一、教學(xué)現(xiàn)狀診斷：為何語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新？演講人01教學(xué)現(xiàn)狀診斷：為何語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新？02教學(xué)目標(biāo)定位：指向核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)體系03教學(xué)方法創(chuàng)新：四大策略破解教學(xué)難點(diǎn)04實(shí)施路徑設(shè)計(jì)：從課堂到課外的完整閉環(huán)05評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)言描寫(xiě)的教學(xué)方法創(chuàng)新課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)言描寫(xiě)是打開(kāi)文學(xué)之門(mén)的鑰匙，更是學(xué)生表達(dá)自我、感知世界的重要工具。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)言運(yùn)用”是核心素養(yǎng)的重要維度，而八年級(jí)上冊(cè)教材中《背影》《藤野先生》《昆明的雨》等經(jīng)典文本，恰恰是語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體。但在實(shí)際教學(xué)中，我常遇到這樣的困惑：學(xué)生要么“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，要么“有話(huà)不會(huì)說(shuō)”；教師要么陷入“技法灌輸”的低效循環(huán)，要么因缺乏系統(tǒng)方法而難以突破。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與最新教育理念，從“現(xiàn)狀診斷—目標(biāo)定位—方法創(chuàng)新—實(shí)施路徑—評(píng)價(jià)優(yōu)化”五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)言描寫(xiě)的教學(xué)方法創(chuàng)新。01教學(xué)現(xiàn)狀診斷：為何語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新？1教材特點(diǎn)與學(xué)情痛點(diǎn)的雙重挑戰(zhàn)八年級(jí)上冊(cè)教材的語(yǔ)言描寫(xiě)呈現(xiàn)三大特征：一是情感內(nèi)核的深化，如《背影》中父親“爬月臺(tái)”的細(xì)節(jié)，需通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體悟深沉父愛(ài)；二是風(fēng)格的多元化，魯迅的冷峻、汪曾祺的淡遠(yuǎn)、老舍的質(zhì)樸，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力提出更高要求；三是表達(dá)方式的綜合性，人物語(yǔ)言、環(huán)境語(yǔ)言、心理語(yǔ)言交織，需學(xué)生掌握“多維度描寫(xiě)”的技巧。但與之對(duì)應(yīng)的學(xué)情卻不容樂(lè)觀：我曾對(duì)所帶兩個(gè)班級(jí)（共86名學(xué)生）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：62%的學(xué)生認(rèn)為“寫(xiě)人物對(duì)話(huà)只會(huì)用‘說(shuō)’，不會(huì)加神態(tài)動(dòng)作”；45%的學(xué)生“描寫(xiě)環(huán)境時(shí)只會(huì)堆砌形容詞，缺乏畫(huà)面感”；31%的學(xué)生“面對(duì)復(fù)雜情感（如愧疚、思念）時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)空洞籠統(tǒng)”。這些數(shù)據(jù)背后，折射出傳統(tǒng)教學(xué)的三大短板：1教材特點(diǎn)與學(xué)情痛點(diǎn)的雙重挑戰(zhàn)①重技法輕感知：教師習(xí)慣直接總結(jié)“語(yǔ)言描寫(xiě)要生動(dòng)”“要加入細(xì)節(jié)”，但學(xué)生缺乏對(duì)優(yōu)秀文本的沉浸式體驗(yàn)；②重模仿輕創(chuàng)造：機(jī)械仿寫(xiě)“他說(shuō)：‘……’”的句式，卻未真正理解“語(yǔ)言如何服務(wù)于人物性格與情感”；③重結(jié)果輕過(guò)程：作文批改僅標(biāo)注“語(yǔ)言平淡”，卻未提供可操作的修改路徑。