一、理解基礎(chǔ)：語境含義的理論內(nèi)核與教學(xué)價值演講人01理解基礎(chǔ)：語境含義的理論內(nèi)核與教學(xué)價值02教材掃描：一年級上冊詞語語境含義的分布與特點03教學(xué)策略：構(gòu)建"感知-推斷-品味-遷移"的四階學(xué)習(xí)路徑04實踐案例：以《春》為例的課堂實錄片段05環(huán)節(jié)一：初讀質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題06總結(jié)與展望：語境含義教學(xué)的核心價值重申目錄2025初中語文一年級上冊詞語語境含義課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：詞語是語言的細胞，而語境則是詞語生長的土壤。2025版初中語文一年級上冊教材中，詞語教學(xué)不再局限于靜態(tài)的詞典釋義，而是更強調(diào)在具體語境中把握詞語的動態(tài)含義——這既是新課標(biāo)"語言建構(gòu)與運用"核心素養(yǎng)的要求，也是幫助學(xué)生從"學(xué)語文"轉(zhuǎn)向"用語文"的關(guān)鍵突破口。今天，我將從理論依據(jù)、教材解析、教學(xué)策略、實踐案例四個維度，系統(tǒng)梳理這套教材中詞語語境含義的教學(xué)路徑。01理解基礎(chǔ)：語境含義的理論內(nèi)核與教學(xué)價值1語境含義的概念界定語境（Context）是語言使用的環(huán)境，可分為"言內(nèi)語境"（上下文）與"言外語境"（情境、文化、心理等）。詞語的"語境含義"指詞語在具體語言環(huán)境中產(chǎn)生的臨時義、附加義或隱含義，與詞典中的"靜態(tài)義"形成動態(tài)互補。例如《春》中"欣欣然"一詞，詞典義為"高興的樣子"，但結(jié)合"一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼"的上下文，其語境含義更強調(diào)萬物復(fù)蘇的蓬勃生機，比單純的"高興"多了"舒展、鮮活"的動態(tài)感。2初中階段教學(xué)的特殊性一年級學(xué)生正處于從小學(xué)"積累詞語"向初中"運用詞語"的過渡期。小學(xué)階段多側(cè)重"讀準(zhǔn)音、寫對形、記釋義"，而初中需進一步培養(yǎng)"根據(jù)語境推斷含義""品味表達效果"的能力。2025版教材的編寫者顯然注意到這一點：全書24篇精讀課文中，85%的課后習(xí)題涉及"結(jié)合語境理解詞語"，如《濟南的冬天》課后題要求"說說'慈善'一詞在文中的特殊含義"，《雨的四季》則讓學(xué)生"分析'粗獷'在描寫夏雨時的表達效果"。這些設(shè)計都在提示我們：語境含義教學(xué)不是附加任務(wù)，而是詞語學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。3對核心素養(yǎng)的支撐作用從"語言建構(gòu)與運用"看，語境含義教學(xué)能幫助學(xué)生建立"詞-句-段"的整體語感；從"思維發(fā)展與提升"看，推斷語境含義需要分析、比較、聯(lián)想等高階思維；從"審美鑒賞與創(chuàng)造"看，許多詞語的語境義本身就是文學(xué)性的體現(xiàn)（如《秋天的懷念》中"爛漫"既指菊花盛開，更暗含母親對"我"未來的期待）；從"文化傳承與理解"看，語境中的詞語往往承載著特定文化意象（如《觀滄海》中"洪波"不僅指海浪，更象征曹操的壯闊胸懷）。02教材掃描：一年級上冊詞語語境含義的分布與特點1按文體分類梳理2025版一年級上冊教材涵蓋散文、詩歌、記敘文、說明文四類文體，不同文體的詞語語境含義呈現(xiàn)不同特征：散文（如《春》《濟南的冬天》）：以描寫性詞語為主，語境義多側(cè)重情感色彩與畫面感。例如《春》中"賣弄"本含貶義（炫耀），但結(jié)合"鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨"的語境，貶義弱化，反添"盡情展示"的歡快感。詩歌（如《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆罚菏芷拗疲~語語境義更凝練，常具雙重指向?！洞伪惫躺较隆分?