一、教學背景與設計理念演講人01.02.03.04.05.目錄教學背景與設計理念教學目標與重難點教學過程設計（遞進式展開）課后反思與作業(yè)設計結語：讓古詩情感“可見可感”2025初中語文一年級上冊古詩情感關鍵詞圈畫課件01教學背景與設計理念教學背景與設計理念作為一線語文教師，我始終認為，古詩教學的核心不僅是語言的積累，更是情感的共鳴與審美能力的培養(yǎng)。2022版《義務教育語文課程標準》明確提出“感受語言文字的美，體會作品的情感和思想”的要求，而初一學生剛從小學過渡到初中，面對古詩中凝練的語言和含蓄的情感表達，常因“抓不住重點”而陷入“能背誦卻不懂情”的困境?；诖?，我設計了“古詩情感關鍵詞圈畫”這一專題課——通過引導學生精準圈畫情感關鍵詞，搭建“語言文字”與“情感內核”的橋梁，讓古詩學習從“被動記憶”轉向“主動解碼”。02教學目標與重難點三維目標設定知識目標：明確“古詩情感關鍵詞”的定義（直接或間接傳遞詩人情感傾向的核心詞語），梳理其常見類型（如直接抒情詞、意象詞、動作/狀態(tài)詞等）。能力目標：掌握“通讀感知—標注疑問—聚焦關鍵詞—關聯語境”的圈畫方法，能獨立從初一上冊古詩中圈畫出情感關鍵詞并分析其表達效果。情感目標：通過關鍵詞的深度解讀，感受古詩“言有盡而意無窮”的魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升詩歌審美素養(yǎng)。教學重難點重點：識別情感關鍵詞的類型，掌握科學的圈畫方法。難點：理解含蓄表達中關鍵詞的情感邏輯（如意象詞的文化隱喻、動作詞的情感投射）。03教學過程設計（遞進式展開）情境導入：從“讀不懂”到“想讀懂”的情感喚醒上課伊始，我會展示學生課前小練筆中的典型問題：“《次北固山下》我能背，但‘海日生殘夜，江春入舊年’到底表達了什么情感？”“《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》里的‘楊花’‘子規(guī)’有什么特別？”這些真實的困惑瞬間引發(fā)共鳴。接著，我播放自己錄制的《天凈沙秋思》朗誦音頻，提問：“剛才的朗誦中，哪些詞語讓你立刻感受到‘斷腸’的悲涼？”學生七嘴八舌說出“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”，我順勢總結：“這些讓我們‘一聽就心酸’的詞，就是情感關鍵詞。今天，我們就一起學習如何精準圈畫它們?！备拍罱嫞菏裁词恰肮旁娗楦嘘P鍵詞”？為避免抽象講解，我采用“案例+歸納”的方式。首先，投影《峨眉山月歌》（李白）：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！碧釂枺骸霸娭心膫€詞直接告訴我們詩人的情感？”學生很快找到“思”。我總結：“像‘思’這樣直接表達情感的詞，是‘直接抒情關鍵詞’。”接著，展示《夜上受降城聞笛》（李益）：“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。”提問：“詩中沒有‘愁’‘思’等詞，哪些詞讓你感受到‘望鄉(xiāng)’的迫切？”學生討論后發(fā)現：“沙似雪”“月如霜”的冷寂環(huán)境，“一夜”的時間長度，“盡”的范圍廣度，都在暗示思鄉(xiāng)之切。我補充：“這類通過環(huán)境、動作、狀態(tài)間接傳遞情感的詞，是‘間接抒情關鍵詞’，包括意象詞、動作詞、修飾詞等類型?！弊詈?，通過表格對比兩類關鍵詞（見表1），幫助學生建立清晰認知：概念建構：什么是“古詩情感關鍵詞”？|類型|定義|示例（初一上冊古詩）||--------------|------------------------------|------------------------------------||直接抒情詞|明確表達情感傾向的詞語|《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“愁心”||意象詞|承載文化內涵的自然/人文物象|《次北固山下》“歸雁”（思鄉(xiāng)）||動作/狀態(tài)詞|描述人物行為或狀態(tài)的詞語|《行軍九日思長安故園》“強欲登”|概念建構：什么是“古詩情感關鍵詞”？|修飾詞|限定時間、程度、范圍的詞語|《夜上受降城聞笛》“一夜”“盡”|方法指導：四步圈畫法，從“模糊感知”到“精準捕捉”掌握方法比記憶結論更重要。我將圈畫過程拆解為四個可操作的步驟，并結合具體詩句示范。方法指導：四步圈畫法，從“模糊感知”到“精準捕捉”第一步：通讀全詩，標注疑問要求學生用“△”標出不理解的字詞，用“？”標注讀不懂的句子。例如學習《江南逢李龜年》（杜甫）時，有學生標注“岐王宅里”“崔九堂前”（需補充背景：盛唐貴族府邸，暗示昔盛今衰），標注“落花時節(jié)”（？僅指春末？）。這一步的目的是“暴露問題”，為后續(xù)聚焦關鍵詞做鋪墊。