一、教學(xué)定位：為何聚焦“地域與性格特色”？演講人CONTENTS教學(xué)定位：為何聚焦“地域與性格特色”？地域特色：語(yǔ)言描寫的“文化基因”性格特色：語(yǔ)言描寫的“個(gè)性名片”教學(xué)實(shí)施：地域與性格特色的融合路徑總結(jié)：讓語(yǔ)言描寫“扎根土地，生長(zhǎng)性格”目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)言描寫的教學(xué)地域與性格特色課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)言描寫是文學(xué)作品中最具生命力的“人物指紋”——它不僅是人物對(duì)話的載體，更是地域文化的微縮景觀與性格特質(zhì)的直接投射。在2025版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，《社戲》《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》等經(jīng)典文本的語(yǔ)言描寫，恰好為我們提供了“地域特色”與“性格特色”雙向解碼的最佳樣本。今天，我將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，系統(tǒng)梳理語(yǔ)言描寫中地域與性格特色的教學(xué)邏輯與實(shí)施路徑。01教學(xué)定位：為何聚焦“地域與性格特色”？1課標(biāo)要求的精準(zhǔn)呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生感受作品語(yǔ)言、形象、情感的獨(dú)特之處，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。”八年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的語(yǔ)言分析能力，但對(duì)“語(yǔ)言背后的深層密碼”——地域文化浸潤(rùn)與性格特質(zhì)塑造——仍缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。教材中《社戲》里“阿發(fā)”“雙喜”的方言對(duì)話、《故鄉(xiāng)》中閏土“老爺”與“迅哥兒”的稱謂變化，正是落實(shí)這一要求的典型素材。2文本特征的必然選擇以八年級(jí)上冊(cè)為例，魯迅、曹文軒、汪曾祺等作家的作品，其語(yǔ)言描寫往往呈現(xiàn)“雙重烙印”：一方面，地域環(huán)境（如紹興水鄉(xiāng)、蘇北農(nóng)村）為語(yǔ)言打上鮮明的文化標(biāo)簽；另一方面，人物性格（如淳樸、木訥、機(jī)靈）通過語(yǔ)言細(xì)節(jié)（用詞、句式、語(yǔ)氣）實(shí)現(xiàn)差異化表達(dá)。如《社戲》中“我們每天的事情大概是掘蚯蚓，掘來(lái)穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦”一句，“掘”“穿”“伏”等動(dòng)詞的選用，既符合江南水鄉(xiāng)兒童的生活場(chǎng)景（地域特色），又透露出孩子們活潑好動(dòng)的性格（性格特色）。3學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言描寫常陷入“千人一面”的困境：寫農(nóng)民必用“樸實(shí)”，寫孩子必用“天真”，卻鮮少關(guān)注“樸實(shí)”在陜北與江南的不同語(yǔ)言呈現(xiàn)，“天真”在開朗與內(nèi)向孩子身上的差異表達(dá)。聚焦“地域與性格特色”，正是要引導(dǎo)學(xué)生從“貼標(biāo)簽”走向“畫工筆”，讓筆下人物“開口即有故鄉(xiāng)，對(duì)話便見性情”。02地域特色：語(yǔ)言描寫的“文化基因”地域特色：語(yǔ)言描寫的“文化基因”語(yǔ)言是文化的活化石，地域特色在語(yǔ)言描寫中的滲透，主要通過三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)：自然地理的浸潤(rùn)、人文歷史的沉淀、生活習(xí)俗的映射。1自然地理：語(yǔ)言的“水土印記”一方水土養(yǎng)一方語(yǔ)言。江南的水網(wǎng)縱橫與西北的大漠孤煙，會(huì)直接影響人物的用詞習(xí)慣與表達(dá)風(fēng)格。以《社戲》為例，文中多次出現(xiàn)“河埠頭”“烏篷船”“羅漢豆”等詞匯，這些帶有鮮明紹興水鄉(xiāng)特征的物象，既是自然地理的產(chǎn)物，也構(gòu)成了人物語(yǔ)言的“地域底色”。我曾讓學(xué)生對(duì)比《社戲》與《平凡的世界》中“勞動(dòng)場(chǎng)景”的語(yǔ)言描寫：前者用“拔篙”“點(diǎn)船”“搖櫓”等與水相關(guān)的動(dòng)詞，后者用“掄镢頭”“鏟土”“挑糞”等與土地相關(guān)的動(dòng)詞，學(xué)生直觀感受到自然地理對(duì)語(yǔ)言選擇的深層影響。