一、開篇引思：為何聚焦八年級上冊議論文教學(xué)？演講人01開篇引思：為何聚焦八年級上冊議論文教學(xué)？02分層建構(gòu)：議論文教學(xué)的“三階目標(biāo)體系”03結(jié)構(gòu)建模，解析經(jīng)典范式04系統(tǒng)訓(xùn)練：從“輸入”到“輸出”的寫作閉環(huán)設(shè)計05“論據(jù)+分析”微寫作06評價護(hù)航：多元評價助力“寫作成長可視化”07結(jié)語：讓議論文寫作成為思維成長的“腳手架”目錄2025初中語文八年級上冊議論文的教學(xué)寫作與訓(xùn)練方案課件01開篇引思：為何聚焦八年級上冊議論文教學(xué)？開篇引思：為何聚焦八年級上冊議論文教學(xué)？作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，議論文教學(xué)是初中階段語文能力培養(yǎng)的“關(guān)鍵一跳”。當(dāng)學(xué)生從七年級以記敘文為主的感性表達(dá)，過渡到八年級議論文的理性思辨，這不僅是文體的跨越，更是思維品質(zhì)的升級。2025年新版語文教材八年級上冊，將議論文單元置于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下，精選《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》《懷疑與學(xué)問》等經(jīng)典篇目，正是要通過系統(tǒng)的文本研讀與寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成“能清晰表達(dá)觀點(diǎn)—能有理有據(jù)論證—能深度思辨質(zhì)疑”的能力進(jìn)階。學(xué)情痛點(diǎn)：八年級學(xué)生議論文寫作的“三座大山”在近年教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到八年級學(xué)生初涉議論文時普遍存在三大問題：其一，觀點(diǎn)模糊，常將“感受”當(dāng)“論點(diǎn)”（如寫“論堅持”時僅說“堅持很重要”，卻未明確“堅持為何重要、如何堅持”）；其二，論據(jù)失當(dāng)，或堆砌名人軼事卻無分析（如用“愛迪生發(fā)明電燈”“司馬遷寫《史記》”重復(fù)證明“堅持”），或引用網(wǎng)絡(luò)熱梗卻缺乏權(quán)威性（如用“某網(wǎng)紅直播堅持三年成功”作論據(jù)）；其三，論證無序，段落間邏輯跳躍（如前一段講“堅持需要勇氣”，下一段突然轉(zhuǎn)到“堅持需要智慧”，卻無過渡），結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“散點(diǎn)式”而非“遞進(jìn)式”。這些問題的背后，是學(xué)生尚未建立“議論文是邏輯的藝術(shù)”這一核心認(rèn)知。課標(biāo)定位：從“能寫簡單的議論文”到“發(fā)展思辨能力”2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“第四學(xué)段（7-9年級）要能寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性?！卑四昙壣蟽缘淖h論文教學(xué)，正是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵載體。教材所選篇目，既有梁啟超對職業(yè)態(tài)度的哲思（《敬業(yè)與樂業(yè)》），又有利哈喬夫?qū)甜B(yǎng)本質(zhì)的剖析（《論教養(yǎng)》），更有顧頡剛對“懷疑精神”的倡導(dǎo)（《懷疑與學(xué)問》），這些文本從不同維度示范了“如何用理性語言表達(dá)觀點(diǎn)”，為寫作訓(xùn)練提供了最鮮活的“腳手架”。02分層建構(gòu)：議論文教學(xué)的“三階目標(biāo)體系”分層建構(gòu)：議論文教學(xué)的“三階目標(biāo)體系”基于學(xué)情與課標(biāo)，我將八年級上冊議論文教學(xué)寫作與訓(xùn)練目標(biāo)分為“基礎(chǔ)—進(jìn)階—高階”三個層級，層層遞進(jìn)，確保學(xué)生“能寫、會寫、善寫”?；A(chǔ)層：掌握議論文“三要素”，建立文體規(guī)范意識目標(biāo)：能準(zhǔn)確辨析論點(diǎn)、論據(jù)、論證，掌握“觀點(diǎn)+材料+分析”的基本寫作框架。