0201032新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的時(shí)代要求2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”“注重語(yǔ)言實(shí)踐”，這要求語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)必須從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”。創(chuàng)新教學(xué)方法，既是破解現(xiàn)實(shí)困境的關(guān)鍵，更是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇。02教學(xué)目標(biāo)定位：指向核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)定位：指向核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)體系基于教材特點(diǎn)、學(xué)情分析與課標(biāo)要求，我將八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“知識(shí)—能力—情感”三維體系：1知識(shí)目標(biāo)明確語(yǔ)言描寫(xiě)的分類(lèi)（人物語(yǔ)言、環(huán)境語(yǔ)言、心理語(yǔ)言）及各自特征；掌握“五感法”“對(duì)比法”“留白法”等具體描寫(xiě)技巧；理解語(yǔ)言描寫(xiě)與人物性格、文本主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如《藤野先生》中“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激”的心理描寫(xiě)，如何體現(xiàn)藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)與“我”的觸動(dòng)）。2能力目標(biāo)能通過(guò)“觀察—記錄—提煉”三步法，捕捉生活中的細(xì)節(jié)語(yǔ)言（如課間同學(xué)的一句玩笑、放學(xué)路上的一聲吆喝）；01能根據(jù)不同文體（記敘文、散文、小說(shuō)）調(diào)整語(yǔ)言描寫(xiě)風(fēng)格（如散文需“詩(shī)化語(yǔ)言”，小說(shuō)需“個(gè)性化對(duì)話(huà)”）；02能運(yùn)用“修改符號(hào)表”自主修改語(yǔ)言描寫(xiě)片段，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性與感染力。033情感目標(biāo)感受經(jīng)典文本語(yǔ)言描寫(xiě)的獨(dú)特魅力（如《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”的樸實(shí)語(yǔ)言傳遞的生活溫度）；激發(fā)“用語(yǔ)言記錄生活、表達(dá)真情”的寫(xiě)作興趣，消除“畏寫(xiě)”心理；培養(yǎng)“語(yǔ)言即人格”的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)性化語(yǔ)言描寫(xiě)是自我表達(dá)的重要方式。這三維目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣：知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是核心，情感是動(dòng)力，共同指向“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的提升。03教學(xué)方法創(chuàng)新：四大策略破解教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法創(chuàng)新：四大策略破解教學(xué)難點(diǎn)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)，我結(jié)合“情境教學(xué)”“支架理論”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等理念，探索出四大創(chuàng)新教學(xué)方法，形成“感知—建構(gòu)—遷移—?jiǎng)?chuàng)造”的完整學(xué)習(xí)鏈。1情境沉浸法：讓語(yǔ)言描寫(xiě)“可觸可感”理論依據(jù)：心理學(xué)研究表明，人在情境中獲得的感知記憶，比單純聽(tīng)講深刻5-7倍。語(yǔ)言描寫(xiě)的學(xué)習(xí)需“先感受后總結(jié)”。實(shí)施步驟：①生活情境還原：選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景（如“媽媽叫你起床”“課間借橡皮”），用手機(jī)錄制微視頻，課堂上播放后讓學(xué)生復(fù)述對(duì)話(huà)與細(xì)節(jié)。