一、教學(xué)背景分析：把握“三駕馬車”的底層邏輯演講人教學(xué)背景分析：把握“三駕馬車”的底層邏輯01教學(xué)核心解構(gòu)：從“寫(xiě)對(duì)”到“寫(xiě)好”的素養(yǎng)躍遷02素養(yǎng)培養(yǎng)路徑：構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐體系03目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)作文的教學(xué)核心與素養(yǎng)培養(yǎng)課件序：從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的思考作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次翻開(kāi)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材時(shí)的觸動(dòng)——作文單元從七年級(jí)的“寫(xiě)清楚”“寫(xiě)具體”，悄然轉(zhuǎn)向“寫(xiě)明白”“寫(xiě)深刻”。這種轉(zhuǎn)變不僅是文體要求的升級(jí)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，而作文教學(xué)正是這一目標(biāo)的重要載體。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與2025年新課標(biāo)落地背景，系統(tǒng)梳理八年級(jí)上冊(cè)作文的教學(xué)核心與素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。01教學(xué)背景分析：把握“三駕馬車”的底層邏輯教學(xué)背景分析：把握“三駕馬車”的底層邏輯要明確教學(xué)核心，必先理解“為何教”“教什么”“教到何種程度”。這需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排、學(xué)情特點(diǎn)三個(gè)維度構(gòu)建分析框架。1課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指引0102030405062022版課標(biāo)將“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)貫穿始終，具體到八年級(jí)寫(xiě)作要求：語(yǔ)言運(yùn)用：能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式（說(shuō)明、議論、描寫(xiě)等），寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言簡(jiǎn)明的文章；思維能力：在寫(xiě)作中發(fā)展邏輯思維與辯證思維，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)；審美創(chuàng)造：通過(guò)觀察、感受生活，表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)的感染力；文化自信：在記錄生活、介紹事物的過(guò)程中，感受中華文化的豐富內(nèi)涵。這些要求為八年級(jí)作文教學(xué)劃定了“素養(yǎng)邊界”——不是單純訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，而是以寫(xiě)作為媒介，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言-思維-審美-文化”的協(xié)同發(fā)展。