教學(xué)路徑：基礎(chǔ)層：掌握議論文“三要素”，建立文體規(guī)范意識文本細(xì)讀，提煉三要素模型以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，引導(dǎo)學(xué)生圈畫中心論點(diǎn)（“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)’四個字，是人類生活的不二法門”），梳理分論點(diǎn)（“敬業(yè)的重要性”“樂業(yè)的重要性”），標(biāo)注論據(jù)類型（事實(shí)論據(jù)如“當(dāng)大總統(tǒng)與拉黃包車的職業(yè)價值平等”，道理論據(jù)如《禮記》“敬業(yè)樂群”、《老子》“安其居樂其業(yè)”），分析論證過程（先破后立，用對比論證區(qū)分“敬業(yè)”與“不敬業(yè)”的結(jié)果）。通過這樣的文本拆解，學(xué)生能直觀理解“三要素”如何有機(jī)統(tǒng)一。片段仿寫，強(qiáng)化基礎(chǔ)框架設(shè)計“觀點(diǎn)卡+論據(jù)卡+分析卡”的寫作任務(wù)：先給定一個觀點(diǎn)（如“閱讀能滋養(yǎng)心靈”），要求學(xué)生從教材、名著、生活中搜集2-3個論據(jù)（如《論語》“學(xué)而時習(xí)之”、蘇軾“腹有詩書氣自華”、自己讀《平凡的世界》后獲得力量的經(jīng)歷），再用“這正如……，由此可見……”的句式進(jìn)行分析。這種“卡片式”訓(xùn)練，能幫助學(xué)生克服“有觀點(diǎn)無材料”“有材料無分析”的問題。進(jìn)階層：學(xué)習(xí)多元論證方法，提升邏輯推理能力目標(biāo)：能靈活運(yùn)用舉例、對比、引用、比喻等論證方法，使論證過程更具說服力。教學(xué)路徑：進(jìn)階層：學(xué)習(xí)多元論證方法，提升邏輯推理能力經(jīng)典例析，掌握方法特點(diǎn)以《論教養(yǎng)》為例，重點(diǎn)分析其“對比論證”的妙處：作者先列舉“家里對親人暴躁，外面卻裝禮貌”“用餐時隨意發(fā)出聲響”等反面案例，再用“一個有教養(yǎng)的人，必定從心里愿意尊重別人”的正面描述，通過對比凸顯“教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重”。結(jié)合《懷疑與學(xué)問》中引用程頤“學(xué)者先要會疑”、張載“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”的道理論證，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：不同論證方法有不同表達(dá)效果（舉例論證具體生動，對比論證突出矛盾，引用論證增強(qiáng)權(quán)威）。任務(wù)驅(qū)動，遷移方法運(yùn)用設(shè)計“論證方法小劇場”活動：給定話題“青春需要奮斗”，要求學(xué)生分組用不同方法論證。A組用舉例論證（搜集航天團(tuán)隊青年工程師、冬奧冠軍蘇翊鳴等案例），B組用對比論證（對比“躺平青年”與“奮斗青年”的不同人生軌跡），C組用比喻論證（將青春比作種子，奮斗是陽光雨露）。通過現(xiàn)場展示與互評，學(xué)生能直觀感受“方法選擇要服務(wù)觀點(diǎn)”的核心原則。高階層：構(gòu)建個性化論證結(jié)構(gòu)，發(fā)展深度思辨能力目標(biāo)：能根據(jù)議題特點(diǎn)選擇并列式、層進(jìn)式、對照式等結(jié)構(gòu)，形成“提出問題—分析問題—解決問題”的完整邏輯鏈，表達(dá)獨(dú)特見解。教學(xué)路徑：03結(jié)構(gòu)建模，解析經(jīng)典范式結(jié)構(gòu)建模，解析經(jīng)典范式以《懷疑與學(xué)問》為例，分析其層進(jìn)式結(jié)構(gòu)：開篇引用名言提出“學(xué)則須疑”的中心論點(diǎn)→分析“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”（從消極面論證）→進(jìn)一步論證“懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”（從積極面深化）→最后總結(jié)“人類文化的進(jìn)步靠懷疑精神”。同時對比《敬業(yè)與樂業(yè)》的并列式結(jié)構(gòu)（“有業(yè)—敬業(yè)—樂業(yè)”三個分論點(diǎn)并列），讓學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)選擇由觀點(diǎn)的內(nèi)涵層次決定”。