例如，在《背影》教學(xué)前，我讓學(xué)生回憶“父母送自己上學(xué)”的場(chǎng)景，錄制30秒短視頻，課堂上分享“最觸動(dòng)你的那句話(huà)/那個(gè)動(dòng)作”。學(xué)生小A說(shuō)：“我爸平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，那天只說(shuō)了句‘在學(xué)校別舍不得吃’，但轉(zhuǎn)身時(shí)我看見(jiàn)他揉了揉眼睛?！边@種真實(shí)情境的喚醒，比直接分析文本更能引發(fā)情感共鳴。②文本情境復(fù)現(xiàn)：對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行“情境化改寫(xiě)”，例如將《藤野先生》中“我”與藤野先生的初次對(duì)話(huà)改編為課本劇，學(xué)生分角色朗讀時(shí)，需注意語(yǔ)氣（藤野先生的“緩慢而有頓挫”）、神態(tài)（“黑瘦的面貌”“戴著眼鏡”），從而體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)如何塑造人物形象。1情境沉浸法：讓語(yǔ)言描寫(xiě)“可觸可感”③虛擬情境創(chuàng)設(shè)：利用VR技術(shù)（或圖片+音效）創(chuàng)設(shè)“昆明的雨”場(chǎng)景：播放雨聲、叫賣(mài)聲，展示青頭菌、牛肝菌的圖片，讓學(xué)生閉眼想象“如果此時(shí)你撐著傘走在昆明的巷子里，會(huì)聽(tīng)到什么？看到什么？最想記錄下哪句話(huà)？”這種多感官刺激，能有效激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲。2支架搭建法：讓語(yǔ)言描寫(xiě)“有徑可尋”理論依據(jù)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生需要“腳手架”來(lái)跨越現(xiàn)有能力與潛在能力的鴻溝。語(yǔ)言描寫(xiě)的學(xué)習(xí)需從“模糊感知”走向“清晰操作”。支架類(lèi)型與應(yīng)用：①知識(shí)支架：制作“語(yǔ)言描寫(xiě)工具箱”手冊(cè)，包含：分類(lèi)表（人物語(yǔ)言：對(duì)話(huà)、獨(dú)白；環(huán)境語(yǔ)言：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)；心理語(yǔ)言：直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)）；技巧卡（如“五感法”：寫(xiě)雨后校園，可記錄“濕漉漉的青草香（嗅覺(jué)）”“水洼里的碎陽(yáng)光（視覺(jué)）”“雨珠打在傘上的滴答聲（聽(tīng)覺(jué)）”）；范例庫(kù)（從教材中摘錄優(yōu)秀片段，標(biāo)注“此處用了____技巧，效果是____”）。2支架搭建法：讓語(yǔ)言描寫(xiě)“有徑可尋”②思維支架：設(shè)計(jì)“語(yǔ)言描寫(xiě)思維導(dǎo)圖”，以“人物語(yǔ)言”為例：中心詞“人物語(yǔ)言”→分支1“性格匹配”（急性子用短句，溫和的人用長(zhǎng)句）→分支2“情境關(guān)聯(lián)”（爭(zhēng)吵時(shí)語(yǔ)氣急促，道歉時(shí)聲音低沉）→分支3“細(xì)節(jié)補(bǔ)充”（加動(dòng)作：“他攥著衣角，小聲說(shuō)”；加神態(tài)：“她紅著眼眶，哽咽道”）。③操作支架：提供“修改三步法”模板：第一步：通讀片段，用“△”標(biāo)出“籠統(tǒng)表達(dá)”（如“他很生氣”）；第二步：針對(duì)“△”處，追問(wèn)“具體怎么生氣？”（摔門(mén)/瞪眼睛/說(shuō)話(huà)結(jié)巴）；第三步：替換為“具體描寫(xiě)”（如“他猛地站起來(lái)，椅子‘哐當(dāng)’一聲倒在地上，脖子漲得2支架搭建法：讓語(yǔ)言描寫(xiě)“有徑可尋”通紅，手指著我喊：‘你太過(guò)分了！’”）。以學(xué)生練筆《我的媽媽》為例，原句“媽媽很愛(ài)我”經(jīng)支架輔助后修改為：“媽媽總在我書(shū)桌旁放一杯溫水，杯壁上凝著細(xì)密的水珠，她擦著桌子輕聲說(shuō)：‘涼了就喊我再倒?！翘煳野疽箤?xiě)作業(yè)，迷迷糊糊聽(tīng)見(jiàn)她推門(mén)進(jìn)來(lái)，又輕輕退出去，只留下一句‘別太晚’，聲音輕得像怕碰碎了夜色?！边@種“搭梯子”式指導(dǎo)，讓學(xué)生從“不會(huì)改”到“會(huì)修改”。3互評(píng)互改法：讓語(yǔ)言描寫(xiě)“在交流中生長(zhǎng)”理論依據(jù)：寫(xiě)作是“社會(huì)建構(gòu)”的過(guò)程，同伴反饋能提供多元視角，激發(fā)修改動(dòng)力。