2教材編排的階梯式設(shè)計(jì)|單元|閱讀主題|作文訓(xùn)練重點(diǎn)|素養(yǎng)關(guān)聯(lián)點(diǎn)||第一單元|新聞閱讀|消息寫(xiě)作|語(yǔ)言準(zhǔn)確性、信息篩選能力（語(yǔ)言運(yùn)用）|人教版八年級(jí)上冊(cè)作文單元以“文體進(jìn)階”為主線，與閱讀單元深度呼應(yīng)，具體編排如下：|------|----------|--------------|------------||第二單元|人物傳記|學(xué)寫(xiě)傳記|細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物精神提煉（審美創(chuàng)造）||第三單元|古代山水散文|學(xué)寫(xiě)游記|情景交融、文化感悟（文化自信）|0102030405062教材編排的階梯式設(shè)計(jì)|第四單元|說(shuō)明性文章|說(shuō)明事物要抓住特征|邏輯順序、科學(xué)表達(dá)（思維能力）||第五單元|議論性文章|學(xué)寫(xiě)議論文|論點(diǎn)明確、論據(jù)恰當(dāng)（邏輯思維）|這種“閱讀-寫(xiě)作”共生的編排，體現(xiàn)了“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀”的設(shè)計(jì)理念。例如第三單元《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》等山水名篇，不僅是審美范例，更為游記寫(xiě)作提供了“繪景-抒情-悟理”的結(jié)構(gòu)模板。3八年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作痛點(diǎn)1通過(guò)連續(xù)三年對(duì)本校八年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作調(diào)研（樣本量200+），我總結(jié)出三大共性問(wèn)題：2文體意識(shí)模糊：42%的學(xué)生寫(xiě)游記時(shí)等同于“景點(diǎn)羅列”，缺少情感線索；35%的議論文存在“觀點(diǎn)+例子”的簡(jiǎn)單疊加，缺乏論證邏輯。3素材積累淺層：60%的學(xué)生素材集中于“考試失利-媽媽鼓勵(lì)-成功”的套路，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域的觀察不足。4思維深度欠缺：面對(duì)“科技與生活”“傳統(tǒng)文化傳承”等話題，70%的學(xué)生停留在“現(xiàn)象描述”層面，難以展開(kāi)辯證分析。5這些痛點(diǎn)提示我們：八年級(jí)作文教學(xué)需在“補(bǔ)文體短板”“拓素材邊界”“深思維層次”上精準(zhǔn)發(fā)力。02教學(xué)核心解構(gòu)：從“寫(xiě)對(duì)”到“寫(xiě)好”的素養(yǎng)躍遷教學(xué)核心解構(gòu)：從“寫(xiě)對(duì)”到“寫(xiě)好”的素養(yǎng)躍遷基于上述背景，八年級(jí)上冊(cè)作文的教學(xué)核心可概括為“三維四階”——以文體訓(xùn)練為經(jīng)線，以思維發(fā)展為緯線，以語(yǔ)言提升為落點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“規(guī)范寫(xiě)作”到“素養(yǎng)表達(dá)”的進(jìn)階。1文體教學(xué)：構(gòu)建“體式-要素-策略”的操作框架八年級(jí)上冊(cè)涉及消息、傳記、游記、說(shuō)明文、議論文五大文體，每種文體都有獨(dú)特的“體式密碼”，需針對(duì)性突破。1文體教學(xué)：構(gòu)建“體式-要素-策略”的操作框架1.1消息寫(xiě)作：讓“真實(shí)”與“時(shí)效”落地消息是八年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，其核心是“用事實(shí)說(shuō)話”。教學(xué)中需重點(diǎn)突破三個(gè)要素：標(biāo)題的“抓眼球”技巧：避免“我校開(kāi)展活動(dòng)”的籠統(tǒng)表述，嘗試“‘小發(fā)明’撬動(dòng)‘大課堂’——XX中學(xué)科技節(jié)亮點(diǎn)掃描”式的具象化標(biāo)題；導(dǎo)語(yǔ)的“信息壓縮”：要求學(xué)生用一句話涵蓋“何時(shí)、何地、何人、何事、為何”（5W），如“10月15日，XX中學(xué)首屆‘校園朗讀者’大賽在報(bào)告廳舉行，20名選手通過(guò)詩(shī)詞朗誦、情景演繹等形式展現(xiàn)語(yǔ)言魅力”；主體的“邏輯分層”：指導(dǎo)學(xué)生按“重要性遞減”或“時(shí)間推進(jìn)”順序展開(kāi)，避免信息堆砌。