一、情感教育目標(biāo)的理論依據(jù)與課標(biāo)定位演講人情感教育目標(biāo)的理論依據(jù)與課標(biāo)定位01演講教學(xué)中情感教育目標(biāo)的具體維度02情感教育目標(biāo)的實施路徑與策略03目錄2025初中語文八年級上冊演講的教學(xué)情感教育目標(biāo)課件引言：在語言表達(dá)中播種情感的種子作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文教育的本質(zhì)不僅是語言能力的培養(yǎng)，更是情感的喚醒、價值的傳遞與人格的塑造。演講教學(xué)作為語文課程中“口語交際”板塊的核心內(nèi)容，既是語言表達(dá)的高階實踐，更是情感共鳴的重要載體。2025年版初中語文教材（八年級上冊）對演講教學(xué)的定位，已從“技巧訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“情感與思維共生”的育人目標(biāo)。本課件將圍繞“演講的教學(xué)情感教育目標(biāo)”展開系統(tǒng)闡述，試圖回答三個核心問題：為何在演講教學(xué)中強調(diào)情感教育？情感教育目標(biāo)的具體維度有哪些？如何通過課堂實踐實現(xiàn)這些目標(biāo)？01情感教育目標(biāo)的理論依據(jù)與課標(biāo)定位1情感教育的教育學(xué)價值從心理學(xué)視角看，八年級學(xué)生（13-14歲）正處于“情緒敏感期”與“價值形成期”，其情感體驗從“被動感知”向“主動表達(dá)”過渡，亟需通過有深度的語言實踐活動實現(xiàn)情感的外化與升華。演講作為“有聲的思想”，要求學(xué)生將內(nèi)隱的情感轉(zhuǎn)化為外顯的語言，這一過程既是情感的“輸出訓(xùn)練”，更是情感的“結(jié)構(gòu)化梳理”。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“語言是心靈的鏡子，一個人如何表達(dá)，就如何思考，更如何感受?！?新課標(biāo)下的目標(biāo)定位2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，其中“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大維度均與演講教學(xué)中的情感教育密切相關(guān)。具體到八年級上冊“演講”單元（以人教版為例，含《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》等文本），課標(biāo)對情感教育的要求可概括為三點：情感共鳴能力：能通過演講文本感知作者的情感傾向，體會演講者與聽眾的情感互動；情感表達(dá)能力：能基于真實情境，用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的情感與立場；情感價值引領(lǐng)：在演講實踐中形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。3教材編排的情感邏輯八年級上冊演講單元的選文具有鮮明的“情感梯度”：從聞一多《最后一次講演》的“激情控訴”，到丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》的“理性呼吁”，再到學(xué)生需完成的“我的演講”實踐任務(wù)，文本情感從“強烈的家國情懷”過渡到“理性的科學(xué)精神”，最終指向“個性化的自我表達(dá)”。這種編排邏輯暗合學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律——從“感知他人情感”到“理解公共情感”，再到“建構(gòu)自我情感”。02演講教學(xué)中情感教育目標(biāo)的具體維度1基礎(chǔ)維度：共情能力的培養(yǎng)共情是演講的情感起點。只有演講者能感知聽眾的情感需求，聽眾能理解演講者的情感意圖，雙方才能建立“情感聯(lián)結(jié)”。