實(shí)施流程：①組內(nèi)初評(píng)：4人小組交換作文，用“三星一建議”評(píng)價(jià)表（一星：語(yǔ)言生動(dòng)處，二星：情感真摯處，三星：技巧獨(dú)特處；一建議：可改進(jìn)的語(yǔ)言描寫(xiě)點(diǎn)）。例如，學(xué)生小B寫(xiě)“爺爺?shù)氖帧保骸盃敔數(shù)氖趾艽植凇?，組員建議：“可以摸摸爺爺?shù)氖?，?xiě)具體哪里粗糙？指節(jié)有老繭？指甲縫有泥？”②全班展評(píng)：每組推選1-2篇“最佳語(yǔ)言描寫(xiě)片段”，投影展示后全班“挑刺”與“點(diǎn)贊”。我曾組織“語(yǔ)言描寫(xiě)聽(tīng)證會(huì)”，學(xué)生作為“評(píng)委”，用“是否符合人物性格”“是否有畫(huà)面感”“是否傳遞情感”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)打分，這種“小老師”角色極大提升了參與度。3互評(píng)互改法：讓語(yǔ)言描寫(xiě)“在交流中生長(zhǎng)”③二次修改：根據(jù)反饋修改后，將優(yōu)秀片段匯編成《班級(jí)語(yǔ)言描寫(xiě)集》，并在教室“語(yǔ)言角”展示。學(xué)生小C在修改后記中寫(xiě)道：“原來(lái)我的‘他笑了’可以改成‘他嘴角往上一翹，眼睛彎成月牙，露出兩顆虎牙，說(shuō)：“我就知道你行！”’，這樣讀起來(lái)更像真實(shí)的他?！?跨媒介融合法：讓語(yǔ)言描寫(xiě)“活起來(lái)”理論依據(jù)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”，跨媒介學(xué)習(xí)能拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景。實(shí)踐路徑：①語(yǔ)言描寫(xiě)×影視鑒賞：播放《背影》電影片段（父親爬月臺(tái)），對(duì)比文本中的語(yǔ)言描寫(xiě)，討論“影視用畫(huà)面呈現(xiàn)，文字用語(yǔ)言描寫(xiě)，哪種更能觸動(dòng)你？為什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文字里‘他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子’讓我想象更具體，因?yàn)槊總€(gè)動(dòng)作都被拆開(kāi)寫(xiě)了。”②語(yǔ)言描寫(xiě)×繪畫(huà)創(chuàng)作：讓學(xué)生為《昆明的雨》中的語(yǔ)言描寫(xiě)配插圖（如“賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿(mǎn)幫花的鞋”），再根據(jù)插圖反寫(xiě)一段描寫(xiě)，體會(huì)“視覺(jué)形象”與“語(yǔ)言形象”的轉(zhuǎn)換。4跨媒介融合法：讓語(yǔ)言描寫(xiě)“活起來(lái)”③語(yǔ)言描寫(xiě)×新媒體表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用“朋友圈”“微博”記錄生活中的語(yǔ)言片段（如“放學(xué)時(shí)，保安大叔喊：‘路上慢點(diǎn)兒！’”），要求“200字以?xún)?nèi)，至少用一種描寫(xiě)技巧”。這種“短平快”的練習(xí)，讓語(yǔ)言描寫(xiě)融入日常，學(xué)生逐漸養(yǎng)成“觀察—記錄—提煉”的習(xí)慣。04實(shí)施路徑設(shè)計(jì)：從課堂到課外的完整閉環(huán)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)：從課堂到課外的完整閉環(huán)教學(xué)方法的創(chuàng)新需依托具體的實(shí)施路徑，我將八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)言描寫(xiě)教學(xué)劃分為“感知—探究—實(shí)踐—拓展”四個(gè)階段，貫穿整個(gè)學(xué)期。1第一階段：文本感知（第1-4周）目標(biāo)：通過(guò)經(jīng)典文本，建立語(yǔ)言描寫(xiě)的“感性認(rèn)知”?；顒?dòng)：開(kāi)展“尋找文本中的語(yǔ)言密碼”活動(dòng)，每篇課文重點(diǎn)分析1-2處語(yǔ)言描寫(xiě)（如《背影》的動(dòng)作語(yǔ)言、《蘇州園林》的環(huán)境語(yǔ)言）；舉辦“我最喜歡的語(yǔ)言描寫(xiě)”分享會(huì)，學(xué)生朗讀并說(shuō)明“為什么這段描寫(xiě)打動(dòng)人”。2第二階段：技法探究（第5-8周）目標(biāo)：提煉語(yǔ)言描寫(xiě)的“操作技巧”，建立“理性認(rèn)知”?