客路"表面指旅途，結(jié)合"行舟綠水前"的整體語境，實則暗含"游子漂泊"的深層情感。記敘文（如《散步》《秋天的懷念》）：敘事性詞語的語境義多與人物心理、情節(jié)發(fā)展相關(guān)?！渡⒉健分?分歧"一詞，表面指走大路還是小路的爭執(zhí)，結(jié)合"我"與母親、妻子、兒子的互動語境，更體現(xiàn)"代際關(guān)愛"的家庭溫情。1按文體分類梳理說明文（如《雨的四季》）：說明性詞語的語境義側(cè)重準(zhǔn)確性與表現(xiàn)力的平衡?！队甑乃募尽分?靜謐"形容秋雨，詞典義為"安靜"，但結(jié)合"雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢"的語境，其含義擴展為"溫柔的安寧"，既符合秋雨特點，又增強了文字的感染力。2高頻考點與易錯點匯總通過分析近三年七年級期末測評數(shù)據(jù)，我梳理出教材中三類高頻語境含義考點：|類型|典型詞語舉例|易錯表現(xiàn)|教學(xué)對策||--------------|-----------------------------|---------------------------|---------------------------||貶詞褒用|賣弄（《春》）、霸道（《散步》）|學(xué)生易直接套用詞典貶義|引導(dǎo)關(guān)注上下文情感傾向||虛實轉(zhuǎn)化|健壯（《春》）、憔悴（《秋天的懷念》）|學(xué)生易停留在字面義|結(jié)合人物狀態(tài)或景物特征分析||文化意象詞|歸雁（《次北固山下》）、昏鴉（《天凈沙秋思》）|學(xué)生易忽視文化積累|補充相關(guān)詩詞中的同類意象|03教學(xué)策略：構(gòu)建"感知-推斷-品味-遷移"的四階學(xué)習(xí)路徑教學(xué)策略：構(gòu)建"感知-推斷-品味-遷移"的四階學(xué)習(xí)路徑根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我將語境含義教學(xué)拆解為四個遞進階段，每個階段對應(yīng)具體操作方法。1第一階段：感知語境——建立"詞不離句"的意識目標(biāo)：讓學(xué)生意識到詞語含義與語境密切相關(guān)，破除"查詞典就能解決一切"的誤區(qū)。操作方法：對比實驗法：選取教材中同一詞語在不同語境的用例，讓學(xué)生對比理解。例如《春》中"朗潤"（"山朗潤起來了"）與《濟南的冬天》中"朗晴"（"濟南的冬天是響晴的"），前者形容山因春水滋潤而明亮潤澤，后者指天氣晴朗，通過對比強化"語境決定含義"的認(rèn)知。語境缺失體驗：故意刪去詞語所在的上下文，讓學(xué)生體會含義的變化。如《秋天的懷念》中"母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜"，若刪去"悄悄地""偷偷地"，學(xué)生立刻能感受到母親"小心呵護"的語境義消失，只剩"離開"的動作。2第二階段：推斷含義——掌握"由境及義"的方法目標(biāo)：教會學(xué)生通過分析語境要素（上下文、人物、情感、場景）推斷詞語含義。操作方法：三步推斷法：定位語境范圍（詞語所在句、相鄰句，甚至段落）；提取關(guān)鍵信息（人物動作、情感詞、景物特征）；整合推斷含義（詞典義+語境補充義）。以《濟南的冬天》"慈善的冬天"為例：語境范圍："對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。2第二階段：推斷含義——掌握"由境及義"的方法自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣反有點叫人害怕?？墒?，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？"關(guān)鍵信息："溫晴""暖和安適""理想的境界"；推斷含義：詞典中"慈善"指仁慈善良，此處形容冬天像仁慈的長者般溫和寬厚，給人溫暖舒適之感。思維導(dǎo)圖輔助：用樹形圖呈現(xiàn)"詞語-上下文關(guān)鍵詞-情感傾向-語境含義"的推導(dǎo)過程，可視化思維路徑（示例見板書設(shè)計）。