1文體教學(xué)：構(gòu)建“體式-要素-策略”的操作框架1.1消息寫(xiě)作：讓“真實(shí)”與“時(shí)效”落地去年指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)校運(yùn)會(huì)消息時(shí)，有位學(xué)生將導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)成“10月20日，秋陽(yáng)正好，XX中學(xué)操場(chǎng)熱鬧非凡”，雖生動(dòng)但缺少關(guān)鍵信息。我引導(dǎo)他補(bǔ)充“第35屆校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕，300余名師生參與”，既保留畫(huà)面感，又符合消息的準(zhǔn)確性要求。1文體教學(xué)：構(gòu)建“體式-要素-策略”的操作框架1.2游記寫(xiě)作：從“游蹤”到“心跡”的升華游記的難點(diǎn)在于“景”與“情”的融合。教學(xué)中可采用“三圖法”：路線圖：用思維導(dǎo)圖梳理游覽順序（如“入口-主廳-后園-出口”），解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；特寫(xiě)圖：選擇2-3個(gè)印象最深的景物（如蘇州園林的漏窗、三峽的急流），用“五感描寫(xiě)法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）細(xì)化；情感圖：在每處景物描寫(xiě)后追問(wèn)“這處景物讓你想到了什么？”“它和其他景物有何不同？”，引導(dǎo)學(xué)生提煉獨(dú)特感悟。曾帶學(xué)生參觀本地古鎮(zhèn)，有位學(xué)生最初的游記是“我們先到了碼頭，然后看了老戲臺(tái)，最后吃了臭豆腐”。通過(guò)“三圖法”修改后，他重點(diǎn)描寫(xiě)了老戲臺(tái)柱子上的木雕（“牡丹花瓣的紋路比教科書(shū)上的工筆畫(huà)還細(xì)，聽(tīng)管理員說(shuō)這是清代老匠人花了三年刻成的”），并聯(lián)想到“爺爺修了一輩子古建，總說(shuō)‘慢工出細(xì)活’，原來(lái)老戲臺(tái)就是這句話的活化石”。這種從“游蹤記錄”到“文化感悟”的轉(zhuǎn)變，正是游記教學(xué)的核心目標(biāo)。1文體教學(xué)：構(gòu)建“體式-要素-策略”的操作框架1.2游記寫(xiě)作：從“游蹤”到“心跡”的升華2.1.3議論文寫(xiě)作：搭建“觀點(diǎn)-論證-結(jié)論”的邏輯大廈議論文是八年級(jí)學(xué)生的“畏難文體”，關(guān)鍵要解決“如何有理有據(jù)”的問(wèn)題。教學(xué)中可分三步推進(jìn)：觀點(diǎn)提煉：通過(guò)“關(guān)鍵詞追問(wèn)法”（如針對(duì)“手機(jī)使用”話題，追問(wèn)“是完全禁止？合理限制？還是善用工具？”），幫助學(xué)生明確立場(chǎng)；論據(jù)選擇：建立“事實(shí)庫(kù)”（歷史事件、熱點(diǎn)新聞、生活案例）和“理論庫(kù)”（名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、學(xué)科原理），強(qiáng)調(diào)“典型性”與“針對(duì)性”；論證方法：重點(diǎn)訓(xùn)練“對(duì)比論證”（如“古代書(shū)信慢但傳情深，現(xiàn)代微信快卻少溫度”）、“比喻論證”（如“規(guī)則是河流的堤岸，看似限制，實(shí)則讓河水奔涌得更有方向”）。1文體教學(xué)：構(gòu)建“體式-要素-策略”的操作框架1.2游記寫(xiě)作：從“游蹤”到“心跡”的升華記得有位學(xué)生寫(xiě)《說(shuō)堅(jiān)持》時(shí)，用了“我學(xué)鋼琴兩年沒(méi)放棄”的例子，但論證停留在“堅(jiān)持就能成功”。我引導(dǎo)他補(bǔ)充“達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋三年才學(xué)素描”“袁隆平研究雜交水稻十年才突破”的素材，并對(duì)比“有人學(xué)書(shū)法三月就放棄，最終一無(wú)所成”，文章立刻從“個(gè)人故事”升級(jí)為“普遍規(guī)律”的探討。2思維發(fā)展：在寫(xiě)作中培育“三維思維能力”寫(xiě)作是思維的外顯，八年級(jí)作文教學(xué)需重點(diǎn)培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維三種能力。