；顒?dòng)：分專(zhuān)題學(xué)習(xí)（人物語(yǔ)言、環(huán)境語(yǔ)言、心理語(yǔ)言），每專(zhuān)題用“案例分析—技巧總結(jié)—小練筆”模式；利用“支架工具箱”，進(jìn)行“從讀到寫(xiě)”的遷移訓(xùn)練（如學(xué)完《藤野先生》的心理描寫(xiě)，寫(xiě)“考試前的心理活動(dòng)”）。3第三階段：實(shí)踐創(chuàng)作（第9-14周）目標(biāo)：在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)，提升“綜合能力”?；顒?dòng)：開(kāi)展“生活觀察日記”項(xiàng)目，每周記錄1個(gè)生活場(chǎng)景（如“早餐鋪的對(duì)話(huà)”“課間的小插曲”），重點(diǎn)練習(xí)語(yǔ)言描寫(xiě)；組織“班級(jí)微故事大賽”，要求“300字內(nèi)，用語(yǔ)言描寫(xiě)塑造一個(gè)鮮明的人物”，評(píng)選“最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)”。4第四階段：拓展提升（第15-18周）活動(dòng)：與信息技術(shù)課合作，制作“語(yǔ)言描寫(xiě)微視頻”（配文字解說(shuō)與畫(huà)面）；目標(biāo)：通過(guò)跨媒介實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)的“創(chuàng)造性運(yùn)用”。與美術(shù)課合作，舉辦“語(yǔ)言與畫(huà)面”展覽（文字稿+插圖）；結(jié)集出版《八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)言描寫(xiě)優(yōu)秀作品集》，作為學(xué)期成果展示。05評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展教學(xué)方法的創(chuàng)新需配套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，我構(gòu)建了“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+自評(píng)”的多元評(píng)價(jià)模型。1過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比50%）觀察記錄：教師通過(guò)課堂發(fā)言、小組活動(dòng)、練習(xí)本，記錄學(xué)生“是否主動(dòng)觀察生活”“是否嘗試運(yùn)用技巧”“是否積極參與互評(píng)”；成長(zhǎng)檔案：學(xué)生收集自己的練筆稿、修改稿、評(píng)價(jià)表，定期撰寫(xiě)“語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)習(xí)反思”（如“本周我學(xué)會(huì)了用‘五感法’寫(xiě)環(huán)境，下次想嘗試用‘對(duì)比法’寫(xiě)人物”）；課堂表現(xiàn)：采用“語(yǔ)言描寫(xiě)之星”積分制（積極分享得2分，提出有效建議得3分，修改進(jìn)步得5分），積分可兌換“優(yōu)先分享權(quán)”“優(yōu)秀作品展示”等獎(jiǎng)勵(lì)。3212結(jié)果性評(píng)價(jià)（占比50%）1片段寫(xiě)作：給定情境（如“晚修時(shí)，同桌遞來(lái)一張紙條”），要求“運(yùn)用至少兩種描寫(xiě)技巧，200字以?xún)?nèi)”，從“準(zhǔn)確性”“生動(dòng)性”“情感表達(dá)”三方面評(píng)分；2整篇作文：結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫(xiě)傳記”“表達(dá)自己的看法”等寫(xiě)作單元，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“語(yǔ)言描寫(xiě)是否服務(wù)于主題”“是否具有個(gè)性化風(fēng)格”；3跨媒介作品：對(duì)微視頻、插圖配文等，評(píng)價(jià)“語(yǔ)言與媒介的適配度”“創(chuàng)意性”“感染力”。3評(píng)價(jià)反饋每次評(píng)價(jià)后，教師需用“描述性語(yǔ)言”反饋（如“你寫(xiě)的‘奶奶的手像老樹(shù)皮，紋路里沾著菜屑’很有畫(huà)面感，若加上‘她一邊摸我的頭一邊說(shuō)’會(huì)更生動(dòng)”），避免簡(jiǎn)單打分?jǐn)?shù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用“目標(biāo)—進(jìn)步—挑戰(zhàn)”三句話(huà)總結(jié)評(píng)價(jià)（如“我的目標(biāo)是寫(xiě)出生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)，這次進(jìn)步