在教學(xué)中，這一目標(biāo)可細(xì)化為三個子目標(biāo)：1基礎(chǔ)維度：共情能力的培養(yǎng)1.1文本共情：解碼演講者的情感密碼以《最后一次講演》為例，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過“三讀”法（初讀感知情感基調(diào)、精讀分析情感變化、品讀體悟情感內(nèi)核），發(fā)現(xiàn)聞一多從“悲憤”到“激昂”再到“決絕”的情感脈絡(luò)。具體可設(shè)計問題鏈：“哪些詞句讓你感受到演講者的憤怒？（如‘無恥?。o恥??！’的重復(fù)）”“‘我們有這個信心：人民的力量是要勝利的，真理是永遠(yuǎn)存在的’一句中，‘信心’從何而來？”通過對文本細(xì)節(jié)的挖掘，學(xué)生不僅能理解演講者的情感，更能體會“情感是如何通過語言傳遞的”。1基礎(chǔ)維度：共情能力的培養(yǎng)1.2情境共情：模擬聽眾的情感反饋演講是“雙向的情感流動”，需引導(dǎo)學(xué)生站在聽眾角度思考：“如果我是1946年昆明的群眾，聽到聞一多的演講會有怎樣的感受？”“如果我是即將參加‘青春與責(zé)任’主題演講的聽眾，最期待演講者傳遞怎樣的情感？”通過角色扮演（如分組模擬“聽眾提問”環(huán)節(jié)），學(xué)生能更深刻理解“情感表達(dá)需符合情境”的原則。1基礎(chǔ)維度：共情能力的培養(yǎng)1.3生活共情：聯(lián)結(jié)個體的情感經(jīng)驗情感教育不能脫離學(xué)生的生活實際。例如，在“我的演講”準(zhǔn)備階段，可要求學(xué)生以“難忘的那一刻”為主題，回憶自己生活中“感動、憤怒、自豪”的真實經(jīng)歷，并記錄當(dāng)時的情感細(xì)節(jié)（如“手心出汗”“聲音發(fā)抖”“眼眶發(fā)熱”）。這種“情感檔案”的建立，能幫助學(xué)生將抽象的“共情能力”轉(zhuǎn)化為具體的“情感記憶提取”能力。2進(jìn)階維度：價值認(rèn)同的深化演講不僅是情感的表達(dá)，更是價值觀的傳遞。八年級學(xué)生正處于“價值判斷模糊期”，需通過演講教學(xué)引導(dǎo)其在情感體驗中形成正確的價值認(rèn)知。2進(jìn)階維度：價值認(rèn)同的深化2.1從“文本價值”到“自我價值”的遷移以《應(yīng)有格物致知精神》為例，丁肇中通過“中國傳統(tǒng)教育弊端—實驗精神重要性—個人成長啟示”的邏輯鏈傳遞“實踐出真知”的價值觀。教學(xué)中可設(shè)計“價值辯論”活動：“如果生活中遇到‘只重書本、忽視實踐’的現(xiàn)象，你會如何用演講說服他人？”通過將文本價值觀與生活場景結(jié)合，學(xué)生能更主動地思考“我認(rèn)同什么”“我為何認(rèn)同”。2進(jìn)階維度：價值認(rèn)同的深化2.2從“個人情感”到“公共情感”的升華八年級演講教學(xué)需突破“自我中心”的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更廣闊的社會議題。例如，在“環(huán)保主題演講”中，可要求學(xué)生從“我家小區(qū)的垃圾分類問題”切入，逐步擴(kuò)展到“城市生態(tài)保護(hù)”“全球氣候危機(jī)”，最終傳遞“每個人都是環(huán)境守護(hù)者”的公共情感。這種“由小及大”的情感升華，能幫助學(xué)生建立“個體與社會”的情感聯(lián)結(jié)。2進(jìn)階維度：價值認(rèn)同的深化2.3從“情感沖動”到“理性表達(dá)”的平衡演講中的情感需以理性為支撐，否則易淪為“情緒宣泄”。教學(xué)中可通過“情感-理性對照表”訓(xùn)練：要求學(xué)生在演講稿中標(biāo)注“情感表達(dá)句”（如“我為祖國的成就驕傲！”）和“理性支撐句”（如“2023年我國高鐵里程突破4.2萬公里，占全球60%以上”），并分析二者的邏輯關(guān)系。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能學(xué)會“用情感打動人，用理性說服人”。