2人文歷史：語(yǔ)言的“時(shí)間刻度”地域的歷史沿革會(huì)在語(yǔ)言中留下痕跡。如《故鄉(xiāng)》中閏土稱“我”為“老爺”，這一稱謂變化不僅是人物關(guān)系的疏離，更折射出舊中國(guó)農(nóng)村“等級(jí)觀念”的歷史遺存；而楊二嫂的“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”則帶著紹興方言中“直來(lái)直去”的說(shuō)話風(fēng)格，暗合當(dāng)?shù)亍霸饺松兄薄钡娜宋膫鹘y(tǒng)。教學(xué)中，我會(huì)引入紹興地方志中“越俗樸而直”的記載，幫助學(xué)生理解：人物語(yǔ)言的“沖”與“直”，實(shí)則是地域人文歷史的當(dāng)代投射。3生活習(xí)俗：語(yǔ)言的“日常密碼”生活習(xí)俗是地域文化最鮮活的載體，也最能體現(xiàn)在人物的口語(yǔ)表達(dá)中。如《端午的鴨蛋》中“平常食用，一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃”，“空頭”“挖著吃”等說(shuō)法，是高郵人吃鴨蛋的獨(dú)特習(xí)俗，通過人物語(yǔ)言自然流露。我曾布置“記錄家庭方言習(xí)俗”的作業(yè)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)奶奶總說(shuō)“灶披間”（上海話指廚房），而媽媽說(shuō)“廚房”，這種代際語(yǔ)言差異，本質(zhì)上是生活習(xí)俗變遷的語(yǔ)言鏡像。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些“日常密碼”，能讓語(yǔ)言描寫更具“煙火氣”。03性格特色：語(yǔ)言描寫的“個(gè)性名片”性格特色：語(yǔ)言描寫的“個(gè)性名片”如果說(shuō)地域特色是語(yǔ)言的“背景色”，那么性格特色就是語(yǔ)言的“高光點(diǎn)”。人物的性格差異，會(huì)通過語(yǔ)言的“三要素”——用詞偏好、句式特征、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)——精準(zhǔn)呈現(xiàn)。1用詞偏好：性格的“詞匯標(biāo)簽”不同性格的人，對(duì)詞語(yǔ)的選擇有明顯傾向。例如，《孤獨(dú)之旅》中杜小康在放鴨初期說(shuō)“我要回家”，后期說(shuō)“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從簡(jiǎn)短的抱怨到急促的歡呼，用詞從消極趨向積極，折射出他從脆弱到堅(jiān)韌的性格成長(zhǎng)。再如《孔乙己》中孔乙己總說(shuō)“之乎者也”，而短衣幫說(shuō)“你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”，文言詞匯與口語(yǔ)的對(duì)比，直接凸顯了孔乙己“迂腐”與短衣幫“務(wù)實(shí)”的性格差異。教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生制作“性格詞匯卡”，分類整理“直率型”（多用感嘆詞、口語(yǔ)詞）、“內(nèi)斂型”（多用省略詞、委婉語(yǔ)）、“幽默型”（多用比喻、夸張）的典型用詞，幫助學(xué)生建立“性格—用詞”的對(duì)應(yīng)認(rèn)知。2句式特征：性格的“語(yǔ)法密碼”句式的長(zhǎng)短、整散、松緊，也能反映人物性格?！渡鐟颉分须p喜的語(yǔ)言多為短句：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”“我寫包票！”這種簡(jiǎn)潔利落的句式，與他“機(jī)靈、果斷”的性格高度契合；而《老王》中老王說(shuō)話“嗯”“是”“好”居多，句式短且重復(fù)，正對(duì)應(yīng)他“木訥、不善言辭”的性格。我曾設(shè)計(jì)“句式仿寫”活動(dòng)：讓學(xué)生用長(zhǎng)句描寫“內(nèi)向的老人”，用短句描寫“活潑的小孩”，通過句式調(diào)整體會(huì)性格與語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)，學(xué)生反饋“原來(lái)改幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，人物性格就變了”。3語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：性格的“聲音畫像”語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的“聲音指紋”，能傳遞人物的情緒與性格。