2思維發(fā)展：在寫(xiě)作中培育“三維思維能力”2.1邏輯思維：讓表達(dá)“有理有序”邏輯思維的訓(xùn)練可通過(guò)“三問(wèn)法”貫穿寫(xiě)作全程：寫(xiě)前問(wèn)：“我要表達(dá)什么？”（明確中心）“先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？”（梳理順序）；寫(xiě)中問(wèn)：“這句話和中心有關(guān)嗎？”（避免跑題）“這兩段之間有因果/遞進(jìn)關(guān)系嗎？”（增強(qiáng)銜接）；寫(xiě)后問(wèn)：“讀者能輕松跟上我的思路嗎？”（檢驗(yàn)邏輯清晰度）。例如在指導(dǎo)“說(shuō)明事物要抓住特征”時(shí)，我讓學(xué)生以“校園的銀杏樹(shù)”為題，先列“樹(shù)形（高大）-樹(shù)葉（扇形、變色）-果實(shí)（銀杏果）-文化意義（?；赵兀钡倪壿嬫?，再按“整體-局部-功能”順序?qū)懽?，學(xué)生普遍反映“思路清晰了，不會(huì)東一句西一句”。2思維發(fā)展：在寫(xiě)作中培育“三維思維能力”2.2辯證思維：讓觀點(diǎn)“有棱有角”八年級(jí)學(xué)生易陷入“非黑即白”的思維定式，需通過(guò)“矛盾分析法”引導(dǎo)辯證思考。例如針對(duì)“電子閱讀是否取代紙質(zhì)閱讀”的話題，可設(shè)計(jì)以下討論：肯定方：電子閱讀方便、信息量大；否定方：紙質(zhì)閱讀有觸感、便于做筆記；辯證方：二者各有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)“按需選擇”。有位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“電子閱讀像外賣(mài)，方便快捷但少了‘烹飪’的樂(lè)趣；紙質(zhì)閱讀像家宴，準(zhǔn)備麻煩卻能細(xì)品滋味。我們既要‘吃得飽’，也要‘吃得好’?！边@種比喻式辯證，既體現(xiàn)思維深度，又符合初中生的表達(dá)特點(diǎn)。2思維發(fā)展：在寫(xiě)作中培育“三維思維能力”2.3創(chuàng)新思維：讓內(nèi)容“有光有熱”01創(chuàng)新不是“標(biāo)新立異”，而是“獨(dú)特視角+真實(shí)體驗(yàn)”。教學(xué)中可通過(guò)“換角度訓(xùn)練”激發(fā)創(chuàng)新：02時(shí)間視角：寫(xiě)“校園一角”時(shí)，不僅寫(xiě)“現(xiàn)在的熱鬧”，還可寫(xiě)“清晨的靜謐”“雨后的清新”；03身份視角：寫(xiě)“媽媽的手”時(shí)，從“小時(shí)候牽我的手”“現(xiàn)在為我做飯的手”“未來(lái)我要牽她的手”三個(gè)階段切入；04學(xué)科視角：寫(xiě)“橋”時(shí)，結(jié)合物理課學(xué)的“拱形結(jié)構(gòu)原理”、歷史課學(xué)的“趙州橋故事”、美術(shù)課學(xué)的“橋的線條美”。2思維發(fā)展：在寫(xiě)作中培育“三維思維能力”2.3創(chuàng)新思維：讓內(nèi)容“有光有熱”去年寒假，我布置“家鄉(xiāng)的年俗”寫(xiě)作任務(wù)，有位學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)“貼春聯(lián)”“吃餃子”，而是觀察奶奶“曬臘腸”的過(guò)程：“竹篙上掛著二十根臘腸，油亮亮的，像一串紅瑪瑙。奶奶說(shuō)，以前物資匱乏，曬臘腸是為了存糧；現(xiàn)在生活好了，曬臘腸是為了‘留個(gè)年味兒’。”這種從“生活細(xì)節(jié)”到“文化傳承”的視角轉(zhuǎn)換，正是創(chuàng)新思維的生動(dòng)體現(xiàn)。3語(yǔ)言表達(dá)：追求“準(zhǔn)確-生動(dòng)-個(gè)性”的三重境界語(yǔ)言是作文的“外衣”，八年級(jí)需在七年級(jí)“寫(xiě)清楚”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)生動(dòng)”“寫(xiě)個(gè)性”的提升。