一、讀后感寫作的認(rèn)知基礎(chǔ)：從“概念”到“本質(zhì)”的遞進(jìn)理解演講人讀后感寫作的認(rèn)知基礎(chǔ)：從“概念”到“本質(zhì)”的遞進(jìn)理解01讀后感寫作的常見問題與針對性解決策略02讀后感寫作的核心思路：五步法拆解與實操指南03實踐指導(dǎo)：從“片段寫作”到“全文成稿”的階梯訓(xùn)練04目錄2025初中語文一年級上冊讀后感寫作思路課件各位老師、同學(xué)們：作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，讀后感是連接“閱讀輸入”與“寫作輸出”的重要橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生深度思考與個性化表達(dá)的關(guān)鍵載體。初中一年級是學(xué)生系統(tǒng)接觸讀后感寫作的起始階段，2025年新版語文教材一年級上冊所選篇目（如《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》等）語言優(yōu)美、情感真摯，正是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后感寫作思路的優(yōu)質(zhì)素材。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實踐，從“認(rèn)知基礎(chǔ)—思路拆解—實踐指導(dǎo)—常見問題”四大模塊，系統(tǒng)梳理讀后感寫作的核心邏輯與具體方法。01讀后感寫作的認(rèn)知基礎(chǔ)：從“概念”到“本質(zhì)”的遞進(jìn)理解1什么是讀后感？——定義的再澄清讀后感，即“讀”后所“感”，是讀者基于文本內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷、認(rèn)知與情感，對文本的思想、情感或藝術(shù)特色進(jìn)行的個性化解讀與表達(dá)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是核心，二者需形成有機(jī)聯(lián)結(jié)，而非簡單的“內(nèi)容復(fù)述+空洞感想”。以教材中朱自清的《春》為例，若學(xué)生僅復(fù)述“課文寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨”，而未結(jié)合自身對春天的觀察（如“去年春天和媽媽在小區(qū)拍的櫻花照片”）或?qū)Α芭未骸L春—贊春”結(jié)構(gòu)的思考（如“作者為什么用‘像剛落地的娃娃’比喻春天？”），則屬于典型的“重讀輕感”。2一年級學(xué)生的寫作定位：從“模仿”到“表達(dá)”的過渡一年級學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，語言表達(dá)能力與邏輯思維尚在發(fā)展階段。因此，讀后感寫作需遵循“低起點、小步走”原則：初級目標(biāo)：能準(zhǔn)確提取文本關(guān)鍵信息（如主要事件、核心情感、經(jīng)典語句），并簡單關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷；進(jìn)階目標(biāo)：能圍繞一個“感點”展開分析，初步體現(xiàn)“文本—自我—生活”的聯(lián)結(jié)；終極目標(biāo)：能結(jié)合文本特色（如修辭手法、結(jié)構(gòu)安排），形成有個人見解的深度思考。以《濟(jì)南的冬天》為例，初級階段可引導(dǎo)學(xué)生寫“我家鄉(xiāng)的冬天和濟(jì)南的冬天有什么不同”；進(jìn)階階段可探討“老舍為什么用‘小搖籃’比喻濟(jì)南的山？這體現(xiàn)了他怎樣的情感？”；終極階段則可延伸思考“作者對‘溫晴’的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，與他的‘思鄉(xiāng)情’有何關(guān)聯(lián)？”3教材篇目的特殊性：情感共鳴與寫作示范的雙重價值2025版一年級上冊選文注重“親情、自然、成長”三大主題，如《散步》中的代際溫情、《雨的四季》中的自然之趣、《從百草園到三味書屋》中的童年記憶，這些內(nèi)容與學(xué)生生活高度關(guān)聯(lián)，容易引發(fā)情感共鳴。同時，多篇課文語言凝練、結(jié)構(gòu)清晰（如《春》的“總—分—總”結(jié)構(gòu)），本身就是讀后感寫作的“隱性范文”。例如，《散步》中“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子”的細(xì)節(jié)，既體現(xiàn)了“責(zé)任”主題，又為學(xué)生提供了“通過具體細(xì)節(jié)展開感想”的寫作范例。