3高階維度：個性表達(dá)的建構(gòu)情感教育的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生成為“有情感、會表達(dá)、敢發(fā)聲”的個體。八年級演講教學(xué)需鼓勵學(xué)生突破“模板化表達(dá)”，建構(gòu)獨特的情感風(fēng)格。3高階維度：個性表達(dá)的建構(gòu)3.1發(fā)現(xiàn)“情感獨特性”每個學(xué)生的情感體驗都是獨一無二的。教學(xué)中可通過“情感畫像”活動：讓學(xué)生用三個關(guān)鍵詞描述自己的情感特點（如“細(xì)膩、熱烈、幽默”），并從演講稿中尋找能體現(xiàn)這些特點的段落。例如，有學(xué)生在“親情演講”中寫道：“媽媽的嘮叨像一杯熱牛奶，剛?cè)肟跁r覺得燙，喝完卻暖到心底?！边@種“比喻式情感表達(dá)”就鮮明體現(xiàn)了其“細(xì)膩”的情感風(fēng)格。3高階維度：個性表達(dá)的建構(gòu)3.2尊重“情感多樣性”演講教學(xué)需包容不同的情感表達(dá)方式。有的學(xué)生擅長用“故事感染人”（如講述奶奶的扶貧經(jīng)歷），有的學(xué)生擅長用“數(shù)據(jù)震撼人”（如展示山區(qū)教育資源對比圖），有的學(xué)生擅長用“金句引發(fā)共鳴”（如“所謂成長，就是從‘被愛’學(xué)會‘去愛’”）。教師需避免“統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)”，而是引導(dǎo)學(xué)生“找到最適合自己的情感表達(dá)路徑”。3高階維度：個性表達(dá)的建構(gòu)3.3培養(yǎng)“情感勇氣”許多八年級學(xué)生因“怕出錯”“怕被嘲笑”而不敢真實表達(dá)情感。教學(xué)中可通過“安全表達(dá)環(huán)境”的營造：設(shè)置“情感無錯區(qū)”（允許表達(dá)不完美的情感）、開展“匿名情感分享”（先用文字寫下真實感受，再逐步過渡到口頭表達(dá)）、組織“情感支持小組”（同學(xué)間互相鼓勵“你的感受很重要”）。我曾帶過一個班級，有位學(xué)生因家庭變故長期沉默，在“生命的韌性”主題演講中，他第一次公開講述自己的經(jīng)歷，結(jié)尾時說：“以前我覺得痛苦是傷疤，現(xiàn)在我知道，那是生命給我的勛章?！比珗稣坡暯?jīng)久不息——這正是“情感勇氣”的力量。03情感教育目標(biāo)的實施路徑與策略1情境創(chuàng)設(shè)：讓情感“有根可依”演講的情感必須根植于真實情境。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)三類情境：1情境創(chuàng)設(shè)：讓情感“有根可依”1.1文本情境還原對經(jīng)典演講文本（如《最后一次講演》），可通過“時空穿越”活動還原歷史現(xiàn)場：播放1946年昆明的歷史影像，展示聞一多遇刺前的社會背景，讓學(xué)生穿上“民國學(xué)生裝”，模擬在“李公樸追悼會”上演講。這種沉浸式情境能讓學(xué)生更直觀地感受演講者“置生死于度外”的情感強度。1情境創(chuàng)設(shè)：讓情感“有根可依”1.2生活情境模擬結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計演講任務(wù)，如“班級競選演講”“家長會發(fā)言”“校園辯論賽陳詞”。例如，在“班級圖書角管理方案”演講中，學(xué)生需站在“管理者”和“使用者”的雙重角度，既要表達(dá)“希望大家愛護(hù)書籍”的情感，又要提出“開放借閱時間”“增設(shè)推薦欄”的具體方案。這種“真實任務(wù)驅(qū)動”能讓情感表達(dá)更具針對性。1情境創(chuàng)設(shè)：讓情感“有根可依”1.3虛擬情境想象對于超越學(xué)生生活經(jīng)驗的主題（如“科技與人文”），可通過“角色扮演”創(chuàng)設(shè)虛擬情境：讓學(xué)生分別扮演“科學(xué)家”“作家”“普通市民”，從不同視角闡述對“AI是否會取代人類情感”的看法。