3語(yǔ)言表達(dá)：追求“準(zhǔn)確-生動(dòng)-個(gè)性”的三重境界3.1準(zhǔn)確性：語(yǔ)言的“底線要求”準(zhǔn)確性包括：用詞精準(zhǔn)：避免“很好”“非常大”等模糊表述，改用“溫暖得像曬過(guò)的棉被”“占地約2000平方米，相當(dāng)于3個(gè)籃球場(chǎng)”；句式恰當(dāng)：說(shuō)明事物用短句（“蘇州園林極少使用彩繪，梁和柱子以及門(mén)窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色”），抒情用長(zhǎng)句（“夕陽(yáng)把江面染成金紅色，風(fēng)掠過(guò)，碎金便隨著波紋跳起舞來(lái)”）；語(yǔ)體適配：消息用客觀陳述（“據(jù)統(tǒng)計(jì)，活動(dòng)吸引了1200名市民參與”），游記用描寫(xiě)抒情（“站在山頂往下看，云霧像棉花糖一樣裹著山腳的村莊”）。曾批改一篇說(shuō)明文《我的書(shū)包》，學(xué)生原句是“書(shū)包很大，裝很多書(shū)”。我引導(dǎo)他修改為“書(shū)包高45厘米，寬30厘米，主倉(cāng)能裝10本課本，側(cè)袋可放保溫杯和雨傘，頂部的小口袋剛好裝得下公交卡”，通過(guò)具體數(shù)據(jù)和場(chǎng)景化描述，準(zhǔn)確性顯著提升。3語(yǔ)言表達(dá)：追求“準(zhǔn)確-生動(dòng)-個(gè)性”的三重境界3.2生動(dòng)性：語(yǔ)言的“加分項(xiàng)”生動(dòng)性可通過(guò)“三感訓(xùn)練”實(shí)現(xiàn)：畫(huà)面感：用“電影鏡頭法”（遠(yuǎn)景、中景、近景）描寫(xiě)，如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，荷花像一片粉色的云；走近看，花瓣上還沾著水珠，像撒了一把碎鉆”；聽(tīng)覺(jué)感：加入環(huán)境聲音，如“老城墻下的茶館里，茶碗碰撞的叮當(dāng)聲、評(píng)彈演員的軟糯唱腔、顧客的輕聲閑聊，像一首混聲合唱”；觸感：描寫(xiě)物體的質(zhì)地，如“爺爺?shù)氖终葡窭蠘?shù)皮，摸起來(lái)粗糙卻溫暖，小時(shí)候我總愛(ài)抓著他的手過(guò)馬路”。一位學(xué)生寫(xiě)“秋天的校園”，原句是“樹(shù)葉落了，很美”。修改后：“銀杏葉黃得透亮，像一把把小扇子，風(fēng)一吹，有的打著旋兒飄下來(lái)，有的輕輕落在草坪上，鋪成一條金色的地毯；楓葉紅得像火，掛在枝頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看，好像樹(shù)枝著了火?！碑?huà)面感與感染力明顯增強(qiáng)。3語(yǔ)言表達(dá)：追求“準(zhǔn)確-生動(dòng)-個(gè)性”的三重境界3.3個(gè)性：語(yǔ)言的“靈魂所在”個(gè)性表達(dá)的關(guān)鍵是“說(shuō)真話、訴真情”。教學(xué)中可通過(guò)“去套話訓(xùn)練”（如替換“光陰似箭”為“媽媽的白頭發(fā)像春天的柳絮，不知不覺(jué)就多了”）、“方言活化”（如用“甜津津”“脆生生”等口語(yǔ)詞替代“甜美”“清脆”）、“興趣遷移”（如動(dòng)漫愛(ài)好者用“角色臺(tái)詞體”寫(xiě)議論文，“就像《灌籃高手》里安西教練說(shuō)的，‘現(xiàn)在放棄的話，比賽就提前結(jié)束了’，學(xué)習(xí)也是如此”）。有位喜歡天文學(xué)的學(xué)生寫(xiě)《我的夢(mèng)想》，開(kāi)頭是“小時(shí)候，我總以為星星是掛在天上的燈泡；現(xiàn)在我知道，它們是和太陽(yáng)一樣的恒星，有的比太陽(yáng)大幾十倍。我的夢(mèng)想，就是成為一名天文學(xué)家，去‘摸一摸’這些‘燈泡’?！边@種將興趣與寫(xiě)作結(jié)合的語(yǔ)言，既獨(dú)特又富有生命力。03素養(yǎng)培養(yǎng)路徑：構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐體系素養(yǎng)培養(yǎng)路徑：構(gòu)建“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐體系明確了教學(xué)核心，還需探索有效的培養(yǎng)路徑。結(jié)合2025年“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的趨勢(shì)，我總結(jié)出“三維聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐策略。