02讀后感寫作的核心思路：五步法拆解與實操指南讀后感寫作的核心思路：五步法拆解與實操指南基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我將讀后感寫作拆解為“選點—引述—分析—聯(lián)系—總結(jié)”五大步驟，每一步均需緊扣“感”的生成邏輯，避免寫作流于表面。1第一步：選點——找準(zhǔn)“觸動我的那根弦”“感點”是讀后感的靈魂。選點是否精準(zhǔn)，直接決定文章的深度與感染力。對于一年級學(xué)生，建議從以下三類感點入手：1第一步：選點——找準(zhǔn)“觸動我的那根弦”1.1情感共鳴點即文本中與學(xué)生自身情感經(jīng)歷高度契合的內(nèi)容。例如，讀《散步》時，許多學(xué)生聯(lián)想到“自己和家人一起散步時的溫馨瞬間”；讀《秋天的懷念》時，會想起“媽媽照顧生病的自己”的場景。教師需引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞記錄法”，在閱讀時圈畫觸發(fā)情感的語句（如“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”），并標(biāo)注“此刻我想到了……”。1第一步：選點——找準(zhǔn)“觸動我的那根弦”1.2語言亮點教材中多篇課文語言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字，《濟(jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊”的“臥”字，這些字詞的精妙運(yùn)用可作為感點。教師可通過“換詞比較法”（如將“鉆”換成“長”，體會表達(dá)效果差異），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言背后的情感與構(gòu)思。1第一步：選點——找準(zhǔn)“觸動我的那根弦”1.3主題爭議點部分文本主題具有開放性，可引導(dǎo)學(xué)生提出疑問或不同見解。例如，《從百草園到三味書屋》中“三味書屋的學(xué)習(xí)生活是否真的枯燥？”這一問題，學(xué)生可能結(jié)合自身“在課堂上與老師互動的快樂”，提出“傳統(tǒng)私塾也有溫情”的新視角。教學(xué)提示：選點時需避免“貪多求全”，建議“單點深入”。我曾批改過一篇學(xué)生讀后感，全文圍繞《散步》中“母親改變主意走小路”的細(xì)節(jié)展開，從“母親的妥協(xié)”談到“長輩的愛總是隱藏在退讓中”，雖只選一個點，卻因分析透徹而格外動人。2第二步：引述——用“精準(zhǔn)摘錄”搭建“感”的基石引述是連接“讀”與“感”的橋梁，需遵循“簡潔性、針對性、關(guān)鍵性”三大原則：簡潔性：避免大段復(fù)述，只摘錄與感點直接相關(guān)的內(nèi)容。例如，寫《雨的四季》中“秋雨的靜謐”時，只需引“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了”一句，而非全文描述秋雨的段落。針對性：引述內(nèi)容需與感點高度匹配。若感點是“作者對春雨的喜愛”，則應(yīng)摘錄“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”等體現(xiàn)春雨特點的語句；若感點是“四季雨景的變化規(guī)律”，則需對比“春雨的細(xì)密—夏雨的熱烈—秋雨的沉靜—冬雨的清冷”。關(guān)鍵性：優(yōu)先選擇文本中“情感濃度高”或“矛盾沖突強(qiáng)”的語句。如《秋天的懷念》中“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”一句，既包含母親的臨終囑托，又暗含母子間的深情，是極佳的引述對象。2第二步：引述——用“精準(zhǔn)摘錄”搭建“感”的基石常見誤區(qū)：部分學(xué)生引述時習(xí)慣“原文+翻譯”（如“‘小草偷偷地從土里鉆出來’，這句話的意思是小草慢慢長出來”），這種冗余表達(dá)需避免。正確做法是直接摘錄原文，用“這句話讓我想到……”自然過渡到“感”。3第三步：分析——從“文本”到“內(nèi)核”的深度挖掘分析是讀后感的核心環(huán)節(jié)，需引導(dǎo)學(xué)生“貼著文本走”，從語言、情節(jié)、人物等角度切入，逐步揭示感點的深層意義。具體可采用以下方法：3第三步：分析——從“文本”到“內(nèi)核”的深度挖掘3.1語言分析法針對感點中的關(guān)鍵詞句，從詞性、修辭手法、描寫角度等方面分析其表達(dá)效果。