這種“多視角情境”能引導(dǎo)學(xué)生理解“情感表達(dá)需考慮身份差異”。2方法指導(dǎo)：讓情感“有法可循”情感教育需與演講技巧有機(jī)融合，避免“空講情感，忽視方法”。2方法指導(dǎo)：讓情感“有法可循”2.1情感線索梳理法指導(dǎo)學(xué)生在寫演講稿時先畫“情感路線圖”：用箭頭標(biāo)出情感的起點（如“疑惑”）、轉(zhuǎn)折點（如“理解”）、終點（如“堅定”），并在每個節(jié)點標(biāo)注對應(yīng)的事例或名言。例如，一位學(xué)生在“傳統(tǒng)文化傳承”演講中設(shè)計了這樣的路線：“小時候覺得京劇‘咿呀’難懂（疑惑）→看《長安三萬里》被唐詩震撼（好奇）→跟爺爺學(xué)寫毛筆字體會‘一筆一畫皆文化’（認(rèn)同）→決定做班級‘傳統(tǒng)文化小講師’（行動）?！边@種清晰的情感線索讓演講更具感染力。2方法指導(dǎo)：讓情感“有法可循”2.2情感修辭訓(xùn)練法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的修辭技巧強化情感表達(dá)：細(xì)節(jié)描寫：用“奶奶納鞋底時，針腳密得像春天的雨絲”代替“奶奶很愛我”；對比手法：用“以前我覺得環(huán)保是大人的事，直到看到同桌收集了365個廢舊電池，換回一棵小樹苗”代替“環(huán)保很重要”；反復(fù)詠嘆：用“這是責(zé)任，這是責(zé)任，這是我們這一代人的責(zé)任！”強化情感力度。2方法指導(dǎo)：讓情感“有法可循”2.3情感語調(diào)調(diào)控法01演講的情感傳遞70%靠語氣、語調(diào)。可通過“聲音實驗室”活動訓(xùn)練：02重音練習(xí)：“我熱愛語文”（重音在“熱愛”，表達(dá)情感強度）vs“我熱愛語文”（重音在“語文”，強調(diào)對象）；03停頓處理：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！保ㄔ凇八懒恕焙笸ｎD，強化對比情感）；04語調(diào)變化：講述悲傷故事時用“降調(diào)+慢速”，表達(dá)激昂觀點時用“升調(diào)+快速”。3評價反饋：讓情感“有跡可查”情感教育目標(biāo)的達(dá)成需要科學(xué)的評價體系，避免“情感評價模糊化”。3評價反饋：讓情感“有跡可查”3.1過程性評價：記錄情感成長建立“演講情感成長檔案”，包括：情感日志：每次演講前記錄“我想表達(dá)什么情感？為什么選擇這種情感？”，演講后記錄“聽眾反饋與我的預(yù)期有何不同？”；情感自評表：從“情感真實性”（1-5分）、“情感表達(dá)清晰度”（1-5分）、“情感共鳴度”（1-5分）三個維度自評；同伴互評卡：同學(xué)用具體事例評價“最打動我的情感細(xì)節(jié)是______，因為______”。3評價反饋：讓情感“有跡可查”3.2表現(xiàn)性評價：關(guān)注情感行為設(shè)計“情感表現(xiàn)觀察量表”，重點觀察：01情感投入度：是否有眼神交流、手勢配合、語調(diào)變化；02情感適配度：情感是否符合演講主題（如“環(huán)保演講”是否傳遞“關(guān)切”而非“冷漠”）；03情感影響力：是否引發(fā)聽眾點頭、鼓掌、沉思等反應(yīng)。043評價反饋：讓情感“有跡可查”3.3反思性評價：促進(jìn)情感深化每次演講后開展“情感復(fù)盤會”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪些情感表達(dá)成功了？為什么？”“哪些情感表達(dá)不夠到位？如何改進(jìn)？”例如，有學(xué)生在“友情”主題演講后反思：“我一直用‘我們是好朋友’重復(fù)表達(dá)，但聽眾沒什么反應(yīng)；后來加入‘她陪我在醫(yī)院打點滴時，把我的手揣在她兜里焐熱’的細(xì)節(jié)，大家都哭了——原來具體的故事比口號更能傳遞情感?！边@種反思能幫助學(xué)生將“情感直覺”轉(zhuǎn)化為“情感智慧”。結(jié)語：讓演講成為情感成長的“精神