方法指導：四步圈畫法，從“模糊感知”到“精準捕捉”第二步：聚焦高頻詞與矛盾詞古詩篇幅短小，重復出現的詞或與常理矛盾的詞往往是情感關鍵。例如《秋詞》（劉禹錫）中“勝春朝”與常言“悲秋”矛盾，“晴空一鶴排云上”的“排”（沖破）重復強化昂揚之氣；《夜雨寄北》（李商隱）中“期”出現兩次（“君問歸期未有期”），通過重復傳遞歸期不定的悵惘。我引導學生用“○”圈出這些詞，并思考：“詩人為何反復強調？”方法指導：四步圈畫法，從“模糊感知”到“精準捕捉”第三步：關聯意象與文化密碼意象是古詩的“情感密碼本”，但初一學生對意象的文化內涵了解有限。我準備了“常見意象情感對照表”（見表2），結合上冊古詩重點講解：|意象|常見情感|上冊詩句示例||------------|--------------------------|------------------------------||月|思鄉(xiāng)、孤獨、團圓|《峨眉山月歌》“峨眉山月”||雁|書信、歸鄉(xiāng)、漂泊|《次北固山下》“歸雁洛陽邊”||柳|離別、留戀|（雖未直接出現，但需鋪墊）||落花|傷春、時光流逝、人生無常|《江南逢李龜年》“落花時節(jié)”|方法指導：四步圈畫法，從“模糊感知”到“精準捕捉”第三步：關聯意象與文化密碼以《江南逢李龜年》的“落花時節(jié)”為例，學生結合表格可知“落花”常表傷春，但結合背景（安史之亂后，杜甫與李龜年在潭州重逢），這里的“落花”更指向“盛景不再、人生漂泊”的深沉感慨。方法指導：四步圈畫法，從“模糊感知”到“精準捕捉”第四步：結合語境，追問“為什么”圈畫關鍵詞后，需聯系全詩語境和作者背景追問：“這個詞在句中起什么作用？”“如果替換成其他詞，情感會變化嗎？”例如《行軍九日思長安故園》（岑參）中“強欲登”的“強”，學生最初認為只是“勉強”，但結合背景（戰(zhàn)亂中登高，本應賞菊卻無菊，更添對故園的思念），“強”字背后是“想借登高排遣愁緒卻更添愁”的矛盾情感。實踐遷移：從“學會”到“會學”的能力進階為落實“教—學—練”一體化，我設計了三個梯度的實踐任務：實踐遷移：從“學會”到“會學”的能力進階任務一：課內鞏固（基礎層）以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，要求學生按四步圈畫法標注情感關鍵詞，并填寫表格：|詩句|圈畫的關鍵詞|關鍵詞類型|傳遞的情感||--------------------|--------------|------------|--------------------------||楊花落盡子規(guī)啼|楊花、子規(guī)|意象詞|飄零之感、離別之痛||聞道龍標過五溪|過五溪|動作詞|對友人貶謫偏遠的擔憂||我寄愁心與明月|愁心|直接抒情詞|對友人的牽掛與安慰|學生完成后，我展示一位學生的圈畫結果（見圖1），并請其分享思考過程，其他學生補充修正。例如有學生提出“落盡”也是關鍵詞（修飾詞，強調楊花已落盡，暮春景象更添凄涼），這一發(fā)現正是方法遷移的體現。實踐遷移：從“學會”到“會學”的能力進階任務一：課內鞏固（基礎層）任務二：對比閱讀（提升層）選取《秋詞》（劉禹錫）與《天凈沙秋思》（馬致遠），要求學生圈畫情感關鍵詞并比較“秋景”傳遞的不同情感。學生通過圈畫“晴”“鶴”“碧霄”（積極意象）與“枯”“老”“昏”（蕭瑟意象），結合作者背景（劉禹錫被貶仍樂觀，馬致遠漂泊無依），深刻理解“一切景語皆情語”的內涵。任務三：課外拓展（挑戰(zhàn)層）布置學生自主選擇初一上冊未學古詩（如《春夜洛城聞笛》），運用四步圈畫法完成圈畫分析，并在小組內分享。這一任務既鞏固方法，又培養(yǎng)自主學習能力?？偨Y升華：從“方法”到“情感”的深層聯結課堂尾聲，我請學生用一句話總結“圈畫情感關鍵詞的意義”。有學生說：“以前讀詩像霧里看花，現在通過關鍵詞能摸到花的紋路了?！庇袑W生補充：“原來每個詞都有詩人的小心思，圈畫讓我更懂他們的心情?！蔽翼槃菘偨Y：“情感關鍵詞是古詩的‘情感密碼’，圈畫的過程不僅是方法的運用，更是與詩人跨越千年的對話。希望同學們帶著這份‘解碼’的能力，在古詩的長河中繼續(xù)探索，感受文字背后的溫度與力量?！?4課后反思與作業(yè)設計教學反思本節(jié)課通過“問題導入—概念建構—方法指導—實踐遷移—總結升華”的遞進式設計，有效解決了學生“能背誦難懂情”的痛點。但需注意：部分學生對意象的文化內涵積累不足，后續(xù)需通過“每日一意象”的小練習強化；個別學生在“關聯語境”環(huán)節(jié)仍停留在表面，需在作業(yè)中增加背景資料的補充。分層作業(yè)提升題：對比《峨眉山月歌》與《春夜洛城聞笛》中的“月”意象，分析其傳遞的不同情感。拓展題：選擇一首課外古詩（如《九月九日憶山東兄弟》），運用四步圈畫法完成分析，錄制3分鐘講解視頻。基礎題：從《次北固山下》