例如，分析《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”字：詞性：動詞，賦予蜜蜂動態(tài)感；修辭：以聲襯靜（通過蜜蜂的“鬧”反襯春天的生機(jī)）；情感：暗含作者對春天熱鬧景象的喜愛。3第三步：分析——從“文本”到“內(nèi)核”的深度挖掘3.2情節(jié)推演法針對敘事類文本（如《散步》），可通過“假設(shè)法”推演情節(jié)的不同走向，對比原文以突出感點的意義。例如：“如果母親堅持走大路，‘我’可能不會產(chǎn)生‘責(zé)任重大’的感慨；正是因為母親的退讓，才讓‘我’更深刻地體會到親情中的相互理解?！?第三步：分析——從“文本”到“內(nèi)核”的深度挖掘3.3人物對比法通過對比文本中不同人物的行為或情感，凸顯感點的獨(dú)特價值。例如，《秋天的懷念》中“我”的暴怒與母親的隱忍形成對比，分析這種對比可得出“母愛的偉大在于無條件的包容”這一結(jié)論。教學(xué)案例：曾有學(xué)生分析《濟(jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”的兩個“臥”字，指出“前一個‘臥’寫村莊的靜謐，后一個‘臥’寫雪的輕盈，兩個‘臥’字共同營造出‘溫暖安適’的畫面，體現(xiàn)了作者對濟(jì)南冬天的偏愛”。這種緊扣語言細(xì)節(jié)的分析，正是深度思考的體現(xiàn)。4第四步：聯(lián)系——構(gòu)建“文本—自我—世界”的立體聯(lián)結(jié)讀后感的魅力在于“感”的延伸性。學(xué)生需將文本中的感點與自身經(jīng)歷、社會現(xiàn)象或其他閱讀經(jīng)驗相聯(lián)系，使“感”從“個人體會”升華為“普遍認(rèn)知”。4第四步：聯(lián)系——構(gòu)建“文本—自我—世界”的立體聯(lián)結(jié)4.1聯(lián)系自身經(jīng)歷這是一年級學(xué)生最易操作的聯(lián)結(jié)方式。例如，讀《散步》后聯(lián)系“上周我和爺爺去公園，他走得很慢，我不耐煩地催他，現(xiàn)在才明白他是想多看看沿途的花”；讀《雨的四季》后聯(lián)系“去年夏天暴雨突至，我和同學(xué)共打一把傘，雨水打濕了她的半邊身子，她卻笑著說‘這樣更涼快’”。4第四步：聯(lián)系——構(gòu)建“文本—自我—世界”的立體聯(lián)結(jié)4.2聯(lián)系社會現(xiàn)象對于具有普適性的主題（如“親情”“自然”），可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的類似場景。例如，由《散步》中“三代同堂的溫馨”聯(lián)想到“現(xiàn)在很多家庭老人幫子女帶孩子，子女卻因忙碌忽略陪伴”，進(jìn)而提出“陪伴需要‘主動慢下來’”的觀點。4第四步：聯(lián)系——構(gòu)建“文本—自我—世界”的立體聯(lián)結(jié)4.3聯(lián)系其他文本隨著閱讀量的積累，可嘗試跨文本聯(lián)結(jié)。例如，讀《春》后對比老舍《濟(jì)南的冬天》，分析“兩位作家都通過具體景物描寫表達(dá)對自然的熱愛，但朱自清用‘比喻+排比’營造活潑感，老舍用‘?dāng)M人+口語化’傳遞親切感”。注意事項：聯(lián)系需自然，避免“為聯(lián)系而聯(lián)系”。例如，有學(xué)生讀《春》后強(qiáng)行聯(lián)系“環(huán)保問題”，雖然主題積極，但與文本“贊美春天”的核心關(guān)聯(lián)較弱，這種“跳躍式聯(lián)系”需引導(dǎo)學(xué)生修正。5第五步：總結(jié)——用“升華句”收束全文03行動號召：如“讀完《散步》，我決定每周陪父母散步半小時，在慢慢走的過程中，把曾經(jīng)忽略的嘮叨都撿回來?！?2情感升華：如“原來春天不僅是自然界的復(fù)蘇，更是心靈的喚醒——它讓我學(xué)會用更細(xì)膩的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美好?！?1總結(jié)不是簡單的“重復(fù)感點”，而是對前文分析與聯(lián)系的提煉，需體現(xiàn)“從具體到抽象”的思維躍升。常見的總結(jié)方式有：04哲理提煉：如“《雨的四季》讓我明白，自然的美不在‘完美’，而在‘變化’——就像我們的生活，有細(xì)雨的溫柔，也有暴雨的熱烈，每一種狀態(tài)都值得珍惜。”5第五步：總結(jié)——用“升華句”收束全文優(yōu)秀范例：一名學(xué)生讀《秋天的懷念》后總結(jié)：“母親說‘好好兒活’，以前我以為是‘活著就好’；現(xiàn)在才懂，‘好好兒活’是要像菊花一樣，哪怕經(jīng)歷風(fēng)雨，也要努力綻放自己的顏色?！边@句話既呼應(yīng)了文本中“菊花”的象征意義，又賦予“好好兒活”新的解讀，是總結(jié)的典范。