3第三階段：品味表達——體會"語境義"的獨特效果目標(biāo)：讓學(xué)生理解詞語在語境中的表達價值，而非僅停留在"知道含義"層面。操作方法：替換比較法：用近義詞替換原詞，對比表達效果差異。例如《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來"，若將"鉆"替換為"長"，學(xué)生能明顯感受到"鉆"更突出小草破土的力量與急切，與"偷偷地"呼應(yīng)，更生動地表現(xiàn)春草的生機。情感共鳴法：結(jié)合生活經(jīng)驗聯(lián)想語境場景?！肚锾斓膽涯睢分?母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說"，"撲"的語境含義是"急切"，可引導(dǎo)學(xué)生回憶父母在自己情緒激動時的反應(yīng)，體會"撲"中蘊含的擔(dān)憂與愛。4第四階段：遷移運用——實現(xiàn)"學(xué)用結(jié)合"的轉(zhuǎn)化目標(biāo)：通過寫作或口語表達，讓學(xué)生主動在語境中運用詞語，深化理解。操作方法：語境填空練習(xí)：提供空白語境，讓學(xué)生選擇合適詞語并說明理由。例如："傍晚的校園里，梧桐葉（）地落著，像一封封寫給秋天的信。"可選詞語："簌簌""悄悄""緩緩"。學(xué)生需結(jié)合"像信"的比喻語境，理解"簌簌"更能表現(xiàn)落葉的聲音與動態(tài)，與"信"的輕盈感契合。微寫作任務(wù)：要求學(xué)生在描寫"課間十分鐘"時，使用一個詞典義與語境義有差異的詞語（如"熱鬧"可結(jié)合"教室像炸開的鍋，平時安靜的小林也湊過來熱鬧"，此處"熱鬧"不僅指喧鬧，更有"參與其中"的活躍感）。04實踐案例：以《春》為例的課堂實錄片段1教學(xué)背景《春》是一年級上冊第一單元第一篇散文，文中"朗潤""趕趟兒""賣弄"等詞語的語境含義是教學(xué)重點。學(xué)生已有小學(xué)階段的詞語積累，但缺乏語境分析意識。05環(huán)節(jié)一：初讀質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)一：初讀質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題（學(xué)生自由朗讀后提問）生1："賣弄"是貶義詞，為什么用來寫鳥兒？生2："朗潤"詞典里解釋是"明亮滋潤"，但"山朗潤起來了"具體是怎樣的畫面？環(huán)節(jié)二：合作探究，推斷含義（小組合作，運用"三步推斷法"分析"賣弄"）小組1：找到上下文"高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨"，關(guān)鍵詞"高興""呼朋引伴"，推斷這里的"賣弄"沒有貶義，是"盡情展示"的意思，表現(xiàn)鳥兒的快樂。（教師補充：朱自清寫《春》時剛結(jié)束動蕩生活，內(nèi)心充滿對生命的熱愛，這種情感也融入詞語中，所以"賣弄"反而有褒義）環(huán)節(jié)三：品味表達，深化理解環(huán)節(jié)一：初讀質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題生5：春天的花骨朵兒都趕趟兒似的綻放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（教師提問）如果把"賣弄"換成"展示"，效果有什么不同？生3："展示"太普通，"賣弄"有"帶著點小得意"的感覺，更符合鳥兒活潑的樣子。生4："賣弄"和前面的"高興"呼應(yīng)，讀起來更生動。環(huán)節(jié)四：遷移運用，鞏固提升（微寫作任務(wù)）用"趕趟兒"寫一句話，要求體現(xiàn)其"爭先恐后"的語境義。03040506010206總結(jié)與展望：語境含義教學(xué)的核心價值重申總結(jié)與展望：語境含義教學(xué)的核心價值重申回顧整堂課的設(shè)計，我們始終圍繞一個核心：詞語的生命在語境中。2025版一年級上冊教材通過豐富的文本范例，為我們提供了最佳的教學(xué)載體。當(dāng)學(xué)生能從"查詞典釋義"轉(zhuǎn)向"結(jié)合語境推斷"，從"知道含義"轉(zhuǎn)向"品味表達"，從"理解他人用詞"轉(zhuǎn)向"自己準(zhǔn)確用詞"，