1任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的寫(xiě)作任務(wù)真實(shí)情境能激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，八年級(jí)可設(shè)計(jì)以下三類任務(wù)：生活類：為學(xué)校公眾號(hào)寫(xiě)“新生入學(xué)指南”（消息寫(xiě)作）、為社區(qū)老人寫(xiě)“智能手機(jī)使用說(shuō)明書(shū)”（說(shuō)明文）；文化類：為本地博物館設(shè)計(jì)“導(dǎo)覽詞”（游記+說(shuō)明）、為傳統(tǒng)節(jié)日寫(xiě)“致外地朋友的一封信”（抒情+議論）；社會(huì)類：針對(duì)“校園垃圾分類”寫(xiě)倡議書(shū)（議論文）、圍繞“科技改變生活”寫(xiě)調(diào)查小報(bào)告（消息+說(shuō)明）。去年我設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)文化探尋”項(xiàng)目：學(xué)生分組選擇“傳統(tǒng)美食”“非遺工藝”“老建筑”等主題，通過(guò)訪談、查閱資料收集素材，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并制作PPT展示。有組學(xué)生研究“本地剪紙”，不僅寫(xiě)清了“剪、刻、染”的技法，還采訪了非遺傳承人，在作文中加入“張奶奶說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)剪紙的年輕人少了，她最大的心愿是‘讓剪刀聲一直響下去’”，這種真實(shí)情境下的寫(xiě)作，讓“文化自信”不再是空泛的概念。2讀寫(xiě)共生：以閱讀支架支撐寫(xiě)作提升教材中的閱讀文本是最好的寫(xiě)作范例，需引導(dǎo)學(xué)生“拆解-模仿-創(chuàng)新”。例如：《蘇州園林》（說(shuō)明文）：分析其“總-分”結(jié)構(gòu)（先總說(shuō)“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，再分說(shuō)“亭臺(tái)軒榭的布局”“假山池沼的配合”等），模仿寫(xiě)“我們的教室”；《背影》（散文）：學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+情感遞進(jìn)”（四次寫(xiě)“背影”，情感從“不解”到“愧疚”到“思念”），模仿寫(xiě)“媽媽的某一個(gè)瞬間”；《得道多助，失道寡助》（議論文）：分析“論點(diǎn)提出-舉例論證-總結(jié)升華”的結(jié)構(gòu)，模仿寫(xiě)“誠(chéng)信的力量”。2讀寫(xiě)共生：以閱讀支架支撐寫(xiě)作提升有位學(xué)生模仿《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)寫(xiě)《我們的圖書(shū)館》：“我們的圖書(shū)館務(wù)必使閱讀者無(wú)論走到哪個(gè)區(qū)域，都能找到閱讀的樂(lè)趣。論布局，左側(cè)是兒童繪本區(qū)，色彩明亮；中間是文學(xué)名著區(qū)，書(shū)架整齊；右側(cè)是科普讀物區(qū)，擺放著地球儀和天文模型……”這種“依葫蘆畫(huà)瓢”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速掌握文體結(jié)構(gòu)。3多元評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)檔案”記錄素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，八年級(jí)作文評(píng)價(jià)需從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程評(píng)價(jià)”，從“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”。具體可采用：01自評(píng)量表：從“內(nèi)容（是否切題、素材是否新穎）”“表達(dá)（語(yǔ)言是否準(zhǔn)確生動(dòng)、結(jié)構(gòu)是否清晰）”“思維（是否有獨(dú)特觀點(diǎn)、邏輯是否嚴(yán)密）”三個(gè)維度打分，并用紅筆標(biāo)注“最滿意的一句”“還需修