03讀后感寫作的常見問題與針對性解決策略讀后感寫作的常見問題與針對性解決策略在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生寫讀后感時易出現(xiàn)以下問題，需針對性引導(dǎo)：1問題一：感點模糊，“讀”“感”分離表現(xiàn)：全文大段復(fù)述課文內(nèi)容，感想部分僅用“我很感動”“我要學(xué)習(xí)”等空泛語句帶過，未體現(xiàn)具體思考。原因：對“感點”的重要性認(rèn)識不足，未掌握“選點”方法。解決策略：課前開展“一句話感點提煉”訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀后用“最觸動我的是______，因為______”的句式總結(jié)感點；課中通過“小組互評”，讓學(xué)生互相指出對方感點是否清晰（如“你寫了《春》的很多景物，但沒說哪個景物最觸動你”）。2問題二：引述冗長，重點偏移表現(xiàn)：大段抄寫課文，甚至將讀后感寫成“課文縮寫”，導(dǎo)致“感”的空間被壓縮。原因：未理解“引述是為感點服務(wù)”的本質(zhì)，誤以為“引述越多越顯認(rèn)真”。解決策略：示范“刪減練習(xí)”：給出一段課文，要求學(xué)生僅保留與感點相關(guān)的1-2句話（如寫“春雨的細(xì)膩”時，只保留“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”）；強(qiáng)調(diào)“引述三問”：這句話與我的感點有關(guān)嗎？不引述它，我的感想還能成立嗎？有沒有更簡潔的表達(dá)方式？3問題三：分析膚淺，停于表面表現(xiàn)：分析時僅說“這句話寫得好”“這個人物很善良”，未深入挖掘“好在哪里”“為什么善良”。原因：缺乏分析工具與思維路徑，不知如何從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”。解決策略：提供“分析支架”：如“這句話用了______（修辭/描寫方法），寫出了______（內(nèi)容），表達(dá)了作者_(dá)_____（情感/觀點），讓我想到______（聯(lián)系）”；開展“追問訓(xùn)練”：針對學(xué)生的分析，連續(xù)追問“為什么”（如學(xué)生說“‘鉆’字寫得好”，教師追問“‘鉆’比‘長’好在哪里？”“這種寫法讓你感受到小草怎樣的特點？”）。4問題四：聯(lián)系生硬，脫離文本表現(xiàn)：聯(lián)系部分與文本感點無關(guān)，或強(qiáng)行拔高主題（如讀《春》后大談“科技發(fā)展對春天的影響”）。原因：未理解“聯(lián)系需基于感點”的原則，急于求新求異。解決策略：設(shè)計“聯(lián)系匹配練習(xí)”：給出不同感點（如“春雨的細(xì)膩”“母親的退讓”），讓學(xué)生從自身經(jīng)歷庫中選擇最匹配的案例；強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系三原則”：相關(guān)性（與感點直接相關(guān)）、真實性（基于真實經(jīng)歷）、具體性（有細(xì)節(jié)描述，如“那天下著小雨，媽媽把傘傾向我，自己肩膀濕了一大片”）。04實踐指導(dǎo)：從“片段寫作”到“全文成稿”的階梯訓(xùn)練實踐指導(dǎo)：從“片段寫作”到“全文成稿”的階梯訓(xùn)練為幫助學(xué)生逐步掌握讀后感寫作思路，建議設(shè)計“三階段”實踐任務(wù)，由易到難，層層遞進(jìn)。1階段一：片段寫作——聚焦“感點+引述+簡單分析”任務(wù)設(shè)計：閱讀《散步》中“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧！’”一段，完成以下片段：我選擇的感點是：______（如“母親的退讓”）；引述原文：______；我的分析：______（如“母親原本堅持走大路，卻因為孫子改變主意，這種退讓不是妥協(xié)，而是對晚輩的疼愛”）。目標(biāo)：讓學(xué)生初步體驗“選點—引述—分析”的閉環(huán)。2階段二：局部優(yōu)化——強(qiáng)化“分析+聯(lián)系”的深度任務(wù)設(shè)計：以《濟(jì)南的冬天》中“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”為例，完成以下優(yōu)化：原分析：“‘小搖籃’這個比喻很生動，寫出了山的溫暖?！眱?yōu)化后分析：“‘小搖籃’是嬰兒的睡具，自帶‘溫暖、安全’的聯(lián)想；作者用它比喻濟(jì)南周圍的山，既寫出山的形態(tài)（環(huán)繞、低矮），又暗含‘濟(jì)南像被細(xì)心呵護(hù)的嬰兒’的情感，體現(xiàn)了他對濟(jì)南冬天的偏愛。我想到去年冬天，奶奶