情感遞進(jìn)，將“銘記歷史”升華為“自強(qiáng)行動(dòng)”。教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生結(jié)合主題設(shè)計(jì)具體的“行動(dòng)指令”，如演講“節(jié)約糧食”時(shí)，可設(shè)計(jì)：“從今天起，讓我們做三件小事：打飯時(shí)少盛半勺，吃不完的打包，看到浪費(fèi)現(xiàn)象及時(shí)提醒。因?yàn)槊恳涣Ｃ祝贾档帽粶厝釋?duì)待?！?.3留白余韻式：留有余味，引發(fā)思考心理學(xué)中的“蔡格尼克效應(yīng)”表明，未完成的事件更易被記住。留白式結(jié)尾通過意象、詩句或問題，讓聽眾在演講結(jié)束后仍能回味?！稇c祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》結(jié)尾“待到明年10月，讓我們?cè)傧喾暧诎屠?，共慶奧林匹克運(yùn)動(dòng)的新輝煌！2呼吁行動(dòng)式：激發(fā)情感，引導(dǎo)實(shí)踐”以“未來約定”的意象留下期待。教學(xué)中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生引用詩詞或生活場景，如演講“故鄉(xiāng)”主題時(shí)，可設(shè)計(jì)：“現(xiàn)在的我，每次坐高鐵離開家鄉(xiāng)，都會(huì)在車窗上哈一口氣，畫出模糊的家的輪廓?；蛟S故鄉(xiāng)就是這樣——它不在地圖上，而在每一次轉(zhuǎn)身的牽掛里。”這種結(jié)尾不直接說“我愛故鄉(xiāng)”，卻讓情感更綿長。四、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——從“方法指導(dǎo)”到“實(shí)戰(zhàn)演練”的閉環(huán)設(shè)計(jì)101文本細(xì)讀：從教材范例中提煉“可遷移模型”1文本細(xì)讀：從教材范例中提煉“可遷移模型”教材中的演講名篇是最好的教學(xué)資源。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用“三問法”分析開頭與結(jié)尾：“作者用了什么方法？”“這種方法為什么適合主題？”“如果換用其他方法，效果會(huì)有什么不同？”例如分析《我一生中的重要抉擇》開頭“我在55歲的時(shí)候，決定不再做計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)權(quán)威”，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：用“年齡+身份轉(zhuǎn)變”的具體信息，既符合“科學(xué)家”的嚴(yán)謹(jǐn)人設(shè)，又自然引出“扶植年輕人”的主題，比“大家好，我今天要講重要抉擇”更有吸引力。112微格訓(xùn)練：針對(duì)薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)“小而精”練習(xí)2微格訓(xùn)練：針對(duì)薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)“小而精”練習(xí)針對(duì)學(xué)生“開頭平淡”的問題，我設(shè)計(jì)了“30秒開頭挑戰(zhàn)”：給定主題（如“堅(jiān)持”），用一種方法（懸念/情境/數(shù)據(jù)/互動(dòng)）寫開頭，限時(shí)30秒，全班投票選出“最想繼續(xù)聽”的作品。針對(duì)“結(jié)尾倉促”的問題，開展“結(jié)尾續(xù)寫比賽”：提供演講主體內(nèi)容，要求用一種方法（總結(jié)/呼吁/留白）補(bǔ)寫結(jié)尾，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“是否與主體呼應(yīng)”“是否引發(fā)情感共鳴”。123實(shí)戰(zhàn)反饋：在真實(shí)場景中提升“臨場感”3實(shí)戰(zhàn)反饋：在真實(shí)場景中提升“臨場感”演講是“說”的藝術(shù)，必須在真實(shí)情境中訓(xùn)練。我會(huì)組織“班級(jí)演講周”，設(shè)置“校園生活”“傳統(tǒng)文化”“科技未來”等主題，要求學(xué)生現(xiàn)場脫稿演講，邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)委從“開頭吸引力”“結(jié)尾感染力”“整體流暢度”三方面打分。課后，通過錄像回放，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察：“開頭時(shí)我的表情是否自然？”“結(jié)尾時(shí)聲音是否有起伏？”這種“觀察-反思-改進(jìn)”的閉環(huán)，能有效提升學(xué)生的臨場表現(xiàn)力?？偨Y(jié)：讓開頭“立得住”，讓結(jié)尾“留得下”回顧本次課件設(shè)計(jì)，我們從“為什么重視”到“如何設(shè)計(jì)”，從“方法策略”到“教學(xué)實(shí)施”，系統(tǒng)梳理了八年級(jí)上冊(cè)演講教學(xué)中開頭與結(jié)尾的設(shè)計(jì)路徑。簡言之，好的開頭是演講的“第一把火”，要燒得旺、燒得準(zhǔn)，快速建立與聽眾的聯(lián)結(jié)；好的結(jié)尾是演講的“最后一記鐘”，要敲得響、敲得遠(yuǎn)，讓思想與情感余音繞梁。作為語文教師，