《故鄉(xiāng)》中楊二嫂的“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”，語(yǔ)氣尖利、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，活脫脫一個(gè)“精明、潑辣”的小市民形象；而閏土“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢”，語(yǔ)氣遲緩、語(yǔ)調(diào)低沉，完全是“困頓、麻木”的農(nóng)民寫照。教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀，通過模仿語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)感受性格差異，有學(xué)生感慨：“讀楊二嫂的話，我不自覺就提高了嗓門；讀閏土的話，聲音就慢慢低下去了?！边@種“聲音共情”，比單純分析更能讓學(xué)生理解性格與語(yǔ)言的關(guān)系。04教學(xué)實(shí)施：地域與性格特色的融合路徑教學(xué)實(shí)施：地域與性格特色的融合路徑地域與性格特色并非割裂存在，而是相互滲透、彼此印證的。在教學(xué)中，我總結(jié)了“三維聯(lián)動(dòng)”的實(shí)施策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“分析”到“運(yùn)用”的能力躍升。1文本細(xì)讀：在經(jīng)典中尋找“雙特色”范例教材是最好的教學(xué)資源。以《社戲》為例，我設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言密碼破譯表”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生從“地域關(guān)鍵詞”“性格關(guān)鍵詞”“關(guān)聯(lián)分析”三欄入手，分析具體語(yǔ)句。如“阿發(fā)一面跳，一面說(shuō)道：‘且慢，讓我來(lái)看一看罷?！谑峭鶃?lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道：‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’”一句中，“摸”“大得多”是江南農(nóng)村孩子“摸豆”的地域行為，“且慢”“讓我來(lái)”則體現(xiàn)阿發(fā)“仗義、機(jī)靈”的性格，兩者結(jié)合，讓人物既“接地氣”又“有生氣”。表1：《社戲》語(yǔ)言密碼破譯表|語(yǔ)句摘錄|地域關(guān)鍵詞|性格關(guān)鍵詞|關(guān)聯(lián)分析||---------|------------|------------|----------|1文本細(xì)讀：在經(jīng)典中尋找“雙特色”范例|“阿發(fā)……‘偷我們的罷，我們的大得多呢?！眧摸豆（江南水鄉(xiāng)農(nóng)事）|仗義、機(jī)靈|地域行為（摸豆）通過“大得多”的比較，凸顯阿發(fā)為伙伴著想的性格|2生活觀察：在實(shí)踐中積累“雙特色”素材語(yǔ)言描寫的源頭是生活。我會(huì)布置“地域性格觀察日記”：讓學(xué)生記錄身邊人的語(yǔ)言，標(biāo)注“地域特色詞”（如方言、地域習(xí)俗用語(yǔ)）和“性格特征”（如開朗、細(xì)膩）。有學(xué)生記錄爺爺（山東人）說(shuō)：“俺這把老骨頭，趕明兒還能去地里掰棒子！”“俺”“掰棒子”是山東方言（地域特色），“趕明兒還能”體現(xiàn)爺爺“倔強(qiáng)、不服老”的性格（性格特色）。這種觀察讓學(xué)生明白：真實(shí)的語(yǔ)言描寫，就是“地域標(biāo)簽”與“性格標(biāo)簽”的自然疊加。3創(chuàng)意寫作：在表達(dá)中融合“雙特色”技巧寫作是最終的應(yīng)用場(chǎng)域。我設(shè)計(jì)了“定制語(yǔ)言描寫”任務(wù)：給定地域（如江南小鎮(zhèn)、西北農(nóng)村）和性格（如潑辣的嬸子、靦腆的少年），讓學(xué)生創(chuàng)作200字左右的對(duì)話片段。例如，有學(xué)生寫“江南小鎮(zhèn)的潑辣嬸子”：“秀娟嫂叉著腰喊：‘阿林他娘，你家那只花母雞又來(lái)啄我家菜了！上回啄了青瓜，這回啄了番茄，再不管管，我可要拎去鎮(zhèn)上當(dāng)街賣咯！’”其中“叉著腰”“拎去鎮(zhèn)上當(dāng)街賣”符合江南小鎮(zhèn)“直來(lái)直去”的地域語(yǔ)言風(fēng)格，“又來(lái)啄”“再不管管”的重復(fù)句式，凸顯“潑辣”性格。這種“命題創(chuàng)作”，有效訓(xùn)練了學(xué)生融合地域與性格特色的能力。05總結(jié)：讓語(yǔ)言描寫“扎根土地，生長(zhǎng)性格”總結(jié)：讓語(yǔ)言描寫“扎根土地，生長(zhǎng)性格”回顧整個(gè)教學(xué)邏輯，地域特色是語(yǔ)言描寫的“根”——它讓語(yǔ)言有了泥土的芬芳、文化的厚度；