主題寫作，實(shí)踐結(jié)構(gòu)創(chuàng)新布置“我的青春觀”大作文任務(wù)，要求學(xué)生：①明確中心論點(diǎn)（如“青春是敢想敢為的勇氣”）；②設(shè)計結(jié)構(gòu)（可選擇層進(jìn)式：青春需要勇氣→勇氣從何而來→勇氣如何轉(zhuǎn)化為行動；或?qū)φ帐剑号橙醯那啻篤S勇敢的青春）；③用2-3種論證方法支撐。在批改中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將層進(jìn)式與比喻論證結(jié)合，寫“青春如登山，勇氣是腳下的石階（基礎(chǔ)），堅持是手中的拐杖（助力），山頂?shù)娘L(fēng)景是奮斗的意義（升華）”，這種個性化結(jié)構(gòu)正是深度思辨的體現(xiàn)。04系統(tǒng)訓(xùn)練：從“輸入”到“輸出”的寫作閉環(huán)設(shè)計系統(tǒng)訓(xùn)練：從“輸入”到“輸出”的寫作閉環(huán)設(shè)計議論文寫作能力的提升，需要“閱讀輸入—思維訓(xùn)練—寫作輸出—反饋修正”的閉環(huán)支持。結(jié)合八年級上冊教材編排，我將一學(xué)期的訓(xùn)練分為“準(zhǔn)備期—突破期—提升期”三個階段，每個階段設(shè)置具體任務(wù)。準(zhǔn)備期（第1-4周）：積累與模仿，建立“議論文語感”核心任務(wù)：通過大量閱讀與片段仿寫，積累論點(diǎn)素材、論據(jù)庫與論證模板。準(zhǔn)備期（第1-4周）：積累與模仿，建立“議論文語感”每日“三讀”計劃讀教材：精讀八年級上冊4篇議論文，完成“論點(diǎn)提煉表”（中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、提出方式）、“論據(jù)分類本”（事實(shí)論據(jù)按“歷史/文學(xué)/科技/生活”分類，道理論據(jù)按“名言/俗語/公理”分類）。讀時評：每周摘抄1篇《人民日報》“人民論壇”或“評論版”短文（如《以奮斗姿態(tài)激揚(yáng)青春》），分析其論點(diǎn)提出方式（開門見山/由現(xiàn)象引出）、論證結(jié)構(gòu)（總分總/層進(jìn)式）、語言特點(diǎn)（嚴(yán)謹(jǐn)中見生動）。讀經(jīng)典：選讀《少年中國說》（梁啟超）、《談骨氣》（吳晗）等短篇議論文，感受“經(jīng)典議論文的邏輯力量”。仿寫“三步法”準(zhǔn)備期（第1-4周）：積累與模仿，建立“議論文語感”每日“三讀”計劃仿論證：模仿《論教養(yǎng)》的對比論證，寫《論誠信》（對比“考試作弊得高分卻失去信任”與“誠實(shí)應(yīng)考雖分?jǐn)?shù)低卻贏得尊重”）。仿結(jié)構(gòu)：用《敬業(yè)與樂業(yè)》的并列式結(jié)構(gòu)，寫《論堅持》（分論點(diǎn)：堅持是目標(biāo)的錨、堅持是困難的盾、堅持是成功的帆）。仿語言：模仿《懷疑與學(xué)問》引用名言的表達(dá)方式，寫《論思考》（開頭用“孔子曰‘學(xué)而不思則罔’”，中間用“笛卡爾說‘我思故我在’”，結(jié)尾用“愛因斯坦說‘學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考’”）。010203突破期（第5-8周）：聚焦痛點(diǎn)，專項突破“論證乏力”核心任務(wù)：針對學(xué)生普遍存在的“論據(jù)堆砌無分析”“論證邏輯不連貫”問題，設(shè)計專項訓(xùn)練。05“論據(jù)+分析”微寫作“論據(jù)+分析”微寫作提供一組論據(jù)（如“司馬遷受宮刑寫《史記》”“貝多芬失聰創(chuàng)作《第九交響曲》”“敦煌研究院團(tuán)隊數(shù)十年守護(hù)莫高窟”），要求用不同分析方法解讀同一論據(jù)：因果分析：“司馬遷為何能在屈辱中完成《史記》？因為他心中有‘究天人之際，通古今之變’的使命，這份使命感讓他超越了個人痛苦?！奔僭O(shè)分析：“若貝多芬因失聰放棄音樂，世界將失去《命運(yùn)交響曲》的激昂；若敦煌團(tuán)隊因條件艱苦離開，莫高窟的精美壁畫可能在風(fēng)沙中消弭。正是堅持，讓平凡成為偉大?！币饬x升華：“從司馬遷到敦煌人，他們的堅持不僅成就了個人，更傳承了文化、照亮了文明，這正是堅持的深層價值?！薄斑壿嬨暯釉~”強(qiáng)化訓(xùn)練針對學(xué)生段落間“硬跳轉(zhuǎn)”問題，總結(jié)議論文常用邏輯詞：“論據(jù)+分析”微寫作并列：“首先……其次……最后……”“一方面……另一方面……”遞進(jìn)：“不僅……更……”“從……到……”轉(zhuǎn)折：“有人認(rèn)為……但事實(shí)上……”“表面看……本質(zhì)上……”總結(jié)：“由此可見……”“綜上所述……”要求學(xué)生修改自己的作文，在段落開頭或結(jié)尾添加邏輯詞，使論證更連貫。例如，有學(xué)生將“堅持需要勇氣”和“堅持需要智慧”兩段間，添加“勇氣是堅持的起點(diǎn)，而智慧則是堅持的續(xù)航力”，邏輯立刻清晰?！罢摀?jù)+分析”微寫作（三）提升期（第9-12周）：真實(shí)情境寫作，實(shí)現(xiàn)“思辨性表達(dá)”核心任務(wù)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，發(fā)展“用議論文表達(dá)觀點(diǎn)”的能力。校園議題辯論結(jié)合八年級學(xué)生生活，設(shè)計“手機(jī)使用利弊”“班干部競選是否需要拉票”“名著閱讀是否要完全按教材推薦”等辯題，要求學(xué)生先寫“立論稿”（明確觀點(diǎn)、列出論據(jù)、設(shè)計論證結(jié)構(gòu)），再進(jìn)行現(xiàn)場辯論。這種“寫作+口語”的結(jié)合，能強(qiáng)化學(xué)生“觀點(diǎn)要有依據(jù)”“論證要考慮對方立場”的意識。社會熱點(diǎn)評論“論據(jù)+分析”微寫作選取與青少年相關(guān)的熱點(diǎn)事件（如“中學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)”“短視頻對學(xué)習(xí)的影響”），要求學(xué)生寫300-500字短評。例如，針對“某初中生因幫老人送急診遲到被老師批評”事件，有學(xué)生寫道：“規(guī)則是秩序的基石，但人性溫度是規(guī)則的靈魂。老師的批評守住了課堂紀(jì)律的底線，而學(xué)生的善意則點(diǎn)亮了社會的溫暖。我們需要規(guī)則，更需要在規(guī)則中保留共情的空間?！边@樣的寫作，既體現(xiàn)了思辨，又傳遞了正確價值觀。06評價護(hù)航：多元評價助力“寫作成長可視化”評價護(hù)航：多元評價助力“寫作成長可視化”科學(xué)的評價體系是寫作訓(xùn)練的“導(dǎo)航儀”。我采用“過程性評價+結(jié)果性評價”“教師評價+學(xué)生互評+自評”的多元模式，讓學(xué)生清晰看到自己的進(jìn)步。過程性評價：記錄“寫作成長軌跡”素材積累本評分：每周檢查學(xué)生的“論據(jù)分類本”，從“數(shù)量（每周至少5條新論據(jù)）”“質(zhì)量（是否典型、新穎）”“批注（是否有自己的分析）”三方面評分，計入平時成績。修改稿對比評價：要求學(xué)生保留每篇作文的“初稿—修改稿—終稿”，在課堂上展示“修改最顯著”的案例（如某學(xué)生將“堅持很重要”的模糊論點(diǎn)，修改為“在信息碎片化時代，專注的堅持是對抗浮躁的利器”），并請學(xué)生分享修改思路，教師點(diǎn)評“修改是否提升了邏輯性”。結(jié)果性評價：明確“議論文寫作評分標(biāo)準(zhǔn)”制定《八年級議論文寫作評價量表》（見下表），從“內(nèi)容”“表達(dá)”“發(fā)展”三個維度細(xì)化評分點(diǎn)，讓學(xué)生“有標(biāo)可依”。|維度|一級指標(biāo)|二級指標(biāo)|分值||------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||內(nèi)容（40分）|論點(diǎn)（15分）|明確、集中、有針對性（如針對“青春”話題，論點(diǎn)為“青春因奮斗而閃光”）|15|||論據(jù)（15分）|典型（能有力支撐論點(diǎn)）、多樣（事實(shí)+道理）、新穎（避免陳詞濫調(diào)）|15|結(jié)果性評價：明確“議論文寫作評分標(biāo)準(zhǔn)”||論證（10分）|邏輯連貫（段落間有銜接）、方法多樣（舉例/對比/引用等）|10||表達(dá)（40分）|結(jié)構(gòu)（15分）|完整（有引論—本論—結(jié)論）、合理（符合層進(jìn)/并列/對照等結(jié)構(gòu)）|15|||語言（25分）|準(zhǔn)確（用詞恰當(dāng)）、嚴(yán)謹(jǐn)（無邏輯漏洞）、生動（適當(dāng)使用比喻、排比等修辭）|25||發(fā)展（20分）|思辨（10分）|能辯證分析（如談“壓力”時既說“壓力是動力”，也說“過度壓力會壓垮人”）|10|||創(chuàng)新（10分）|觀點(diǎn)新穎（如“真正的教養(yǎng)不是刻意表現(xiàn)，而是自然流露的尊重”）、結(jié)構(gòu)獨(dú)特|10|32145評價反饋：從“分?jǐn)?shù)”到“成長建議”改變傳統(tǒng)“打分即結(jié)束”的評價方式，每次作